新人教版八年级物理教案教案及反思

教案系列新人教版八年级物理教案教案及反思时间如白驹过隙般消逝，我们又将学习新的学问，有新的感受，何不为即将开展的教学工作做一个方案呢?依据训练考试规定，下面是我为大家整理的5篇新人教版八班级物理教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

新人教版八班级物理教案1

课题

经典力学的局限性

课型

新授课（2课时）

教学目标

学问与技能

1．知道牛顿运动定律的适用范围．

2．了解经典力学在科学争论  和生产技术中的广泛应用．

3.知道质量与速度的关系，知道高速运动中必需考虑速度随时

过程与方法

通过阅读课文体会所有科学都有自己的局限性，新的理论会不断完善和补充旧的理论，人类对科学的熟悉是无止境的．

情感、态度与价值观

通过对牛顿力学适用范围的争论，使同学知道物理中的结论和规律一般都有其适用范围，熟悉学问的变化性和无穷性，培育献身于科学的时代精神．

教学重点、难点

教学重点

牛顿运动定律的适用范围

教学难点

高速运动的物体，速度和质量之间的关系．

教学方法

探究、讲授、争论、练习

教学手段

教具预备

录像资料文件资料，多媒体课件

教学活动

[新课导入]

师：自从17世纪以来，以牛顿运动定律为基础的经典力学不断发晨，如：在宏观、低速、弱引力的宽敞领域，包括天体力学的争论  中取得了巨大的成就．经典力学在科学争论  和生产技术中有了广泛的应用，如，从地面物体的运动到天体的运动，从大气的流淌到地壳的变更，从拦河筑坝、修建桥梁到设计各种机械；从自行车到汽车、火车、飞机等各种工其：从投出的篮球到放射火箭、人造卫星、宇宙飞船……从而证明白牛顿运动定律的准确性。但是，经典力学也不是万能的，像所有科学一样，它没有也不会穷尽所有真理，它也有自己的局限性．它像所有科学理论一样，是一部“未履行的交响曲”．那么经典力学在什么范围内适用呢?有怎样的局限性

呢?这节课我们就来了解这方面的学问．

[新课教学]

一、从低速到高速

(呈现问题)

师：请同学们阅读教材“从低速到高速”部分．回答低速与高速的概念、质速关系、速度合成与两个公设．

生：低速到高速的概念，通常所见的物体的运动皆为低速运动，如行驶的汽车，放射的导弹、人造卫星及宇宙飞船等．有些微观粒子在肯定条件下其速度可以与光速相接近，这样的速度称为高速．

质速关系是：在经典力学中，物体的质量是不变的，但爱因斯坦的狭义相对论指出，物体的质量随速度的增大而增大，即

其中Db为静止质量，m是物体速度为v时的质量，c是真空中的光速．

例如：(1)v＝0．8c时，物体的质量约增大到静止质量的1．7倍，这时经典力学就不再适用了．

(2)如地球以v＝30km／s的速度绕太阳公转时，m=l010lOlmo，它的质量增大非常微小，可以忽视不计．

速度合成与两个公设．一条河流中的水以相对河岸的速度v水岸流淌，河中的船以相对于河水的速度v船水顺流而下．在经典力学中，船相对于岸的速度即为v船岸=v船水+v水岸

阅历告知我们，这简直是天经地义的．但是，认真一看，这个关系式涉及两个不同的惯性参考系，而速度总是与位移(空间长度)准时间间隔的测量相联系．在牛顿看来，位移和时间的测量与参考系无关，正是在这种时空的观念下，上式才设立．然而，相对论认为，同一过程的位移和时间的测量在不同的参考系中是不同的，因而上式未能设立，经典力学也就不再适用了．

(1)相对性原理：物理规律在所有惯性参考系中都具有相同的形式．

(2)光速不变原理：在所有惯性参考系中，测量到的真空中的光速‘都一样．

师：经典力学是适用于低速运动的物体还是适用于高速运动的物体呢?

生：适用于低速运动的物体．

师：阅读教材科学闲逛部分，体会时间和空间是什么．

生：时间与空间并没有讲清时间与空间的问题，只是提出问题，激励我们对将来的探究．

二、从宏观到微观

师：请同学们阅读教材“从宏观到微观”部分，并说明经典力学是适用于宏观物体还是微观物体。

生：19世纪末到20世纪初，人们相继发觉了电子、质子、中子等微观粒子，发觉它们不仅具有粒子性，面且具有波动性，它们的运动规律未能用经典力学描述．

20世纪20年月，建立了量子力学，它能够准确地描述微观粒子运动的规律性，并在现代科学技术中发挥了重要作用．

经典力学一般不适用于微观粒子．

师：相对论和量子力学的消逝，是否表示经典力学失去了意义?

生：相对论和量子力学的消逝，说明人类对自然界的熟悉更加广泛和深化，而不表示经典力学失去了意义．它只是使人们熟悉到经典力学有它的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动，只适用于宏观世界，不适用于微观世界。

三，从弱引力到强引力

(呈现问题)

师：请同学们阅读教材“从弱引力到强引力”部分，并回答问题：何为弱引力?何为强引力?

生：万有引力属于弱引力．利用万有引力定律可以说明天体的运动，并预言和发觉了海王星和冥王星，第一次把天上的星体运动规律与地面物体的运动规律统一起来．

爱因斯坦引力理论表明，当天体半径减小到肯定程度时(太阳的引力半径为3km，地球的引力半径为1m)，天体间的引力就趋于无穷大．

[争论与沟通)

(呈现问题)

(1)实际的天文观测，行星的运行轨道并不是严格闭合的，它们的近日点在不断地旋进．经典力学的说明令人满意吗?用什么理论来圆满地进行了说明?(投影)

生：按牛顿的万有引力定律推算，行星的运动应当是一些椭圆或圆，行星沿着这些椭圆或圆做周期性运动，与实际观测结果不符．经典力学也能作出一些说明，但是，水星旋进的实际观测值比经典力学的预言值多．经典力学的说明未能令人满意．

爱因斯坦依据广义相对论计算出水星近日点的旋进还应有43’的附加值，同时还预言了光线在经过大质量的星体四周时，如经过太阳四周时会发生偏转现象．并且都被观测证明．

(2)何为天体的引力半径?

生：假定一个球形天体的质量不变，并通过压缩减小它的半径，天体表面上的引力将会增加，当引力趋于无穷大时，被压缩天体半径接近的值——“引力半径”．

只要天体的实际半径远大于它们的引力半径，那么爱因斯坦和牛顿的理论计算出的力的差异并不很大．但当天体的实际半径接近引力半径时，这种差异将急剧增大．这就是说，在强引力的状况下，牛顿的万有引力理论将不再适用．

对于这样的科学进展过程，英国剧作家萧伯纳曾诙谐地说，‘科学总是从准确走向错误．”这种调佩倒也不失为一种幽默的表述．

(3)历的科学成就与新的科学成就的关系是什么?

生：历的科学成就不会被新的科学成就所否定，而是作为某些条件下的局部情形，被包括在新的科学成就之中．如：当物体的速度远小于光速c(3X108m／s)时，相对论与经典理论的结论没有区分；当另一个重要常数即“普朗克常数”h(6．63X10-34J·s)可以忽视不计时．量子力学和经典力学的结论没有区分．相对论和量子力学都没有否定过去的科学，面只认为过去

的科学是自己在肯定条件下的特殊情形．

(例11以牛顿运动定律为基础的经典力学，在科学争论  和生产技术中有哪些应用?

参考答案：经典力学在科学争论  和生产技术中有广泛的应用．经典力学与天文学相结合建立了天体力学；经典力学和工程实际相结合，建立了应用力学，如水利学，材料力学、结构力学等．从地面上各种物体的运动到天体的运动：从大气的流淌到地壳的变更：从拦柯筑坝、修建桥梁到设计各种机械；从自行车到汽车、火车、飞机等现代工具的运动，从投出篮球到放射导弹、卫星、宇宙飞船等等，全部这些都听从经典力学规律．

(例2)以牛顿运动定律为基础的经典力学的适用范围是什么?

参考答案：经典力学只适用于解决低速运动问题，未能用来处理高速运动问题，经典力学只适用于宏观物体，一般不适用于微观粒子：经典力学只适用于解决弱引力问题，未能用来处理强引力问题．

[课堂训练]

1．20世纪初，物理学家爱因斯坦提出了，转变了经典力学的一些结论．在经典力学中，物体的质量是的，而相对论指出质量随着速度变化而

2．20世纪初期，建立了，它能够准确地描述微观粒子的运动规律．

3．经典力学只适用于解决问题，未能用来处理——问题，经典力学只适用于物体，一般不适用于．

4．微观粒子的运动不仅具有性．同时具有波动性．它们的运动规律许多状况下未能用经典力学来说明．要增加准确描述微观粒子的运动规律，需要用．

5．牛顿运动规律只适用于物体的运动，狭义相对论阐述物体在以的速度运动时所遵从的规律．

参考答案

1．狭义相对论固定不变变化

2．量子力学

3．低速运动高速运动宏观微观粒子

4．粒子量子力学

5．宏观、低速接近光速

[小结]

本节学习了经典力学的局限性：

(1)从低速到高速：在经典力学中，物体的质量m是不随运动状态转变的，而狭义相对论指出，质量要随着物体的运动速度的增大而增大．即

(2)从宏观到微观：相对论和量子力学的消逝，并不说明经典力学失去了意义．只说明它有肯定的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动；只适用于宏观世界，不适用于微观世界．

(3)从弱引力到强引力：相对论物理学与经典物理学的结论没有区分．相对论与量子力学

都没有否定过去的科学，而只是认为科学在肯定条件下有其特殊性．经典力学只适用于弱引力，不适用于强引力．

同学活动

作业

[布置作业]

认真阅读教材．熟悉到物理中的结论和规律一般都有其适用范围，熟悉学问的变化性和无穷性，培育献身于科学的时代精神．

[课外训练]

阅读教材83页‘科学脚印     ’栏目中的短文《牛顿的科同学涯，，体会和学习牛顿献身科学的精神．

板书设计

6．经典力学的局限性

一、从低速到高速经典力学只适用于低速运动

二、从宏观到微观经典力学只适用于宏观物体

三、从弱引力到强引力万有引力定律只适用于弱引力

教学后记

新人教版八班级物理教案2

教学设计思路：

本节课要求同学会计算人造卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从学问上讲同学运用牛顿第二定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上同学遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是因为同学对地球、卫星的空间关系不清晰，同学无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片关怀同学建立空间的概念是非常必要的，有了空间的图景，对问题的熟悉和思索就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、呈现，让同学有比较深刻的感性熟悉.

设计理念

通过对前几节学问的学习，同学对曲线运动的特点、万有引力定律已有肯定的了解.在此基础上，老师通过设计问题情境，引导同学探究，取得新学问.重视科学跟生活、跟社会的联系，让同学体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是转变世界的奇异之手.

学情分析：

尽管同学对天体运动的学问储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达或许欠妥，但只要学习始终参加到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，同学就能得到进展和提高.

教学目标：

一、学问与力量

了解人造卫星的放射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

了解人造卫星的运行原理，熟悉万有引力定律对科学进展所起的作用，培育同学科学服务于人类的意识.

二、途径与方法

学习科学的思维方法，进展思维的独立性，提高发散思维力量、分析推理力量和语言表达力量.

三、情感态度与价值观

在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断取得美的感受不断进步.

学习科学，喜爱科学，增加民族自信念和傲慢感.

教学预备：

多媒体电脑及图片.

教学重点难点：

重点：

1.第一宇宙速度的推导.

2.运行速率与轨道半径之间的关系

难点：

沿椭圆轨道运行的卫星依据圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小放射速度.

教学过程：

老师活动

教学内容

同学活动

引入新课

呈现新闻和图片

1957年月4日，前苏联胜利地放射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类航天的新纪元．

1961年月12日，前苏联胜利地放射了第一艘“东方号”载人飞船，尤里·加加林成为第一位航天员，揭开了人类进入太空的序幕．

人类进入了航天时代．这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本学问．

看屏幕

听讲解

§6.5宇宙航行

进行新课

问：离地面肯定高度的物体以肯定的初速度水平射出，由于重力作用，物体将做平抛运动，即最终要落回地面．但假如射出的速度增大，会发生什么状况呢？

思索

演示牛顿设想原理图

一、人造地球卫星由于抛出速度不同，物体的落点也不同．当抛出速度达到肯定大小，物体就不会落回地面，而是在引力作用下绕地球旋转，成为绕地球运动的人造卫星．

那么，速度多大时，物体将不会落回地面而成为绕地球旋转的卫星呢？

观看、分析

引导同学争论

呈现课件并讲解

二、宇宙速度

【板书】1.第一宇宙速度(环绕速度)v1＝7.9km/s

请同学依据所学学问，推导第一宇宙速度的另一种表达式：推导：地面四周重力供应向心力，所以将R＝6.37×106m,g＝9.8m/s2代入，求出第一宇宙速度仍为7.9km/s．假如人造地球卫星进入轨道的水平速度大于7.9km/s，而小于11.2km/s，它绕地球运动的轨道就不是圆，而是椭圆．当物体的速度等于或大于11.2km/s时，物体就可以摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造卫星．所以，11.2km/s是卫星脱离地球的速度，这个速度叫作第二宇宙速度，也称脱离速度速．

【板书】2.第二宇宙速度（脱离速度）v2＝11.2km/s

达到第二宇宙速度的物体要受太阳引力的束缚，要使物体摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系以外的宇宙空间去，必需使它的速度等于或大于16.7km/s，这个速度叫作第三宇宙速度，也称逃逸速度．【板书】3.第三宇宙速度（逃逸速度）v3＝16.7km/s

【板书】4地球同步卫星．

人造地球卫星的种类许多，有一种特殊的卫星叫地球同步卫星

（1）同步卫星的高度是确定的：h＝36000km．

（2）理解同步卫星“同步”的意义．

（3）探究同步卫星的位置．

2．观看视频：同步卫星的轨道以及同步卫星的放射

．

争论并推导

观看、思索

说明特点

了解卫星的放射和回收

视频和图片

巩固练习

1.一颗在圆形轨道上运行的人造地球卫星，轨道半径为r，它的线速度大小为v，问:当卫星的轨道半径增大到2r时，它的线速度是多大？重力变为原来的多少倍？

2.天文台测得一颗卫星沿半径为R的圆形轨道绕某行星转动，周期为T，求卫星的向心加速度和行星的质量．

新人教版八班级物理教案3

教学目标

学问目标

1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使同学对此定律有初步理解;

2、使同学了解并把握万有引力定律;

3、使同学能熟悉到万有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其它作用力).

力量目标

1、使同学能应用万有引力定律解决实际问题;

2、使同学能应用万有引力定律和圆周运动学问解决行星绕恒星和卫星绕行星运动的天体问题.

情感目标

1、使同学在学习万有引力定律的过程中感受到万有引力定律的发觉是经受了几代科学家的不断努力，甚至付出了生命，最终牛顿总结了前人阅历的基础上才发觉的.让同学在应用万有引力定律的过程中应多观看、多思索.

教学建议

万有引力定律的内容当然重要，让同学了解发觉万有引力定律的过程更重要.建议老师在授课时，应提倡同学自学和查阅资料文件资料.老师应预备的资料文件资料应更广更全面.通过让同学阅读“万有引力定律的发觉过程”，让同学依据牛顿提出的几个结果自己去猜想万有引力与那些量关于.老师在授课时可以让同学自学，也可由老师提出问题让同学争论，也可由老师呈现出开普勒三定律和牛顿的一些故事引导同学争论.

万有引力定律的教学设计方案

教学目的：

1、了解万有引力定律得出的思路和过程;

2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律;

3、把握万有引力定律，能解决简洁的万有引力问题;

教学难点：万有引力定律的应用

教学重点：万有引力定律

教具：

呈现第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片.

教学过程

(一)新课教学(20分钟)

1、引言

呈现第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并叙述物理学史：

十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家(如第谷、哥白尼，伽利略和开普勒等人)，通过了长期的观看、争论  ，已为人类揭示了行星的运动规律.但是，长期以来人们对于支配行星依据肯定规律运动的缘由是什么.却缺乏了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以争论  .

宏大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人争论  成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，争论  、确立了《万有引力定律》.从而使人们熟悉了支配行星按肯定规律运动的缘由，为天体动力学的进展奠定了基础.那么：

(1)牛顿是怎样争论  、确立《万有引力定律》的呢?

(2)《万有引力定律》是如何反映物体间相互作用规律的?

以上两个问题就是这节课要争论  的重点.

2、通过举例分析，引导同学粗略领悟牛顿争论  、确立《万有引力定律》的科学推理的思维方法.

苹果在地面上加速下落：(由于受重力的缘由)：

月亮绕地球作圆周运动：(由于受地球引力的缘由);

行星绕太阳作圆周运动：(由于受太阳引力的缘由)，

(牛顿认为)

牛顿将上述各运动联系起来争论  后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循同一规律;并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间.

3、引入课题.

板书：第二节、万有引力定律

(1)万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用.(板书)

(2)万有引力定律：宇宙间的所有物体都是相互吸引的.两个物体间的引力大小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比.(板书)

式中：为万有引力恒量;为两物体的中心距离.引力是相互的(遵循牛顿第三定律).

(二)应用(例题及课堂练习)

同学中存在这样的问题：既然宇宙间的所有物体都是相互吸引的，哪为什么物体没有被吸引到一起?(请同学带着这个疑问解题)

例题1、两物体质量都是1kg，两物体相距1m，则两物体间的万有引力是多少?

新人教版八班级物理教案4

【学习目标】

1、知道什么是圆周运动，什么是匀速圆周运动

2、理解什么是线速度、角速度和周期

3、理解线速度、角速度和周期之间的关系

4.能在具体的情境中确定线速度和角速度与半径的关系

【学习重点】

1、理解线速度、角速度和周期

2、什么是匀速圆周运动

3、线速度、角速度及周期之间的关系

【学习难点】

对匀速圆周运动是变速运动的理解

分析下图中，A、B两点的线速度有什么关系?匀速圆周运动中，匀速的含义是。匀速圆周运动的线速度是不变的吗?分析状况下，轮上各点的角速度有什么关系?

探究四、1)线速度与角速度有什么关系?怎样推导他们的关系?

2)匀速圆周运动的den线速度，角速度，周期，频率之间有什么关系》试推导其关系。

1.有两个走时精确     的始终，分针的长度分别是8cm和10cm，历经15分钟，问两分针的针尖位置的平均线速度是多大?

【当堂检测】有效训练、反馈矫正

1、下列关于匀速圆周运动的说法中，准确的是()

A.是速度不变的运动B.是角速度不变的运动

C.是角速度不断变化的运动D.是相对圆心位移不变的运动

2.关于匀速圆周运动的推断，下列说法中准确的是

A.角速度不变B.线速度不变C.向心加速度不变D周期不变

3一个质点做匀速圆周运动时,它在任意相等的时间内()

A通过的弧长相等;B通过的位移相等

C转过的角度相等;D速度的变化相等.

4、一个物体以角速度ω做匀速圆周运动时，下列说法中准确的是()

A.轨道半径越大线速度越大B.轨道半径越大线速度越小

C.轨道半径越大周期越大D.轨道半径越大周期越小

5.关于角速度和线速度，说法准确的是

A半径肯定，角速度与线速度成反比

B半径肯定，角速度与线速度成正比

C.线速度肯定，角速度与半径成正比

D.角速度肯定，线速度与半径成反比

6、如图所示，一个环绕中心线AB以肯定的角速度转动，下列说法准确的是()

A.P、Q两点的角速度相同

B.P、Q两点的线速度相同

C.P、Q两点的角速度之比为∶1

D.P、Q两点的线速度之比为∶1

新人教版八班级物理教案5

教学目标

学问目标

通过学习物理学史的学问，使同学了解地心说(托勒密)和日心说(哥白尼)分别以不同的参照物观看天体运动的观点;通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的阅历的基础上提出了万有引力定律.

力量目标

通过同学的阅读使同学知道开普勒对行星运动的描述;

情感目标

使同学在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使同学懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付诞生命的代价;

说明：

1、日心、地心学说及两者之间的争辩有许多内容可向同学介绍，教材为了简洁明白地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容.教学中可依据同学的实际状况加以补充.

2、这一节的教学除向同学介绍日心、地心学说之争外，还要留意向同学说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同.

3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地叙述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有支配练习.希望老师能合理地支配这一节的教学.

教学建议

教材分析

本节教材首先让同学在上课前预备大量的资料文件资料并进行阅读，如：第谷在1572年时发觉在仙后座中有一颗很亮的新星，从今连续十几个月观看这颗星从光明到消逝的过程，并用仪器定位确证是恒星(后称第谷星，是银河系一颗超新星)，打破了历来“恒星不变”的学说.伽利略开创了以试验事实为基础并具有严密规律体系和数学表述形式的近代科学.为-以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、转变与加深人类对物质运动和宇宙的科学熟悉而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”.开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力履行了第谷未履行的工作.这些物理学家的关于资料文件资料可以关怀同学在了解万有引力定律发觉的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神.

教法建议

具体授课中老师可以用故事的形式叙述.也可通过放资料文件资料片和图片的形式叙述.也可大胆的让同学进行发言.