心肺复苏术-红十字会课件

心肺复苏术_红十字会聪明出于勤奋，天才在于积累心肺复苏术_红十字会心肺复苏术_红十字会聪明出于勤奋，天才在于积累心所文苏米心肺复苏的起源和述心肺复苏的起源:1947年美国clauoleBeek教授首次报道了为一室颤的病人进行电胸获得成功1958年美国PeterSafar教授发明了口对口呼吸法,并被确定为现场呼吸复苏的首法1960年以Ken医生等人观察到用力在胸外按压可以产生相当可观的心排出量,可维持血液循环,开创了一胸外按压为基础的心肺复苏术。发表了胸外心肺复苏心搏骤停成功的报道,被称为心肺复苏的里程碑因此基本框架成形与20世纪50-60年代,其标志是确立cPR的四大基本技术,即口对口呼吸,胸外心脏按压,表电除颤和肾上腺素的应用心肺复苏的概述:是近半个世纪以来,全球最为推崇、也是普及最为广泛的急救技术,上自政府官员,下至黎民百姓都在倡导,并且身体力行。在一些发达的国家急救知识普及非常广泛,在美国经过正规培训的人超过2000万,成年人基本上都能掌握急敦知识,在机场等公共场所都备有自动除颤仪,我国目前急救知识普及的远远不够,专业人员的急救技术操作不规范,心肺复苏的成功率远远低于发达的国家新课改以来我们的小学语文教育教学从单一的以基础知识为主转向以基础知识和基本能力训练两项为主，这两项教学内容对于促进学生的全面发展具有重要的意义。在现阶段的教育教学当中促进学生的长远发展具有现实的意义。小学语文教学中十分重要的一项是阅读教学，如何能够在小学阶段训练学生的阅读能力，这值得我们思考。一、现阶段小学语文阅读教学当中存在的问题我们对大量的小学语文阅读教学课堂的观察以及对于部分小学语文教师和学生进行调研，通过梳理和分析调研材料我们认为现阶段的小学语文阅读教学的总体效果是可以的，但是小学语文阅读教学依然存在一些问题。1、小学语文阅读教学方法单一小学语文阅读教学的方法比较单一，主要表现为现阶段的教育教学工作主要局限于促进学生的解题能力的训练，更准确的说是在短文中找到相关语句的能力的训练，而对于其他方面的训练较少，这也就决定了现阶段的小学语文阅读教学的教学方法单一，基本上教师不会用专门的时间来进行阅读教学，通过课本上的课文以及学生练习当中的短文来进行阅读训练。从我们调研的情况来看，学生的实际能力训练有限，学习的积极性不高。基本的教学模式是教师和学生读一遍短文，随后根据课文或者是试卷的问题进行分析。而这种模式造成学生对于阅读的兴趣较低。2、小学语文阅读教学缺乏对学生的审美能力训练小学语文阅读教学缺乏对学生的审美能力训练，我们的学生在实际的教育教学不能够仅仅接受解题能力的训练，按照新课标的要求，学生应该学会审美，欣赏文章，通过阅读形成自身的审美能力，这对于学生今后进一步学习形成自身对于文章的独特理解和感受具有非常重要的作用，这也是新课改的要求。但是从我们调研的情况来看我们的学生处于盲目的状态，完全遵循教师的教学思路，而对于文章中的美缺乏鉴赏。3、阅读教学局限于课堂中阅读教学局限于课堂中这对于促进学生的全面发展是不利的，我们认为小学语文阅读教学对于促进学生的进一步发展具有非常重要的作用，我们的教育教学不能够局限于课堂上的时间，小学阶段不仅需要训练学生的阅读习惯，也需要训练学生的而阅读能力，这是我们应该思考的问题，如何将阅读教学从课堂上延伸到课外，这是我们的教育教学需要重点训练的地方。二、小学语文阅读教学的相关要求及特点按照新课标的要求，小学语文阅读教学的目标不仅仅是让学生学会阅读，通过阅读掌握汉字、词语，还要让学生喜欢阅读，并且能够从阅读中获得一些收获，例如在阅读中学习一些优秀的素质。同时在小学语文阶段要注意训练学生的阅读习惯，这对于促进学生的而进一步发展具有重要的作用。小学语文阅读教学特点包括阅读内容的较为简单、阅读时间较为自由、阅读的方式单一，而阅读教学则需要从学生的发展的角度进行教学，注重对学生的实际阅读能力的提升，语言审美能力和阅读鉴赏能力的训练，同时形成学生的阅读习惯和阅读兴趣。小学语文阅读从文章的长短和难易程度来看都是相对比较容易，因此学生阅读的难度不大，同时因为小学语文阅读主要集中于书本，因此在阅读的方式也比较单一，而我们从学生的发展的角度进行阅读教学，因此对于学生的阅读训练具有多重目标，对于促进学生的进一步发展具有现实的意义。三、小学语文阅读教学方法探析从上述对于现阶段小学语文阅读教学现状的分析以及小学语文阅读教学的基本要求和特点的讨论，我们认为在现阶段的教育教学中我们的教师需要从以下几个方面进行阅读教学。1、注重学生的自主阅读小学阶段的阅读教学不能够仅仅局限于课堂上和课本上的阅读，还需要从学生的发展的角度出发进行阅读训练，例如更加注重对学生阅读方法的训练，将学生从课堂上解放出来鼓励学生自主阅读，从学生的阅读内容和阅读方式上入手，鼓励学生从学生的发展的角度出发从学生的实际能力训练入手促进学生的进一步发展。2、从学生的发展的角度进行阅读教学从学生的发展的角度出发进行阅读教学，例如苏教版的小学语文教材中经常会出现一些相应的具有较强的可读性和思想性的内容，我们认为这种阅读材料是比较适合学生的额，一方面通过阅读训练学生的审美能力，另一方面促进学生的阅读能力进一步发展，苏教版教材中的文章选取是值得我们肯定的，对于开展阅读教学具有现实的意义。3、改进现有的阅读考核方式改进现有的阅读考核方式是促进学生阅读能力提升，实现新课标要求的重要方式，因为考核是教师教学和学习的指向标，我们认为可以通过采用一些新的考核方式，例如通过对学生的自主阅读时间和方式进行考核，通过演讲和写作的方式让学生发表对于某一文章的看法和态度，这些对于促进学生的全面发展具有重要作用。小学语文阅读教学对于促进学生的进一步发展，但是这建立在我们的教师从学生的发展的角度上进行教学，注重采取科学的教学方法。04（Ａ）―00５４―０1中学化学实验中的“四性”教育，通常是指实验的知识性、技能性、趣味性和安全性。在化学实验教学中，教师要根据学生的认知和心理发展水平，创造性地设计教学环境，以落实化学实验的“四性”教育。下面，笔者就平时教学中的几点体会和做法，与同行做一些交流。一、紧扣知识要点，落实和强化实验的知识性化学概念多，理论抽象，容易混淆，学生难以接受。借助实验，可以让其通过具体的实验现象，获得生动而直观的感性认识，帮助他们形成概念、掌握知识。如在讲《碱的通性》这节课时，为了让学生牢固地掌握“OH－的作用使酚酞变红”这一知识点，我特别做了如下设计：1．大胆设疑。氢氧化钠溶液中的哪种粒子使无色的酚酞试液变为红色？（学生思考，教师佯做疑惑状）2．设计对比实验。甲：在盛NaCl溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是________________，说明________________（教师演示，学生观察，并将现象和说明的问题填入横线）；乙：在盛NaOH溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是________________，说明________________。3．对比分析，归纳总结。4．效果检测。在学习成绩处于中下的八名学生中仅有一名有点含糊，经引导后回答正确。二、创造动手条件，搭建动手平台，切实增强学生的基本技能化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也为学生技能的增强搭建了平台。需要注意的是，新课标下的实验课上，教师的角色是“指导者”而不是实际的“操作者”。有些教师生怕学生出错而指手划脚，更有甚者干脆代替学生做实验，学生成了旁观者。殊不知“授之以‘鱼’，不如授之以‘渔’”。相信学生，让学生自己动起来，切实增强学生的基本技能，才能让学生的实验能力得到最大程度的体现。三、创设实验情境，营造宽松氛围，提高实验的趣味性，培养和激发学生学习化学的兴趣兴趣和爱好是学习不竭的动力，它可以使学生废寝忘食，更可以使其回避怯懦，将学习视为一种生活需要。同时，创设实验情境，营造宽松氛围，也是创造一个自然、和谐、平等的教学环境的前提。在这样的环境下，学生可以消除拘谨，使个性得到发展，敢于提出问题，渴望解决问题，浓厚的学习兴趣油然而生。如在讲“碘遇淀粉变蓝色”这部分内容时，我设计了如下的有趣实验：首先将用面汤写有“化学”二字后晒干的白纸贴在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白纸上刷一下（学生亲眼看到我并没有用刷子写字）。白纸上立即出现了蓝色的“化学”二字。学生一片哗然，课堂气氛立即活跃起来。我趁此追问学生：你妈妈在面汤中撒入加碘食盐后，面汤会变蓝吗？当年方志敏在狱中是怎样给战友写信的？学生又一次哗然，回答非常踊跃，就连班上成绩最差的“小精灵（我对该生的爱称）”也大声喊出：“不、面汤。”接着我又在黑板上工整地写道：“碘单质遇到淀粉变蓝色，含碘元素的化合物不能使淀粉变蓝。加碘食盐中的碘以化合物碘酸钾的形式存在。”学生微微点头，表情和谐自然。由此可见，创造性地设计实验环境氛围，可以激发学生的学习兴趣，大大提高他们的注意力，极大地延长他们的注意时间。四、抓错误操作典型，分析错误的危险性，及时进行实验的安全性教育对学生进行安全教育，使其增强安全意识是教师义不容辞的责任。实验教学便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取钾盐”的实验时，有的同学只顾加热而忘记搅拌，结果沸腾的液体溅在手上甚至脸上，慌乱中，有的同学又直接用手拿起受热的蒸发皿放在桌上。这一系列错误，其根源都是没有按正确的操作要求而造成的。我及时抓住这一机会，分析了错误的危险性，强调一定要注意实验的安全性，树立了“安全第一”的思想。化学实验是很吸引人的，同时许多实验也是很有危险性的，如“浓硫酸的稀释”、“气体的爆炸实验”、“加热反应实验”等等。如果我们平时不注意进行实验的安全性教育，一但危险发生，后果将是不堪设想的。心肺复苏术_红十字会聪明出于勤奋，天才在于积累心肺复苏术_红1心所文苏米心所文苏米2心肺复苏的起源和述心肺复苏的起源:1947年美国clauoleBeek教授首次报道了为一室颤的病人进行电胸获得成功1958年美国PeterSafar教授发明了口对口呼吸法,并被确定为现场呼吸复苏的首法1960年以Ken医生等人观察到用力在胸外按压可以产生相当可观的心排出量,可维持血液循环,开创了一胸外按压为基础的心肺复苏术。发表了胸外心肺复苏心搏骤停成功的报道,被称为心肺复苏的里程碑因此基本框架成形与20世纪50-60年代,其标志是确立cPR的四大基本技术,即口对口呼吸,胸外心脏按压,表电除颤和肾上腺素的应用心肺复苏的概述:是近半个世纪以来,全球最为推崇、也是普及最为广泛的急救技术,上自政府官员,下至黎民百姓都在倡导,并且身体力行。在一些发达的国家急救知识普及非常广泛,在美国经过正规培训的人超过2000万,成年人基本上都能掌握急敦知识,在机场等公共场所都备有自动除颤仪,我国目前急救知识普及的远远不够,专业人员的急救技术操作不规范,心肺复苏的成功率远远低于发达的国家心肺复苏的起源和述3心脏的重要性胆脏传导系统心脏的解剖图右侧心脏的功能心脏解剖图室间脏是一个击属内组成的中空静蹂|动脉前室间束房室分室束《希氏束)至全身各处。尽管心脏只有美般中结同束大小,但在人的一生中,它一共泵蹄动脉出大约3亿4百万升(8千万加仓)的后结间缸液,与心脏相连的大血管负前乳头面心表面的重管用相对小多蒲霄野氏纤维三吴而环走它产生的庋物〔如二氧化碳)肺奋脉过动脉给心供丘料下腔静脉岛幽心脏的重要性4二、原因急病创伤中毒湖水舳电导致呼吸心跳停止二、原因5心脏骤停的定义:任何心脏病趣者或非心脏病患者,在未能估计到的时间两,心脏突然停止跳动,应视为心脏骤停。分类:根据心电图表现临床分四种类型1.心室颤动占80%~90%(可电击性)。2无脉搏性室性心动过速(可电击性)。3心室停搏(非可电击性)。4无脉搏电活动(非可电击性)。心脏骤停的定义:任何心脏病趣者或非6常温下各组织器官耐受大脑4~6分钟,小脑0~15分钟,延髓0分钟,脊髓45分钟,交感神经节分钟,心脏和肾脏30分钟,肝脏2小时,肺脏时间更长些心脏骤停后开始复苏的时间是成功的关键研究表明※4分钟内开始复苏者,约50%可被救活※4~6分钟开始复苏者,10%可以救活;※超过6分钟者存活率仅4%;※10分钟以上开始复苏者,存活可能性极小4分钟内。6分钟是极限。常温下各组织器官耐受7呼吸心跳停止,脑循▲仅10秒一可发生意识障碍,进入昏迷,脑氧储备耗尽▲20-30秒一脑电活动消失▲60秒一瞳孔可散大固定▲4分钟—脑内葡萄糖耗尽,糖无氧代谢停止▲5分钟一脑内ATP枯竭,能量代谢完全停止▲4-6分钟一脑N元发生不可逆的病理改变因此4-6分钟就是最佳的黄金抢救时间,呼吸心跳停止,脑循8时间就是生命时18秒30秒60秒6分钟分脑缺氧出现昏迷脑细胞开始死亡全部脑细胞开始死亡时间就是生命9心肺复苏的定义又称为心肺脑复苏(CardiacPulmonaryCerebralResuscitation,CPCF),是心跳、呼吸骤停和意识丧失等意外情况发生时,经迅速而有效的人工呼吸与心脏按压使呼吸循环重建的同时,积极保护大脑,最终使大脑智力完全恢复,这一