【留守儿童的教育现状及存在的问题和改善策略12000字（论文）】

留守儿童的教育现状及存在的问题和改善策略TOC\o"1-2"\h\u172661绪论 2111141.1研究背景 2245331.2研究的意义 257761.3文献综述 2275481.4研究思路和方法 5248802.江西省余干县玉亭镇留守儿童的教育现状 6166372.1形成农村留守问题的儿童早期原因 6173892.2江西省余干县玉亭镇留守儿童的概念 7266963.江西省余干县玉亭镇留守儿童的教育现状及存在的一些问题 7305043.1家庭教育方面的因素 831703.2心理教育方面的因素 897473.3社会环境方面的因素 9123063.4学校教育方面情况 1090393.5江西省余干县玉亭镇农村留守儿童由其他人管束 1047704.江西省余干县玉亭镇留守儿童改善留守教育问题的建议 11131794.1通过宣传及技术手段加强亲子关系连结 11262784.2调整政策，让孩子得到关爱 1195824.3优化留守儿童学校教育措施 12214844.4引导社会关系，改善社会环境 12278754.5促进农村经济发展，提高农民收入 12178794.6加强留守儿童心理健康教育及人文关怀 1323523结论 1414393参考文献 167403附录 18

1绪论随着我国经济社会的发展，有大批农民进城市打工，由于户籍制度、经济因素等诸多限制，多数农民没有能力把孩子带到城市上学读书，据不完全统计我国有几千万留守儿童，生活情况、教育情况以及心理情况会和有父母陪伴的孩子会有着很大很大不同的情况，留守儿童的教育问题已经很明显的扩张，数目增长，成为了我国社会不可忽视的问题，这不仅是留守儿童本身成长原因，还有农村教育的发展和改革，也可能导致未来发展的道路出现问题，现在我们要结合江西省余干县玉亭镇的地方进行调查、分析和建议。1.1研究背景随着我国经济的发展和城镇化进程的推进，农村学龄人口急剧减少，越来越多的青壮年农民走入城市，在这样的大背景下，出现了父母不能与子女共同生活的情况，亲子的分离导致了家庭结构出现暂时的不完整，也因此影响到了子女教育的问题，在广大的农村中也产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。2016币安李克强总理在国务院常务会议上对留守儿童的现状提出了自己的看法，他认为目前中国的经济处于转型发展时期，需要大量劳动力从农村转移到城市，因此产生的农村留守儿童是一个不可忽视并需要认真重视的现实问题。儿童长期时间与父母分离缺乏亲情关爱和有效监督，出现心理健康问题甚至极端行为，不仅是对于留守儿童的发展具有重大意义，更能推动整个社会的和谐与进步。1.2研究的意义本文章通过实地调研和理论相结合的方式对江西省余干县玉亭镇农村留守儿童的教育进行研究，并提出了农村留守儿童的教育问题的解决对策，研究的结论不仅呼吁国家、社会加强对留守儿童的关注，同时还给了农村留守儿童家长及学校教育借鉴方法，这意义包括了理论意义和实践意义两歌部分1.3文献综述1.3.1国内农村留守儿童教育问题的研究现状国内学者通过相关的参考文献，完整的分析了农村留守儿童的教育问题。例如杜天凤通过数据分析发现，研究可以清晰地为四个阶段：2004-2009年，留守儿童群体及存在的突破教育问题头次进入了公众视野，在社会中，扮演着不同的角色承担的教育责任与功能；2010—2012年,研究的重点开始向问题产生的根本因素聚焦；2013—2015年,致力于提出留守儿童教育问题解决方案,更新与普及教育新理念；2016至今,聚焦于探究国家和政府的社会治理能力等.从现在开始,政府应发挥主导作用,建立长效机制;联结社会媒体与大众媒体的力量,引导全民参与，建立健全法律法规。有些学者是要从农村儿童的学习情况、安全问题、心理健康问题等方面来研究和说明农村留守儿童的教育问题解决的方案。近10年来我国研究者已经对农村留守儿童的道德问题、学习状况。心理健康问题、安全问题、监护者类型及有效度、解决问题的对策与建议开展了研究。在此过程中，有的有了一定成就，但不能因为这个而忽略其他的不足，有的还在进一步研究，争取打开视野。有些学者是要从学校、家庭、社会、政府的方面去研究和说明农村留守儿童的安全问题。从溺水事件和交通事件的多次发生、心理健康不平衡等方面，对留守儿童生存现状进行分析。政府应制定政策法规保障留守儿童的安全，学校也要实施各项安全教育的工作，家庭支持配合安全教育，社会各地方也应该多多关注留守儿童的安全教育。以江西省余干县农村留守儿童为研究对象，采用多重统计来研究分析方法，全面调查了农村留守儿童在野外游泳情况，当地预防溺水安全教育的情况和影响因素，并建立了Logistic模型分析相关变量对结果的影响权重，定量地对农村留守儿童在野外游泳的安全问题给出了解决对策。有些学者是要从社区角度来研究和说明农村留守儿童的教育问题。从社区工作的方面，通过优势视角来看流动儿童，对流动农村儿童在社区生活的情景进行检查，观察流动农村儿童在社区教育上面面临的问题。学者是从家庭监护教育有效保障儿童健康成长的基础。有人调查农村留守儿童存在监护人对留守儿童学习教育太少导致的学习问题，因为缺乏亲情导致的生活问题，为了解决这些问题，对农村寄宿制学习的建设进行了加强，在农村学校教育增加了心理课程。农村留守儿童认为农村基础教育是特殊群体，父母的长期不在使这个群体呈现出辍学现象很多次、心理问题突出、到集体退步、安全问题和其他隐患等一系列教育危机。农村留守儿童教育危机产生的原因有很多种，家庭教育、学校教育、社区教育以及政府等应协作构建完善的教育工作系统，保证农村留守儿童获得全面的教育。有些学者是农村留守儿童教育问题从社会、政府等不同方面来进行解决问题。施艳林等通过对大理剑川农村留守儿童教育问题的调查，从教育精准扶贫梯次、增强教育精准扶贫力度以及稳固教育精准扶贫成效等措施来解决农村留守儿童的教育问题。1.3.2国外留守儿童教育问题研究现状根据国内的学者研究说明，我国的留守儿童是的特殊性，我国留守儿童是因为户籍问题、城市的距离还有学校的一些要求原因。留守儿童不是只有中国才有，留守儿童是一个全国面临的问题。国外人认为‘留守儿童’是指那些移民过程中错过了迁移、没有被一起带走甚至有些孩子遗弃在家乡由亲戚或者熟人照顾的儿童；在国外受到父亲母亲移民的原因对留守儿童的数量很大。下面会对国外弱势儿童进行问题研究，主要是为了解决我国留守儿童教育问题的参考。从研究地域上看，国外留守儿童研究的范围很广泛，有亚洲、非洲、拉丁美洲和东欧地区等地方。研究主要这些国家或地方留守儿童的规模和因为什么事情而引发的问题。Bryant认为菲律宾有300-600万儿童因为父母在海外工作留守；印尼约100万人，泰国约50万人。Nobles利用多状态生命表分析“墨西哥家庭生活调查”数据，结果发现超过1/3的墨西哥孩子在儿童经历了不一样类型的家庭分开，当中国发现父亲移民原因的儿童与单亲母亲生活的时间和父母离婚原因的儿童与单亲母亲生活的时间不一样长。美国在2004年就有领养儿童50万人，除了这些还有许多属于临时寄养的儿童。这些儿童由于种种不同的原因如：家庭暴力、父母犯罪、被遗弃、双亲去世或者是遭遇其他家庭危机被领养的。领养的孩子不仅要承受以前的痛苦，还得遭受其他孩子的歧视等不公平对待，11%的6岁到17岁的领养儿童在行为心理上有严重问题（沮丧、焦虑和社交恐惧），这一比例远远的大于正常儿童。领养的孩子和正常的孩子在学校的表现也不同，更容易辍学，跟同龄人对比，他们的平均接受教育的时间是2年，没有安全感，不确定感和没有归属感的比例也很高。根据其他调查数据表明很多的国外留守儿童也是跟国内一样。产生原因。有些国外学者会认为农村留守儿童教育问题的产生是因为父母的不断迁移居住的地方。BennettRachel等通过利用上下量化分析和Avallable采方法对南非农村留守儿童进行了调查。结果证明南非留守儿童与父母分开是一种常见的童年经历。现存问题。国外有些学者认为留守儿童教育存在着心理健康、受教育问题。ValerieFrancisco-Menchsvez探讨了菲律宾留守儿童是如何通过一个本地化的概念‘sukli’来理解他们不均衡交换维持国家的劳动。VanoreMichaella等通过对摩尔多瓦利用照顾者报告和困难问卷（SDQ）得分来分析父母迁移对孩子的影响，表明了母亲的迁移很少导致儿童在教育中产生心理问题，这与摩尔多瓦关于父母迁移的套路所假设的情况相反。解决对策。国外有些学者认为解决农村留守儿童教育应从完善儿童权利法与加强医疗设施建设方面来看。TreleavenEmily分析了汇款在柬埔寨儿童保健利用中的作用，主要利用混合固定效应回归分析来估计汇款对儿童进入正轨培训机构的可能性的影响。Edwards&Julia对来自公立学校和天主教学的中学行政人员和教育工作完成了17项问卷调查和访谈，表明农村学校对留守儿童这项定性研究的目的是确定留守儿童立法是对学生的品格建设和道德发展产生负面影响。1.3.3文献述评综上所述，本文通过江西省余干县玉亭镇留守儿童的问题，调查了国内和国外。国内学生从学校、家庭、社会、政府方面去解决农村留守儿童的问题，首先得加强亲子关系连结，优化留守儿童学校教育措施，让农村留守儿童有所改善，有父母关爱，提高生活水平。在外国同样也有很多留守儿童，国外学者通过留守儿童的规模，现存的问题和心理等问题，而去调查。这都是为了能让国家更好的发展，让留守儿童逐渐变少，让留守儿童与父母团聚。1.4研究思路和方法1.4.1研究的方法本文从江西省余干县玉亭镇这个视角出发的，对当地人文进行研究后，以海尔希望小学的留守儿童为调查对象，认真观察反映在留守儿童的身上问题。关键点在于他们的教育方面，首先在提出调研学校儿童面临的教育问题，通过走访、询问等各种形式去探究存在他们身上的诸多问题及原因，最后从宏观和微观层面，从家庭、学校、心理、社会等方面提出相应的解决对策。1.4.2研究的方法本文对是通过农村留守儿童学校，与留守儿童及成长过程中息息相关的长期生活，对弄留守儿童教育问题进行深入分析，研究方法包括：文献研究法、访谈法。（1）文献研究法。作者通过广泛搜集、查阅农村留守儿童相关文献材料，去寻找对本文研究有参考价值的数据和内容，再根据笔者的思考和调研，去探究研究对象的问题成因与解决对策。（2）访谈法。笔者在不同阶段对调研对象及其监护人、教师等相关人员进行了深度访谈。2.江西省余干县玉亭镇留守儿童的教育现状2.1形成农村留守问题的儿童早期原因为了解父母外出务工对0~3岁儿童早期发展，方法利用2013年在山西省和贵州省农村贫困地区的调查资料，共收集2648名0~3岁儿童及其看护人的信息，使用WHO的儿童生长发育标准和《年龄与发育进程问卷-第三版》评价儿童早期发展状况，结果只有父亲外出务工的儿童的生长迟缓和低体重发生风险为非留守儿童的0.60和0.68倍，父母双方均外出务工儿童的沟通，粗大动作，精细动作，解决问题能力和总可疑发育迟缓的风险是非留守儿童的1.95，1.57，1.67，1.61和1.39倍(P<0.05)。父母均外出务工的儿童在过去3d内进行读书，讲故事，唱歌，带出户外，一起玩，认东西等早期刺激活动的可能性约为非留守儿童的三分之一，拥有图书的比例为非留守儿童的0.63，而受到暴力管教和看护人抑郁的风险是非留守儿童的1.49和1.71倍，结论父母双方外出务工不利于0~3岁儿童早期心理行为发育，父亲一方外出务工对0~3岁儿童早期体格发育有正面影响，父母外出务工能通过改变看护人的养育行为和看护人的精神状态来影响0~3岁儿童早期发展。还有其他岁数大些的留守儿童，这是考虑到以后研究存有以学龄留守儿童为主的偏向，忽略了众多的学龄前儿童16-18周岁的儿童，所以确定18岁及以下的标准有利于将研究视野投放到更宽广的领域，从而可以关注更多孩子的利益。父母外出的时间有了争议，有的研究以父母一方外出打工半年为标准，也有研究以三个月或者一年为标准。但无论采用何种界定标准，他们标准的确立都尚处于理论分析阶段，缺乏强有力的实证研究作为支持。通过这次的分析结果知道，儿童留守时间达到半年时，比较有鉴别力，可以作为留守儿童的标准。对于留守时间在三个月之内的儿童来说，他们在心理品质和社会适应程度上变化不明显，但是留守时间长达半年，儿童在他们的心理品质和社会适应性都降低了水平，出现很多的抑郁或暴躁的情况，这些原因很多都是来自于外部力量，倾向于对事件的结果，更多的受到了留守环境的影响，觉得自己不是生活的主人，不能控制自己的命运。但现在儿童的社会适应性也发生了明显的变化，情绪变得不稳定，在心理支援和社会程度上都处于明显的劣势。2.2江西省余干县玉亭镇留守儿童的概念“留守儿童”概念：留守儿童这个词一开始出现在人们的视野中是在国内的一则媒体报道中，而在这个报道后有很长一段时间里，人们对留守儿童问题并没有产生关注，政府更加没有对这个问题进行深入的调查和了解。大概有十年，留守儿童的人数跟着我国经济的发展速度慢慢升高，后来成为我国未来社会发展的一个大障碍。所以，对于留守儿童问题的研究也要赶快实行。社会的关注度总是会引起研究人员的研究兴趣，同样也会吸引政府的视线。在政府努力解决留守儿童问题的政策主导下，对留守儿童问题的研究也大大的开展了，研究的方式主要从这两个方面进行：一是从留守儿童所在的学校进行研究，研究对象是学龄儿童；二是在留守儿童所生活的范围进行研究，研究对象是学龄前儿童，以上两种研究方都为了解决留守儿童问题，因此提供很多的资料。因为我国义务教育的推进和发展，通过学校进行研究的这过方式进行覆盖面会更广泛，调查到的数量更加庞大，所以大部分研究都是通过第一个方式进行的。从之前到现在来看，对农村留守儿童的称呼有很多种，如：留守子女、留守学生、留守儿童和空巢儿童等说法，而留守儿童确实是其中使用次数最高的词量。最后大多数媒体议论、专家学者的说法，认为留守儿童是指那些留在农村由亲戚或父母朋友帮忙照看抚养的儿童，这些儿童因为父母一方或者双方父母远离家园外出打工所以无法待在自己亲生父母身边、没有办法直接得到亲生父母的关爱。3.江西省余干县玉亭镇留守儿童的教育现状及存在的一些问题中国家庭收入分显示，小康家庭的收入标准是连续三年，年收入20万-40万；贫穷家庭的年收入在10—20万；贫困家庭的年收入是在10万以下。从调查的数据上看，户稠村中46.23%的家庭年收人在5000一19999元;32.08%的家庭年收入在20000—39999元，因而该地区的家庭无法达到2020年全面建成小康社会的目标，而且大部分家庭是贫困家庭。这些家庭的消费支出主要在生活消费品，投入到教育中又比较少，给予孩子的教育支持是不够的。另外，户稠村中的很多家长的文化程度不高，基本处于初中或以下的文化水平，超过半数的家长对于孩子的成绩虽然有关注，但自己没有什么知识，对于学习是能辅导一部分，大多的辅导是心有余而力不足，因而孩子的成绩有些是良好，有些是中偏下。目前来说，我们国家的农村留守儿童因为隔代教育还有环境的影响，导致现在的局势很不好。3.1家庭教育方面的因素自古至今，我国都很重视家庭的教育传统，在古代，国有国法则，家有家规矩、家训等，以此为诫训来教育子孙后代。正如美国学者珀文所说：“家庭是塑造儿童人格的第一所，而且也是最重要的一所学校”。赵新泉认为，问题成因固然与留守儿童的父母外出打工有关，但也与农村义务教育不完善，城乡结构的壁垒有着密切关系，对留守儿童的教育应该预防，在正确分析和理解留守儿童的前提下，积极挖掘和发挥留守儿童本身所具有的有利教育资源。这表现在留守儿童没有和父母双方生活在一起，他们与父母之间的亲子交往表现在表面现象，简单重复和情感交流的缺失。外出打工务必会对留守儿童的教育和成长消费的影响。现在有很多留守儿童的年龄都比较低，留守的妇女很多事情直接影响了她们对孩子的教育能力和教育方法，家庭教育对孩子很重要，如果对教育这方面理解不足，会造成他们不能明辨是非的能力和自制能力，虽然父母是为了未来能够给孩子更好的生活，出去打工是为了孩子以后提供更好的生活条件，但他们遗漏了孩子的想法，这些是生活所迫，也是实事，父母都在外做体力活，长时间不见面，把孩子给了爷爷奶奶带。祖父母或者是其他亲戚照顾，由于长时间的情感不交流会有陌生感。农村的孩子不像城市中的孩子，城市的孩子能吃饱穿暖，有很多玩具玩，农村的孩子在寒冷的冬季也没有很暖的衣服穿，更别说新的衣服了。3.2心理教育方面的因素留守儿童处于在发育阶段，缺乏意志力和安全意识等，自己还没有正确的是非观，它会影响到孩子的成长，由于没有家庭教育，在遇到自己不能判断的事情时，没有家里人、同学朋友和老师的帮助可能会受到迷惑而走上错误的道路，也可能会存在很多不良的习惯，比如：不爱惜粮食，不好好上课，与人打架，抽烟喝酒，在不正当的地方花钱和不讲卫生等状况。有些留学生可能到了大学，父母还是在外地打工，大学生会在这个时间段经历学业问题、人际交往问题还有恋爱问题，由于长时间对于这个感情这方面的空白，这样子的情况他们也不会处理了。在江西省余干县玉亭镇调查显示中发现，父母回家看孩子时，孩子已经没有热情期待的那种想法了。农村留守儿童的心理健康问题（1）性格孤僻，不与人交流因为长时间不与父母居住，不在一起生活，内心会觉得自己感觉在家从来没有得到过，在与人相处时会变得胆小，会变成内向的人，同时，留守儿童的心理也是不成熟的，自己的性格更加的孤僻。在生活中，留守儿童也会格格不入，即使老师已经有鼓励他们的的表现，但也无法挽回，父母不在身边的事实。（2）叛逆，没有安全感父母长时间不陪伴在孩子身边，没有监督孩子的学习和生活，交给其他代养，会有差异性，会让孩子无拘无束的生活，溺爱他们，让他们无法无天。在叛逆期时会更加的头疼，在生活中，如果有点不顺自己意思的，就会让他们反抗，暴躁说不定会摔东西，打人等现象。得到不到关爱会缺少安全感，经常会因为一些小事情斤斤计较，会因为自己没有父母疼，别人有父母疼而妒忌别人。（3）怨恨父母不能陪伴，不喜欢上学父母经常不在家，老人的文化水平不高，没有办法辅导孩子作业，导致了留守儿童在学习时不能及时得到帮助，慢慢的对学习没了一开始的热情，也没有兴趣，甚至可能造成厌学。也有些学生觉得自己家里太贫穷了，没有能力一直让自己上学，会出去偷偷干体力活赚点小钱，贴补贴补。父母长期不在身边有了怨恨，让他们疏远了父母，有了感情隔阂。3.3社会环境方面的因素随着经济的增长，城市与农村差别变大，越来越多的农村人员去城市工作，城市虽然比农村发展的好，但房价、物价还有学费都比农村高的高，另外，农村的学校和城市的学校教育资源没有办法对比，长时间生活在农村的孩子不一定能适应城市的快节奏教育。因此，农民工不得不把孩子留在农村，这样不仅让孩子与父母不能经常见面，也让留守儿童有了心理和道德品质的问题。有调查数据中表明百分之56.5%留守儿童的品行较差，远高于同区域的非留守儿童。3.4学校教育方面情况对于留守儿童来说，老师不仅是监护人，更是他们想出时间最多的成年人，老师对于留守儿童的成长也是有较大的影响的，在调查中过程中发现，一是农村的教师编制数量有限，老师比较少；二是一个老师担任了三四门课程的教学，十分辛苦，有些老师可能年龄还有点点打，学历的程度也不是太高，学习进修的机会太过的少，导致了老师的思想落后，停滞不前，连带着学生也没有较高的远见；三是优秀的老师流失严重，很多名校有能力的老师都会选择有好的学习环境还有好的薪资待遇，农村的薪资和环境会让他们望而止步，这也是青年老师稀缺的原因；四是专业课的老师稀缺，正常来说应该一门课程一个老师，但因为农村的原因，没有较好的物资和人员，只能一个老师多担任几个课程了。现在按照目前情况看，学校基本都是坚持传统的教育模式，不过缺乏了有效性，就算是一些地方进行了改变和优化，但效果也不大。其次，在老师是顺利开展教育的重要关键，老师无论从素质角度，还是责任感方面都没有办法满足留守儿童的发展需求，在很大的程度上影响了教育质量，不仅如此，在学习的课程方面是也没有讲述到留守儿童发展的特质，特别是在更偏远的地区上，国家给予的一些课程体系不适合留守儿童，他们也难以完成，家里的父亲或者是母亲一个人，自己学历不高，也可能是没上过学的，更本没有办法教孩子，或者说是老人带的孩子，也会有因溺爱孩子，帮忙像老师撒谎请假，说孩子生病没办法上学，有些孝顺的孩子还会帮助家里的老人下田干活。留守儿童的成绩大部分处于中下游，自己对学习没有兴趣，也没有人辅导，在学习不爱听讲也不像老师问，也有部分留守儿童自己努力，考试都是前几名的，形成了对比，关于教学内容这个是得必须解决的问题，为了能让留守儿童拥有更好的学习。3.5江西省余干县玉亭镇农村留守儿童由其他人管束通常外出打工的父母会把孩子交给爷爷、奶奶、姥姥或者姥爷管。这些老人家的年龄普遍偏大，可能健康、精力什么的都在着一些问题，自己本身也是需要人照顾的，现在反而因为子女的嘱托还得照顾他们的孩子，农村的老人教育程度也不高，么有文化，对孩子也只能吃多点，穿多点，尽量不要生病，处在最基本的要求上，而且老人也跟不上时代的变化，有些新的词和思想可能老人不明白和改变不了的，对孩子可能会溺爱，打不动，也不动，如果孩子惹老人生气了，可能还会把自己气到，监护责任不可能得到实质履行。于自己关系好的同村朋友照看，这种可能是年龄和自己差距不大，然后在精力上也有能力，但有些自己也是有孩子的，对自己的孩子可能照顾不到位，也有可能不闻不问，只是吃饭添筷子，平常缺一些物买了这样的情况，对待自己的孩子和别人的孩子会有差距，这样会刺激到留守儿童的内心，也会对留守儿童幼小的心里受到创伤。留守儿童年纪到了一定程度，有自理能力，可以自己独自生活，有可能家里还有弟弟妹妹需要照顾。自己本身还是孩子，却早早的担任了做家长的职责，从小老成，会给他们很多的压力，可能会对生活丧失信心，有消极情绪，对世界迷茫，会走入歧途。4.江西省余干县玉亭镇留守儿童改善留守教育问题的建议4.1通过宣传及技术手段加强亲子关系连结父母毕竟是孩子最亲近的人，也是孩子教育中最重要的承担者，这是上到下的传统教育，必不可少，也是其他交易代替不了的。因为父母的外出打工，让留守儿童没有享受到这些，对于应该弥补不能在孩子身边陪同是遗憾，从调查显示出父亲频繁联系孩子的占9.7%，其他都是不联系或者很少联系的，这单单的联系是往往不够的，长期如此，孩子会对家长不熟悉，陌生，严重的可以说无关紧要了，家长可以通过电话、视频、发信息和买礼物来弥补一下，好让孩子们也知道，你虽然在外地工作，但时时刻刻还是念着他们的，在条件允许的情况下也可以来家里看看。4.2调整政策，让孩子得到关爱父母不在家，学校就是管束教育孩子的最好地方，在农村有很多偏远的地方，孩子上学不方便，起早贪黑，路上也不安全。在学校可以对学生的生活、教育和安全责任实行到全方面的保障，寄宿也是辛苦了老师，需要老师们既当父亲又当母亲的去教育他们，为了给孩子们创立一个较好的学习、生活环境，在很大的情况也满足了留守儿童缺乏的关心和在学习上的问题。把孩子集中在一起也可以更好的教育他们，这更是促进了教育均衡的重要手段。同时也可以增加老师的编制和其他的一些补贴，让老师也可以感受到等同的价值。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，才可以教育孩子”。可以想到，孩子也是渴望得到爱的，爱的力量是伟大的。对于父母不在身边的学生，身为教师可以提醒在天冷时多穿衣服，天气热的时候，让他们注意避暑，让他们感觉到温暖，让留守儿童也能在他们的关爱中成长，会轻松的学习与生活，上课积极回答问题，课余时间与同学嬉戏玩耍，性格会变得乐观起来，随着住校生变多，老师的管理也会变得多，建议也给学校配校医、宿舍管理员和食堂管理，这样让学生在住校时教育、身体和饮食以保障学生的安全、健康成长。4.3优化留守儿童学校教育措施在义务教育面前，以办公为主，民办为辅佐教育模式，为外出打工人的子女有提供就学的机会，另外，可以改进户籍制度上的义务教育体制，精简就学，让在外的父母实现子女在这的上学目标。也希望相关部门给予支持。给基础设施不健全的农村学校，应该积极的向地方政府申请一些资金，给农村留守儿童他们的学校买一些，以保证软件硬件齐全，如果资金富裕的话，可以适当的改造学校，可以种些花草，引进健身的器材，让儿童们也能保证身体健康，锻炼身体。最后完善相关制度。针对父母在外打工的情况，应明确委托监护人，国家也应该提出针对性法律制裁，也可以适当的给留守儿童一些正常保障和资金补贴，使父母能陪伴孩子成长，提高家庭生活水平，这样可以减少农村留守儿童数量的增加。4.4引导社会关系，改善社会环境社会环境对孩子也有一种影响，我们要加强农村环境的建设，整治学校周边的环境，不要让能影响孩子的场所靠太近，要创造好的环境提供他们学习。其次，也得在网络媒体上传播一下，不能让其他人觉得留守儿童与他无关，对留守儿童的问题采取漠视和回避的态度，我们要加强吸引更多的社会人员帮助留守儿童教育的问题。可以组织一些团建，讲述道德的演讲，也可以安排一些心理咨询人员，给孩子们讲讲，疏导疏导，从而保障留守儿童能像其他有父母陪伴的孩子一样，健康成长。4.5促进农村经济发展，提高农民收入农村人员进城市打工的最重要原因是农村经济发展落后，很多的农村青年迫于生活的压力都出去打工赚钱了。如果想要农村发展的好，得从根源上改掉农村全都落后的情况。加强社会经济的建设情况，缩小城市与农村之间的差别，消除社会体制根源，让农村儿童和城市儿童共同享受到优质的教育和其他的资源。努力促进农村经济的发展，加快城市镇上化的进程，提高农村人口的素质，陶冶情操，培养可靠有用的人才，促进社会上大家事业的发展。可以建立少许的农产品的加工企业或者其他产品加工企业，这样可以提高农业产品的价值，也能让其他城市的人知道有这个地方，同时也能让农村的一些人有钱可以赚，节省了剩余劳动能力，让农村留守的老人和有能力工作的留守儿童的价值一个赚钱的方法，这样既能顾及打工挣钱也能陪伴家人，这样对孩子的教育更加有效果，在一定程度上还能给孩子一些零花钱。4.6加强留守儿童心理健康教育及人文关怀留守儿童得配合学校、社会、政府等开展的活动，多锻炼，多学习，多与人沟通交流感情，不要自己长时间的独处，有问题和烦恼可以和其他人诉说，不要憋在心里，不然会导致孤僻等性格。要积极构建社会大众关爱留守儿童关爱网。让农村居民、监护人、学校、爱心人士与政府共同搭建起关爱了留在儿童成长的社交平台，通过政府引导，大众集资，民主管理等实现平台的建设。利用平台积极开展一些关于留守儿童24热线，在遇到有问题或者需要帮助时，确保留守儿童能够联系到，监护人以及其他人进行沟通，保障留守儿童的身心舒畅、没有压力。结论综上所述根据江西省余干县玉亭镇调查情况，我国留守儿童的人数众多，尤其是儿童阶段，受影响的因素太多，会导致留守儿童成长不利，在一定程度上还阻挡了社会的发展与前进，为了社会的和谐和留守儿童的身心健康着想，我们从家庭、学校、教育、心理和政府等方面去调查了解了，并提供了解决方案，其优化了相关的政策方案，拥有了社会力量，创建提供了好的教育环境，这样子也让我国留守儿童感受到关爱，更好的实现自我价值。参考文献[1]曾晋娟，我国农村留守儿童教育问题的研究——江西省吉安市为例[J].江西农业大学.2012[2]周宗奎,孙晓军,刘亚,周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题.北京师范大学学报(社会科学版).2004.12.10[3]吕守东，对“留守儿童”教育的思考[J]，希望月报(上半月)，2007.12[4]潘丽，我国农村留守儿童教育问题研究[J]南海大学，2020[5]闫虎茂.农村留守儿童教育问题的研究[J].神州,2019(13).[6]夏晓.社会工作介入农村留守儿童家庭教育问题的研究——以山东省D村为例[D].2018.[7]张帅卿.皖西北农村留守儿童的教育问题研究——基于“梦想学院”教育扶贫项目[D].2018.DOI:10.7666/d.Y3429398.[8]杜天凤，徐东，杨川林.我国农村留守儿童教育问题研究现状解析及趋势［J］.浙江林学院学报，2019（5）：107-113.[9]肖正德.我国农村留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线,2006(1):4.[10]王婷.从留守儿童安全生存现状探析加强留守儿童安全教育的对策[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（3）[11]谭锡茵，何竞达.基于Logistic模型分析农村留守儿童野外游泳安全问题：以韶关市为例［J］.科教文汇，2019（1）：130-133[12]陈玉元.社会工作介入下流动儿童社区教育现状的研究［J］.科教文汇，2019（10）：27-28.[13]吴霓.农村留守儿童问题调研报告［J］.教育研究，2004（10）：15-18，53.[14]冯倩.悬浮的孤岛：我国农村留守儿童教育的危机及对策研究［J］.教育评论，2018（12）：43-46[15]施艳林，邓桦，教育教育精准扶贫呗下大理剑川农村留守儿童教育问题研究[J].太原城市职业技术学院学报，2019(2):175-177[16]BennettRachel，HosegoodVictoria，NewellMarie-Louise，etal.AnApproachtoMeasuringDispersedFamilieswithaParticularFocusonChildrenLeftBehindbyMigrantParents:FindingsfromRuralSouthAfrica［J］.PopulationSpaceandPlace，2015（4）：322-334.（10）[17]ValerieFrancisco-Menchavez.Sukli:unevenexchangesofcareworkofchildrenleftbehindinFilipinotransnationalfamilies［J］.Children’sGeographies，2018（6）：604-615.[18]VanoreVanoreMichaella，MazzucatoValentina，SiegelMelissa.‘Leftbehind’butnotleftalone:parentalmigration&thepsychosocialhealtheofchildreninMoldova［J］.Socialscience&medicine，2015（132）：52-60.[19]TreleavenEmily.Migrationandinvestmentsinthehealthofchildrenleftbehind:theroleofremittancesinchildren’shealthcareutilizationinCambodia［J］.Healthpolicyandplanning，2019（4）：121-123.[20]EdwardsJulia.RuralSchoolsFeelLeftBehindbyNoChildLeftBehind［J］.NationalJournal，2011（3）：101-104.[21]珀文，人格F册:理沦与研究[M].黄希