关于语文学科创新教育与教学模式的思考

关于语文学科创新教育与教学模式的思考

严格来说，在创新教育这杆旗帜下，固定的教学模式应当是不存在的。创新本身就是一个内涵很丰富的概念，有内容上的意义，也有形式上的意义。但是，没有固定的模式不等于不要模式，问题的关键是如何创造一种或多种模式来有效地适应新时代教育的要求，而这种新时代教育的核心问题就是我们常说的所谓创新。语文学科创新教育是新时期每一个有责任感的语文教师都要思考的问题。语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都会有大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文学科需要进行创新教育，在这一点上，语文教育工作者应该不会有什么异议。但是，就教师的“主导”作用而言，教师自身如何培养创新意识，在教学过程中如何行之有效地引导和培养学生的创新意识和创新能力，都是一个十分重要的课题。尽管这已经不是一个十分新的话题，但因为现状的不容乐观和现实的迫切需要，上述问题也还是应该引起我们足够的重视。在教给知识和培养能力的过程中，我们经常会遇到的一个问题是教学模式。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。教学模式尽管种类繁多，但它们都具有以下共同特点：(1)完整性。(2)简明性。(3)优效性。(4)可操作性。(5)稳定性。就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。(2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。应该说，上述语文教学模式都各具其创新特色，凝聚了许多语文教师改革的智慧和心血，也取得了很好的教学效果。但是，令人感到遗憾的是，语文学科内容和形式灵活多变的特点决定上述模式都不可能为所有人或大多数人所接受。行政命令不可能做到，自由推广也有一定的难度。因为如此，这些被实践所证明是行之有效的教学模式并没有能完全产生预期的教学效果。因为工作的关系，最近两年，笔者参加了一些职评听课和语文评优课活动，另外还有一些公开课教学活动。总的感觉，教师授课情况不尽人意者居多，涉及到的既有中老年教师也有青年教师。基本情况大概有两点，一是教学模式陈旧，了无新意，二是在这些陈旧的模式的影响下，学生的主体作用没有得到充分或基本的发挥，大多数时候，学生处于被动接受的状态，课堂气氛和教学效果都不能令人满意。反思一下多年来的语文教学情况，这种现象其实是由来已久，同时也为许多有识之士深感忧虑并为之大声疾呼的。但令人遗憾的是，在一片教学改革的呼声中，这种状况似乎并没有多大的改变，特别是在农村中学、普通中学，这种现象表现得尤为明显。考虑到我们基础教育的薄弱现状，这种情况确实应该引起我们足够的重视。教学模式的创立有一个历史的发展过程。在我国和西方的封建社会，主要是口耳相传的模式。到了近代，经过夸美纽斯的总结和赫尔巴特等人的补充，师生系统地传授和学习书本知识的模式得以确立，并逐步完善起来。到本世纪初，随着实用主义教育理论的兴起，出现了教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式，并有许多变式，如设计教学法、道尔顿制等。以后，又出现了折衷于两者之间的教学模式，这种模式强调教学既重视教学知识，又重视学生的活动学习，其典型的代表是美国布鲁纳的结构发现教学模式。学模式，呈现出教学模式多样化的趋向。事实上，教学工作是