痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件

人的差异在于业余时间痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用人的差异在于业余时间痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用陕西省中医药管理局中医脑病临床专科人才培训痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用陕西中医学院第一临床医学院第五永长2014年10月痴呆的诊断标准及路径神经心理学量表应用初中生（14~16周岁）开始步入青春期，学生在这一年龄段进入生长发育的高峰期。但传统的男女生混合教学模式使部分男生在课堂教学中运动量不够，而女生却因为运动量大不能完成教学任务，因而使男女学生都对体育课不感兴趣。这样既不利于体育课堂教学，也不利于学生体质的增强。为了提高体育课的教学质量，教学时区别对待各个项目，适应男女学生不同的生理特点，初中体育课男女分班教学的改革势在必行。笔者通过查阅资料和对所工作地区六所初中部分学生、教师进行访谈、发放问卷等方法，调查了解他们对体育课男女分班教学的看法。一、调查结果与分析1.学生对体育课男女分班教学的态度从表1中可以看出学生对男女分班教学存在着不同的看法。那么在男女分班的问题上是否要根据学生的动机出发呢？能否也给学生选择后进行多模式的教学，如男女分班和男女混合同时兼顾，值得我们去深思。2.学生对体育课的爱好程度从表2中我们明显可以看出，男生喜欢体育课的程度远远大于女生喜欢体育课的程度，这充分说明了男女生之间的差异性。3.体育课上男女生喜欢体育项目的情况从表3中我们可以看出男生比较喜欢篮球、足球等运动量较大的项目，女生则喜欢毽子、羽毛球等运动量较小的项目。初中阶段男、女生在教材内容和考核内容上都存在差异，这在一定程度上增加了体育教师的教学难度。男女生在体育课上分班教学，可以很好解决一些问题。男生可以安排发展速度、力量等为主的项目，女生则以发展柔韧性、技巧等项目为主。这样男女生都兼顾到，既提高了课堂教学的质量，也增强了学生的身体素质，提高了学生的体育成绩。4.学生在体育课上的情感表现表4说明进入初中阶段后，学生步入青春期，在上课过程中，学生对异性关注的在乎程度占比例最多的是经常会，他们做任何动作都会注意异性的目光。特别是女生，不好意思显露曲线、担心出现错误被老师或男同学嘲笑等。这样往往使学生不能很好掌握教师所教的内容，也不能发挥出自己的应有水平；教师则教学质量受到影响，完不成教学任务；更严重的是部分初三学生在体育中考中拿不到应有的成绩。二、建议（1）体育教师应与学校的领导做好沟通，向上级教育部门反映情况，使他们能够更加重视学校的体育教学以及教学中存在的问题。（2）实施分班教学后，体育教师要加强自身的专业素养，具有较强的科研意识，使体育教学常教常新，激发学生的体育意识与运动兴趣。（3）学校可以合理地安排体育课表，同时也要兼顾体育场地和器材，这样更有利于分班教学。（4）希望学校和体育教师能够加强学生的思想教育，使课堂纪律和教学氛围能够更加和谐，避免学生之间出现矛盾。（5）结合将要实施的骨干教师轮换制度，适当调整男女教师比例，教师也要相互学习，始终把坚持“健康第一”的指导思想和重视学生的主体地位落到实处。自推行新课程改革以来，笔者曾多次参加新课改培训，深刻体会到了这场教育改革对陈旧的教学理念的冲击。英语作为非母语的基础学科，它的教法该怎样蜕变从而达到新课改的要求，正在引起所有一线英语教师的关注。一堂英语课，每位教师各有其特定的教学风格，但无论采取什么样的方式和方法，最终目的都是通过日常的英语教学，把新课改的精神渗透到课堂，让学生带着浓厚的学习兴趣，感受英语文化的千姿百态，掌握丰富的英语知识。因而，怎样让学生爱上这节课，喜欢上课文的内容，实现从“要我学”到“我要学”的转变，应是我们教师去反思和探索的。笔者将关于如何提高高中生英语学习兴趣谈几点体会：一、兴趣在学习中的重要地位人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机――可能来自于外界的压迫或者一时的发奋，可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力――兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。兴趣，是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。它在学生的学习中起着举足轻重的作用。凡是有兴趣的事物，学生总会想办法去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验，形成一种最佳的学习氛围。教师的任务不仅仅是让学生会学，更重要的是在教学中要千方百计地培养学生的学习兴趣，使学生喜欢学，获得终生的学习能力。可以说，兴趣是学生学习最主要的动力，是学习动机的起因和基础，是引起一切注意力的先决条件，也是我们课堂实效的试金石。二、把握学生特点，积极有效地调动学生的学习兴趣现在的学生极具个性，思想异常活跃，接受新生事物快，凡事凭喜好兴趣学习，不愿意受约束，不能全面地权衡各科的重要性。针对学生的这一特点，教师仅凭单方面的教是远远不够的，要善于观察他们、了解他们、走近他们，在教学中通过与学生的互动与互进，将新课改的教学理念与学生的学习兴趣有机接合，才能实现新课改的最终目标。那么作为新课改时代下的英语教师，应该从哪些方面入手来激发学生的学习兴趣呢？1.在教学中体现人文情怀，善于抓住学生的眼球和心灵著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。要提高英语教学水平，必须提高教师把握课堂学生心理的能力，在课堂的环节设计中时刻以学生的情感态度为首位，纠正以往的教学中重认知、轻情感的教学现状。2.学会捕捉新鲜信息，与学生的心一起跳动我们现在面对的学生成长在一个飞速发展的信息时代。他们个性张扬，能在最快时间接受和引领前沿潮流，接触信息之快之丰富，令人咋舌，如果不能和他们一样快速广泛地汲取信息，不了解他们喜欢的话题，找不到他们感兴趣的切入点，我们就无法找到打开他们兴趣盒子的金钥匙。所以，在教学中要以提高学生的学习兴趣为出发点，充分了解和掌握他们在学习方面的喜好，对于他们在学习中有闪光点的想法和做法，及时地给予肯定和推广，有的放矢地施教。例如，在与学生的交流中，发现他们很爱看美剧和英语电影，学生认为看美剧不但能有效提高英语听力，还能学到最新最地道的口语表达。于是我积极鼓励他们挑选那些自己感兴趣的英语电影，反复观看，磨炼自己的耳朵。学生得到肯定后，更增添了学英语的兴趣。然而对于我的教学来说，利用这些电影资源讲知识点，既丰富了教学内容，又吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情，起到了相得益彰的作用。对于学生在学习中难以搞定的问题，作为教师要反复揣摩学生的心理，找出好的指导方法，帮助他们解决学习中的疑难问题。如：学生在做题时一碰到阅读理解就怵头。特别是遇到出现率很高的事实细节题，易浮躁，沉不下心来，于是我便借用同学们很熟悉的“找茬”小游戏讲阅读，告诉大家“找茬”游戏是找difference，而细节题就是找相似的keyword，共同点都是锻炼眼力和反应力。这样一来，大家在心理上就不这么畏惧此类题目了。3.借助现代化教学手段，丰富课堂活动，活跃学生的英语细胞随着日益普遍的多媒体教学的发展，其优势显而易见，除了能够方便快捷地演示课件，节省授课时的板书时间，提高教学效率，教师还可以通过制作多媒体课件将大量的信息带给学生，使课堂教学活动变得生动有趣，富有启发性和真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发他们参与课堂活动的积极性。学生大都喜欢听歌，其中不少是欧美音乐的追随者。其实通过英语歌曲来培养学生对英语的兴趣一直是个不错的选择。4.把握学生特点，营造宽松和谐的学习氛围没有融洽的师生关系和课堂氛围，学生是不会对所学课程产生浓厚兴趣的。因而，教师必须具有与学生进行情感交往的能力与技巧，建立起沟通师生情感的桥梁。课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，知识的传递在情感的氛围中进行，情感的交流在很大程度上影响着知识传递的成效。因而，教师要与学生融为一体，与他们多接触、多交流，走入他们的话题世界，了解他们的思维，唤起他们对教师的信任，使其亲近教师，共同营造宽松和谐的情感氛围，从而实现知识的传递。总之，学生英语能力的高低受限于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了翅膀的鸟儿怎么飞翔，失去了学习兴趣，学生又怎能快乐地遨游在知识的海洋中。所以，教师应从激发学生的学习兴趣入手，让学生学得积极主动，学得有信心、有乐趣，真正掌握开启学习英语之门的金钥匙，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课标提出的要求落到实处。人的差异在于业余时间痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用痴呆的1陕西省中医药管理局中医脑病临床专科人才培训痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用陕西中医学院第一临床医学院第五永长2014年10月陕西省中医药管理局中医脑病临床专科人才培训2痴呆的诊断标准及路径神经心理学量表应用痴呆的诊断标准及路径3痴呆的诊断标准及路径1.痴呆的诊断标准2.痴呆的诊断路径痴呆的诊断标准及路径4痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件5痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件62.痴呆的诊断路径符合痴呆标准不符合痴呆标准有病因无病因年龄相关性认知障碍外伤实验室检查谵妄MCI亨廷顿病」无异常有异常甲状腺疾病有影像学异常无影像学异常vitB1缺乏梅毒、艾滋病硬膜下血肿有运动障碍无运动障碍血管性疾病核上性麻痹无抑郁症状有抑郁症状及VD帕金森颗叶痴呆假性痴呆脑肿瘤克雅氏病AD脑积水路易体痴呆2.痴呆的诊断路径7痴呆的诊断痴呆的症状学痴呆的影像学及实验室检查痴呆的临床诊断痴呆的诊断8痴呆的症状学(分期症状)第一期,遗忘期,早期:1-3年(1)首发症状是记忆力减退,尤其是近期记忆(2)语言能力下降(3)空间定向不良,易迷路(4)抽象思维及判断能力受损(5)情绪不稳(6)人格改变痴呆的症状学(分期症状)9痴呆的症状学第二期,混乱期,中期:2-10年(2)完全不能学习及回忆新信息,远期记忆受损但未完全丧失(3)注意力不集中(4)定向力进一步丧失(5)日常生活能力下降(6)人格进一步改变(7)行为素乱痴呆的症状学10痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件11痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件12痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件13痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件14痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件15痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件16痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件17痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件18痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件19痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件20痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件21痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件22痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件23痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件24痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件25痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件26痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件27痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件28痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件29痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件30痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件31痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件32痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件33痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件34痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件35痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件36痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件37痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件38痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件39痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件40痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件41痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件42痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件43痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件44痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件45痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件46痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件47痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件48痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件49痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件50痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件51痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件52痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件53痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件54痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件55痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件56痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件57痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件58痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件59痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件60痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件61痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件62痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件63痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件64痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件65痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件66痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件67痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件68痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件69痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件70痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件71痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件72痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件73痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件74痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件75痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件76痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件77痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件78痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件79痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件80痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件81痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件82痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件83痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件84痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件85痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件86痴呆的诊断路径与神经心理学量表应用课件87痴呆的诊