2023年生命生命教案范文9篇

2023年生命生命教案范文9篇生命生命教案篇1

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2.培育学生当众发表看法的实力。

3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。

教学重点：

1.理解文章内容。

2.揣摩词语的表现力。

教学难点：

1.体会文章内涵。

2.畅谈对人生的理解。

教学课时：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的许多时间是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的熬煎。但她却声称“活得非常富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更剧烈的呼喊。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经验怎样的人生，生命中还是有一些极其珍贵的珍宝，须要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的看法。

二、初步感知课文：

1.老师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。

2.学生一起朗读课文。

3.指读文下注释。

三、读、赏析：

1.导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表刻内涵加以深化地理解。

2.自读、探讨：

1）本文共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？

2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。

4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。

3.归纳总结：

1）三个事例。

事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三倾听心跳我必需对自己负责。

（随文评点“对自己负责”的含义。）

2）三点。

思索一：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

思索二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

思索三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

3）略。

4）略（可探讨自己所熟知的名人名言）。

四、总结全文：

一节课结束了，但我们的生命依旧漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛总是相辅相成的，在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

五、拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。

生命生命教案篇2

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版，生命、生命教学设计。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：

学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索题

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题，初中一年级语文教案《生命、生命教学设计》。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索

第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

生命生命教案篇3

《山中访友》是一篇相宜学生自主阅读的写景美文。依据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发觉美、积累美；将课文作引子，思索美、延长美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

一、感受美、体验美。

导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇妙、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

（一）认读。感悟意蕴美

1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生探讨：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

点拨之一：原来作者要访的挚友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“挚友”之间的亲切，表达对大自然的酷爱之情。

点拨之二：

德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充溢神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不变更的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。

恰如知己的树木，写得也格外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有很多鸟唤我的名字，有很多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看四周的树，我发觉每一株树都在看我。”绘声绘色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生气勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。

各种称谓，写得也特别亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢乐、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心满意！——物与我相忘。

（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇妙的段落和句子。

点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“慈爱的老柏树马上撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇妙的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完备沟通，创设出了使人沉醉的意境。

二、发觉美，积累美。

（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生专心研读，并潜心品尝个别妙句。

点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然安静清爽。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的挚友。”写得自由自在，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似闲聊般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。

（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来主动地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

点拨之一：如我认为文章美在“作者回来大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相像”。——《贺新郎》

点拨之二：

文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用其次人称，从而使情感表达更充分。简析：作者酷爱生活、酷爱大自然，所以视大自然为挚友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

三、思索美、延长美。

（一）举荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是劝慰，它是欢乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我高兴看水白，我高兴看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安排下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打搅我，因为在这古城中我是孤独而生疏。但我并不感到孤独。我遗忘了困倦的旅程和已往的很多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

1.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，接着完善自身。

（二）拓展延长。设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

留意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，事实上景物与游人已经成为挚友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

1.“美”的情景设计

2.“美”的流程图

意蕴美景情意和境相谐

想象美树人情同景相生

语言美清爽流畅物与我相惬

生命生命教案篇4

通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

1、学生：

预习课文，选择性阅读有关酷爱生命的故事。

2、老师：

多媒体课件。

一、读题质疑，整体感知文本(5分)

1、同学们，今日我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

2、和以前学的课题相比，你发觉了什么?假如让你在两个生命后加标点，你认为加什么符号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思索供应帮助的。

3、学生自由读文。

4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

二、沉醉体验文本：生命是什么(生命的存在)(18分)

1、齐读课文第一自然段。

2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2、3、4自然段，看看分别讲了什么事例?

3、读后沟通：

⑴第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、沟通，体会到飞蛾对生命的酷爱以及对我的震撼。)

⑵其次件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子坚韧的生命力。)

⑶第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?

5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的.存在?(课件演示)(抽生答)

6、小结并过渡：

从课文的三个事例中，从这些画面上，我们相识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的宏大力气震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思索。三个事例引发了作者哪些思索呢?

三、精读感悟文本：善待生命(让生命光彩有力)(15分)

1、这三个事例引发了作者哪些思索呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。

2、抽生答，再齐读。

3、引领正确的价值观：

让生命光彩有力

(课件出示：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种看法，用了两个关键词，你能找出来吗?

⑴怎样叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白奢侈时间)

⑵怎样叫好好运用生命呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

⑶通过举例子的方法深化理解：

你知道哪些人是好好运用自己生命的?(生举例子)

⑷刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑸通过课外资料了解作者的思想转变，从而深化领悟该句。

⑹明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑺课件出示：

杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊羡号。

四、回来课题，拓展升华(2分)

这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思索和感悟。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思索吗?

生命生命

求生的飞蛾

生长的瓜苗酷爱光彩有力

沉稳的心跳

生命生命教案篇5

[教学目标]：

过程方法：朗读课文，把握主旨。

学问技能：相识5个生字，会写8个生字。

情感看法：感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，培育学生主动的人生看法。生命生命精品教案教学设计

[教学重点]：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

[课前打算]：

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

[教学课时]：二课时

[教学过程]：

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索：a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。

a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。

c.三点思索第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求?

学生探讨明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

探讨加点词的作用：

①“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么?

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

⑤“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相识。

(启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

[布置作业]：

①将自己的相识登记来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

[板书设计]：

飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊

19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我(钦佩)

我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

生命生命教案篇6

创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感受，最终用两段文字从总体上抒写对于生命的思索。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的驾驭与运用。

教学步骤：

一、驾驭特点。

熟读课文之后，帮助学生发觉课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。

二、发觉生命。

口头讲解并描述在你身边发觉的种种生命现象，谈谈你从中引发的感受。

三、思索生命。

片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），由你所发觉的几种生命现象抒写你自己对生命的思索。

生命生命教案篇7

一、导人新课，感知生命

１、揭题，画面感知：

师：今日俺们一起来学习１９课。

生(齐读课题)：生命生命

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们专心观赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶伸展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么奇妙！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿好像在向俺们展示着生命的美妙！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？

师：你是否从画面中感受到了生命的存在。

生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。

生２：俺感觉到生命就像小草一样生气勃勃。

生３：俺感受到生命必需是坚毅的，像小草一样。

２、走近作者──杏林子：

师：生命奇妙，生命美妙！今日俺们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美妙，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？

生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公允，遇到挫折就站不起来了。

师：你们还了解到什么？

（生摇头）

师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片）

师（深情讲解并描述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的苦痛，数十年坚持自学，靠着坚毅的毅力，写了四十多本闻名的散文、小说。她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!（指课题）

课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。

二、初读感知

１、初读课文：

师：请同学们翻书，自由朗读课文，留意把生字音读准。

（生朗读课文，个个读得很投入，师巡察，赐予个别生帮助）

师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合作来读读课文。

男生、女生分段朗读，看看谁读得好。

师生分段朗读课文。（师随机评价，激励同学，同学的朗读渐渐入佳境）

２、整体驾驭课文内容：

师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？试用一句话概括。

生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那坚韧的生命力，后来就把它放了。

师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。

生１（重新组织语言）：写飞蛾舍命挣扎，作者感受到了飞蛾的坚韧生命力，就放了它。

师：其次件事写什么？

生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中坚韧生长。

师：很好，语句简练。

师：第三件事写什么？

生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。

师：很简练，会抓住课文的主干来概括。

师：（幻灯片出示）

⑴小飞蛾险境中极力挣扎。

⑵香瓜子砖缝中不屈向上。

⑶“俺”静听心跳感受生命。

三、研读与赏析

１、研读其次段，感受飞蛾对生命的珍惜：

师：三件寻常小事为什么对作者的振动这么大，作者的感受是什么？下面俺们再细细研读课文。

生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。

（师巡察，几分钟后）

师：谁先来谈谈。

生１：看到飞蛾舍命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力气在俺手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！”

（出示句子）

师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）

生１：俺体会到飞蛾的求生欲望特别强，感动了杏林子。句子中写“那样剧烈，那样显明”让俺感受到飞蛾的生命力特别强。

生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那剧烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾剧烈的生命力，就把它放了。

师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。

师：请问：飞蛾为什么挣扎？

生１：因为它不想放弃生命。

生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才能生存下去。

师：俺感到一股生命的力气是什么？

生１：是坚韧的力气。他不想让杏林子抓住

师：是不想被抓住，还是……

生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。

生３：他挣扎是极力鼓动双翅。

师：让俺们想象自身就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。

学生齐读其次段。

师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？

生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。

师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？

生１：俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能奢侈，不能放弃。

师：在生命遇到危急的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？

生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。

（生鼓掌）

师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更宝贵的东西。

２、研读第三段，感受生命的坚韧：

师：飞蛾的极力抗争给作者剧烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？

生１：读句子。（）

师：从这个句子你体会到什么？

生１：俺感受到种子不屈向上的生命力。

生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍旧在没有阳光的照射下，坚韧地生长。

师：谁能来读读这个句子。

生１：读（）正音：即使。

生２：读（读得更好）。

师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（）令俺震惊！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！

生２：香瓜子那坚韧的生命力令俺震惊！

生３：香瓜子那想享受阳光，往上强壮生长的生命力令俺震惊！

师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。”

师：在俺们的生活中随处可见生命力坚韧的例子，你们有没有留意视察到这样的例子。

生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。

师：那你体会到什么？

生１：俺感觉到虾的生命力也是特别强的。

生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。

生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，渐渐长成松树的。

师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来观赏。

（课件展示、轻音乐）

师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干枯的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么坚韧！

让俺们再感情读读这段话。

３、研读第四段，感受生命的价值：

师：香瓜子的坚韧生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？

生１：读句子──那一声声……

出示句子齐读。

师：你的感受是什么？

生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。

师：谈得很好。

生２：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很坚韧。

师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？

生１：就是放弃生命。

生２：遇到困难就不敢面对。

师：什么是“好好运用”，怎样是“好好运用”？

生１：在一生中做出有价值的事情。

生２：做出有价值的事。

师：这样才是对自身负责。

师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。

生命生命教案篇8

１、会认５个生字，会写８个生字，能正确写动弹、欲望、不屈、强壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际理解课文最终一段话。

４、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

１、布置学生预习，自学生字新词。

２、布置学生搜集有关生命的格言以及酷爱生命的故事。

第一课时

一、沟通格言，揭示课题

１、师生沟通：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来沟通沟通吧。（自由沟通）听了刚才的沟通，你对生命最深的感受是什么？

老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起共享，你们情愿听听吗？

（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（师生齐读）能读懂吗？这段话原委怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去找寻答案。

２、板书课题，齐读、质疑。

二、初读感知

１、检查生字预习状况。

２、生自由读课文，要求正确、流利。

３、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？

４、沟通，理清脉络：

（板书）

飞蛾：挣扎求生

香瓜子：砖缝冒苗

我：静听自己的心跳

三、重点理解

１、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

２、小组合作学习：

在自己的前后左右找寻一个与自己选择同一段的同学，沟通各自的体会。

３、全班沟通：

⑴作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？

（板书）

飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我（钦佩）

我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

⑵在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？

①我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。

②一切由自己确定，我必需对自己负责。

４、有感情地朗读、背诵。

其次课时

一、展示背诵

选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。

二、深化感悟

１、作者由这三个事例引出的对生命的思索是什么呢，让我们一起朗读课文最终一自然段。

２、你是怎样理解这段话的，让我们来沟通沟通。

３、老师引导：

⑴第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，有限的生命指什么？无限的价值指什么？从现实生活中，人的生命中体现的无限的价值指什么？

⑵怎样才算活得光彩有力？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

⑶连起来说说，这段话怎样理解。

４、有感情地朗读交背诵最终一自然段。

三、回题解疑

细细品尝了作者对生命的思索，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞美、回味、留念）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）

四、拓展阅读

（屏幕出示）人最珍贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为无所作为而惭愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业设计

１、练笔：

把学了这篇课文后的感受写下来。

２、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

生命生命教案篇9

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培育学生主动的人生看法。

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容；

2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

课前打算

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而