《基于教材的小学群文阅读教学的实践研究》课题实施方案

《基于教材的小学群文阅读教学的实践研究》课题实施方案课题的提出1.从阅读的意义来看。一个人的阅读史，就是一个人的心灵成长史。一个热爱阅读的人，必然是一个充满智慧和内心丰盈的人；一个热爱阅读的民族，必然是一个充满希望与竞争力的民族。“基于教材的小学群文阅读教学”对培养学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，推进建设“书香家庭”“书香班级”“书香校园”，具有积极的意义。2.从当代社会对公民的阅读要求来看。当代社会是信息大爆炸的时代，当代公民每天都面临着海量的信息，速读、跳读、浏览读、批判读既是当代公民生活化的阅读方式，也是当代公民必备的生活化的阅读能力。“基于教材的小学群文阅读教学”在阅读方式上打破了精读一统天下的局面，更多地采用速读、跳读、浏览读、批判读等阅读方式，有利于学生生活化阅读能力的培养，对这种时代要求予以了呼应。3.从《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求来看。关于阅读教学整体要求，《课标》提出：“语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”关于课外阅读，《课标》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，图书类别包含童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品等。“基于教材的小学群文阅读教学”通过教师课内外结合的阅读指导，不但有助于学生完成《课标》规定的应有阅读量，提升学生课外阅读的质量，而且有助于学生在比较阅读中开拓思维，加深他们对语言应用规律的认识，提升他们语言文字的运用能力。4.从语文学习的现状来看。从学习内容上讲，一方面，人教课标版语文教材有的以某个主题为单元选文、有的以某种文章类型为单元选文，有的以达成某种训练目标为单元选文，这一编排特点为教师选择、组织群文提供了参考和切入点；另一方面，既往的“单篇独进，深探细究”的精读教学模式，虽然对学生阅读能力的提升有很强的指导性、示范性，但毋庸讳言的是，从阅读量上看，一学期下来，阅读教学只是围绕二三十篇文章打转，存在“少、费、差、慢”的突出问题。从学习方式上讲，学生多被动接受，少主动探寻；教师多细讲灌输，少智慧引领。“基于教材的小学群文阅读教学”以教材教学为基础，探索课内大量阅读的实施路径。在群文教学的具体实施中，对学生而言，必然推动他们改变被动接受的学习方式，发展他们的探究性思维，提升他们搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力，同时培养他们交流与合作的能力；对教师而言，必然倒逼教师更新教育观念，革新课堂行为，进而推动语文教学方式的有效变革。5.从群文阅读教学的实践来看。群文阅读教学得到了教育专家和一线教师的研究与实践。台湾的赵镜中教授在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中指出：“由‘教教材’转向‘用教材教’、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。”在这里，赵教授第一次提出了群文阅读的概念。浙江的蒋军晶老师、张祖庆老师、深圳的李祖文老师等先后开展了群文教学的课例研究。重庆的树人教育研究院，依托《学语文之友》杂志，正开展规模性的群文阅读推广活动。概念的界定群文阅读教学，指从围绕“一篇”文章的教学，到围绕某个“议题”组织“一群”文章开展教学。教学过程中，师生围绕“议题”进行阅读和集体建构，最终达成某种共识。群文阅读教学的特征可以概括为：某个议题，多个文本，探索性教学。议题，指的是一组选文中所蕴含的可供师生议论的某个话题。议题具有开放性和可讨论性的特征。从内容上讲，议题可以指向某个主题，可以指向某种表达形式或读写策略，可以指向某种思维方式的训练……集体建构，指在发挥个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生、文本的视野融合中形成共识。基于教材的小学群文阅读教学，指的是围绕某个议题，教师发挥创造性，或将教材内某些课文重组为“一群”文章展开教学，或补充一些阅读文本，与教材内课文形成群文展开教学。理论依据系统论。系统论认为，整体大于部分之和。按照一定议题组合的群文阅读，优于一篇一篇地阅读。建构主义理论。建构主义的核心观念是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。群文阅读正是一种通过分享、交流、研讨，最终达成某种共识，完成集体建构的过程。3.全语言教学理论。全语言教学理论认为：“语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。”群文阅读是在完整的，有目的的语言环境下学习语言，避免了语言学习的碎片化。4.马斯洛需求理论。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感（亦称为社交需求）、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。群文阅读的探索性学习和开放性交流，能够较好地满足学生的社交需求、尊重和自我实现的需求，进而激发他们的学习动力。5.人本主义理论。人本主义理论认为：“教学面对的是一个个鲜活的生命，每个人的智能、性格、习惯各有不同，而教育教学的首要目的是尊重存在，并以每个学生的终生发展为本。”群文阅读的教学过程强调学生的自我建构，尊重学生的个性思考，体现了学生学习的主体性，是以学生发展为本的学习。6.国家教育政策的明确导向。中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。”群文阅读中集体建构的学习过程，正是培养学生独立思考、独立探究的学习过程。7.《课标》的总体要求。关于阅读教学，《义务教育语文课程标准》（2011版）有三句纲领性的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这三句话分别从“读多少书”、“读怎样的书”、“怎样读书”几方面加以论述，是小学群文阅读教学实践在《课标》层面的理论支持。研究目的学生层面。通过“群文阅读”的教学实践，激发学生的阅读兴趣，让学生学会多种阅读方法与策略，进而提高其阅读能力，并对语文及其他学科的学习起到积极影响，促进学生综合素质的全面发展。2.教师层面。通过“群文阅读”的教学实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，促进教师课堂教学行为的变革，发展教师的专业能力，提升教师的专业素养，打造一支素质优良的教师队伍。3.学校层面。通过“群文阅读”的教学实践，带动“书香班级”“书香班级”“书香校园”的建设，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校的教育内涵与办学品质。4.课程层面。基于教材确定多类型“议题”，将优质多元的阅读教育资源引入课堂，打破精读教学一统天下的阅读教学格局，探索实施群文阅读教学的有效途径，开发不同学段的群文阅读教学的典型课例；做好现行教材的二次开发和高效利用，研发基于教材的群文阅读的校本课程，高效达成《课标》规定的阅读要求。研究内容（一）深入研究人教版教材编排体系、特点，依据教材特点，做好教材的二次编排、开发。（二）基于教材的小学群文阅读教学的“议题”确定1.关于主题方面的“议题”确定。结合教材特点，确定若干个适合小学生深入研究的主题型“议题”。2.关于体裁方面的“议题”确定。结合教材特点，根据《课标》要求，联系学生写作实际，确定若干个体裁型“议题”。3.关于表达方式方面的“议题”确定。结合文本特点，根据《课标》要求，联系学生写作实际，确定若干个表达方式型“议题”。4.其它方面的“议题”确定。如某种思维训练方面的“议题”确定，某个作家的一类文章的“议题”确定等。（三）基于教材的不同议题的群文阅读教学的策略研究1.课堂教学方面的策略。研究群文阅读教学的可行模式，研究群文阅读教学中教师具体的可以操作的指导办法，研究学生在群文阅读中学习方式的变革，研究群文阅读教学中多元评价方式的确立。2.课外阅读方面的策略。研究群文阅读背景下课外阅读材料的选取，研究课内习得的阅读方式在课外阅读中的具体应用。3.“书香校园”建设方面的策略。研究通过群文阅读，有效培养学生、家长的阅读兴趣，进而营造家庭、班级乃至学校的读书氛围，推动“书香校园”的建设。（四）不同议题下典型课例的教学实践研究1.研究利用群文阅读，更好地落实听说读写的语言训练，培养学生语文能力。2.研究群文的选取，如连续性文本组成群文的相关性及结构化研究，连续性文本与非连续性文本、视像性文本组成群文的相关性及结构化研究。3.研究基于教材的群文教学典型课例的相关校本课程的开发。六、研究的对象、方法、实施步骤

（一）研究对象

在学校一到六各年级中选取六个实验班级作为研究对象，其他班级作为对比研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。深入学习群文阅读的典型课例与相关论述。

2.行动研究法。参研教师依据教材，每个单元开展一次群文阅读教学研究。定期组织群文阅读教学研讨活动，邀请专家指导。3.调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据问卷结果及时调整研究的方法、方向。

4.经验总结法。课题实施过程中，及时反思，撰写相关论文，总结研究的得失。

5.效果对比法。将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，了解实验成效，改进实验行为。（三）实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，分三个阶段加以实施：1．准备筹划阶段（2014年3月--2014年9月）

（1）制定课题，明确思路，筹建课题组。

（2）课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，设计最终的成果展示形式。方案制定后，请有关专家提出修改意见，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。最后以书面形式下发给课题组成员进行学习。

（3）搜集课题资料，并对相关资料整理归档。

（4）对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（5）明确课题研究模型及分工。

2.具体实施阶段（2014年9月--2016年3月）

（1）按照课题研究模型及分工，分类开展课题研究。（2）课题组定期开展理论学习，定期开展课堂教学交流活动。（3）课题组定期开展群文阅读教学研讨活动。（4）组织撰写课题研究的反思、随笔、论文，做好交流、归档工作。（5）依据研究内容，分类定期开展专项研讨交流，形成理论总结。（6）校本教材的前期开发和积累。

3.中期汇报（2015年9月）

（1）理论反思：课题组长对前一阶段的工作做好总结，实验教师撰写总结文章，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。（2）教学展示：群文阅读课堂教学汇报展示。

4.课题总结阶段（2016年3月--2016年5月）

（1）分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

（2）实验教师撰写研究论文、总结，全面展示研究成果。组织开展群文阅读教学课堂展示活动。

（3）制定课题的延伸推广计划。

（4）邀请市、区教育专家进行评估验收。七、研究条件分析（一）经费保障本课题实施所需一切经费由铜陵市金口岭小学提供保障。（二）课题分工芮良敏同志、吴冬喜同志为课题负责人。芮良敏同志系铜陵市小语教研员，安徽省特级教师，中学高级教师，安徽省教坛新星，铜陵市拔尖人才，铜陵市学科带头人，曾主持、参加过多项省级课题的研究，具有丰富的课题管理和实施经验。吴冬喜同志系小学高级教师，课堂教学先后获市级一等奖，省级一等奖，国家级一等奖，撰写的论文曾获国家级一等奖、二等奖，有二十余篇文章在cn或省市级刊物发表。负责省级教科研课题一项并结题。课题组成员均为校骨干教师，参与过多项课题的研究工作，有的老师还是区级、市级骨干教师，撰写的论文在不同级别刊物发表多次，课堂教学先后获区级、市级一、二等奖。成员性别年龄职称单位分工芮良敏女44中高铜陵市教育局教研室课题负责人，全面主持课题，基于教材的不同议题的群文阅读教学的策略研究，指导群文教学典型课例的实践研究吴冬喜男35小高铜陵市金口岭小学课题负责人，课题的组织实施，人教版语文教材的二次开发研究，基于教材的不同议题的群文阅读教学的策略研究，不同议题下典型课例的群文教学研究查从发男33小一铜陵市金口岭小学不同议题下典型课例的教学实践研究，基于教材的不同议题的群文阅读教学的策略研究夏冬男40小高铜陵市金口岭小学基于教材的不同议题的群文阅读教学的策略研究，不同议题下典型课例的教学实践研究周庆平女39小高铜陵市金口岭小学基于教材的小学群文阅读的“议题”确定研究，不同议题下典型课例的教学实践研究，刘岚女39小高铜陵市金口岭小学人教版语文教材的二次开发研究，，不同议题下典型课例的教学实践研究，张璨女33小一铜陵市金口岭小学基于