请多给“学困生”一些鼓励和赞美

请多给“学困生”一些鼓励和赞美“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”“学困生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。刘敏词，家里的独子，爸爸经常忙于工作没时间教育他，平时妈妈非常的娇惯他，他的行为习惯非常差，经常私自拿别人的东西用坏了再还给别人，班里公认的“差生”。还记得当我第一次走进教室上数学课的时候，他一个人坐在教室的最前排，一会儿抬头看着我，一会儿低头偷偷地做小动作，更有时候会离开自己的座位，妨碍周围的孩子上课。我向他提问，他不知所揩地站在那里，一脸的茫然，惹得同学们大声哄笑。“柴老师，他上课基本不听的，总是离开座位。”“柴老师，他做作业东张西望，很多都做不出来的。”孩子们七嘴八舌，说得他无力招架。我走到他身边，用手轻轻地摸了摸他的头：“不会吧，刚才我还看见他在听老师上课呢，有些题目他做的挺好的。不信，咱们来试试。”通过了解刘敏词的情况后，我采取了以下措施：首先，分析现状，提出目标。根据对他平时学习情况的观察，我发现他虽然学习成绩差，但智力条件不差，是一个比较聪明的孩子，理解力还不错，只是基础有些差，加之环境的不适应导致了他现在的落后，于是我与他进行了一次长谈，帮助他找出成绩落后的原因，并针对起点较低基础较差的现状，我与他共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到老师这里做几道基础题。目标的接近，使他有了试一试的信心。数学习题课上，我会示意他拿起铅笔，开始做作业，周围好几双眼睛都盯着他，让他添了几份紧张，一题做完，我大声给了鼓励与赞扬：“瞧，他做的不错呀！只是字写得有些大小不一、不整齐。再换细一点的铅笔，写的慢一点，肯定能和张浩宇的作业样棒。”于是我又要求他做下一题，在他的目光中我分明看到了求助，我对他轻轻地点点头，他似乎明白了我的意思，动手做起来，虽然最后做的不是很理想，但解决间题的过程是正确的，我及时带头为他鼓掌，他用欣喜的眼光看着我，脸上露出了一丝笑意。接下来的课，只见他的眼睛能比较专注的看着我，在认真地听。下课也能拿着未能在课堂上完成的作业主动到我身边做。我一阵激动，抚摸着他的头说:“你真乖，老师相信你能上好课，学好数学。”在后来的数学课上，我经常提醒认真倾听，辅导他功课。课上一些简单的问题，让他回答，在全班同学面前表扬他，激发他的兴趣。慢慢地，大家对他的态度也改变了，每当他回答完问题时，同学们都会给他肯定的点头或微笑，再也没人说他最差，不跟他交朋友了。他的数学成绩明显进步了，单元测试时，我在他的试卷上盖上了一-个大大的印章“有进步”，他一下课就拿给同学看，那得意的样子是我在他身上从来没见过的。有时在走廊碰见我，他不会主动和我打招呼，但会自言自语，我知道，这是他特有的和我打招呼的方式，我也默认了。最近他和我说，回家爸爸也表扬他了。其次，对他进行具体指导，帮助他实现目标。目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同王玉燕老师及部分学习较好的同学，给他各科搭配一个小帮手。刘敏词看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中取得了很大的进步，一向四五十分的他，有一次竞取得了八十四分的好成绩，全班同学都为他的进步而高兴，不由自主地为他鼓掌。对他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。有了成绩的进步，哪怕就是一次作业情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起学习数学的兴趣。每个人都喜欢被表扬。学生爱听表扬，老师几句赞美的话，便会变成学生积极向上的力量。因此，教师应帮助学生制订力所能及的目标，保证他们能够成功，每达到一个目标，就给予鼓励，并要求学生向更高的目标前进。这样，学生的志向便会随着目标激励而提高，成就感也会增加，听课时就会集中注意力，回答好每一个问题，成绩就会不断提高，从而实现预期的目标。总之，我想，我们老师如果对每个学生特别是“差生”多一点关爱、多一点鼓励、多一点欣赏，孩子一定会记在心上，在你面前表现出他的乖巧，他的进步。对