高考改革：冲击与应对课件

高考改革：冲击与应对高考改革：冲击与应对

高考方案的比较

新高考的冲击

我们的应对Part1Part2Part3内容纲要高考方案的比较新高考的冲击我们的高考方案比较高考与录取比较

学业水平考试比较高考方案比较高考与录取比较高考与录取比较高考与录取比较

学业水平考试比较学业水平考试比较综合素质评价比较综合素质评价比较新高考的冲击对学生冲击对教师冲击对教学管理冲击对德育冲击新高考的冲击对学生冲击选课：使传统的、统一的教学管理秩序受到巨大冲击；将改变建立在同一秩序之上的管理模式。两大冲击源

走班：使以行政班为单位，以班主任为核心的传统学生管理模式受到强烈冲击；使建立在班集体基础上的人际关系发生了巨大的变化。选课：使传统的、统一的教学管理秩序受到巨大冲击；两大冲

《2014年高招调查报告》高考填报志愿时，已经有了明确的目标专业的考生只有15.6%；知道不想学什么，但是不知道想学什么的考生有36.3%；没有目标，不知所措的考生最多，有48.1%。《2014年高招调查报告》高考填报志愿时，已经有了明确的目课程选择自我管理情感与心理面对：选考科目、专业志愿、考试时间等选择，显得茫然。在教学班内缺乏稳定的管理环境，学生自我管理的难度加大。缺乏班集体心理环境营造，弱化了人际交往深度，影响学生的情感与心理发展。对学生的冲击课程选择自我管理情感与心理面对：选考科目、专业志愿、考试时间选择的烦恼浙江的调查：2015年5月，高一年级选定3科占70.6%，选定2科占20.6%，尚有近10%的学生没有选定选考科目。还有调查发现，在高一即将结束之际，绝大部分学生仍然没有选定最终的三门选考科目，多数学生只确定了其中的一门或两门科目，或者仅仅是确定了一定不选的一门或两门科目。”“70.6%选定3科20.6%选定2科选择的烦恼浙江的调查：2015年5月，高一年级选定3科占70高考改革：冲击与应对课件上海建平：2014级6选3情况（二）上海建平：2014级6选3情况（二）上海建平：2014级高一6选3情况（三）上海建平：2014级高一6选3情况（三）选课：上海有关中学的调查不同层次的学校和不同水平的学生选考科目有一定区别。选择主要还是依据学科成绩，在全体考生中的位次，占33.3%；其次才考虑兴趣，占24%。为高三集中精力提前选考地理与生物选课：上海有关中学的调查不同层次的学校和不同水平的学生选考科60%浙江省教育考试院:拟选择“理化生”和“政史地”之外其它组合的学生比例80%北大文东茅：没有选择传统的文综或理综组合学生数选课：浙江的调查60%浙江省教育考试院:拟选择“理化生”和“政史地”之外其4%4%6%7%14%1、其他较高比例的选课组合还有化生地（4%）、政史地（3%）、理生史（3%）2、传统的文综+理综组合只有35%3、在前6种组合中都含有物理，其次是化学，再次是生物与地理。4、在前6种3科组合中，含理化组合的占4种。32%案例：浙江效实中学学考选择组合理化生理化地史理化政理生理化政理地生4%4%6%7%14%1、其他较高比例的选课组合还有化生地（选考满足了大多数学生对考试科目组合多样化、个性化的需求但是对学校以及教师带来了巨大冲击！选考满足了大多数学生对考试科目组合多样化、个性化的需求但是对1不同学科教师岗位需求会发生巨大影响2同学科教师间竞争加剧3在不同层次班级授课教师的备课负担加剧4多重角色的转变，可能导致教师工作负担加重，以及角色转换的困难。对教师的冲击1不同学科教师岗位需求会发生巨大影响2同学科教师间竞争加剧31235冲击以班级为评价单位的冲击管理体系。强化学科间竞争，可能导致争抢课时。成绩管理与评价不同选考科目组合的学生学业水平如何评价比较学业评价作业（布置、收、发）、辅导教学环节管理选考导致分类与分层，引起教学进度、难度不统一。课程进度与难度对教学管理的冲击4教学计划管理课表安排（班级人数、选课组合、不同年级）1235冲击以班级为评价单位的冲击管理体系。成绩管理与评价不学生老师

学生跟不住老师教师抓不住学生

失去平衡学生老师学生跟不住老师教师抓不住学生失去平衡行政班教学班.对德育工作的冲击行政班管理功能弱化班主任作用弱化；班级概念淡化。教学班管理局限管理秩序难度大；管理价值取向单一。行政班与教学班之间管理缺位教育监管人之间沟通难以畅通行政班教学班.对德育工作的冲击行政班管理功能弱化我们的应对组织改进课程建设信息化资源配置我们的应对组织改进应对策略选课组班的必然结果走班制学业管理的应对学分制德育管理的应对导师制应对策略选课组班的必然结果走班制学业管理的应对学分制德育管理早做谋划全面应对

改进学校组织

转变教师角色

严格实行学分制

加强信息化管理水平

加强学涯、生涯规划教育

做好设施、设备等硬件准备加快课程开发早做谋划全面应对

改进学校组织转变教师角色严格学校组织整合：“教师发展中心”和“学生发展中心”扁平化管理：将管理权向年级和班级下放，向一线倾斜。创新班级管理模式：行政班主任与学科教师、导师多元管理。强化学科管理：转变学科组长职能（聘任、管理、评价、教研）01020304

改进学校组织05加强巡视自主管理：行政班、教学班干部队伍建设，学管会。学校组织整合：“教师发展中心”和“学生发展中心”扁平化管理：师资培训自主管理加快课程开发与实施水平课程管理010302提高教师校本课程开发实施能力，为分层及分科走班提供师资保障。逐步开展分层走班和分科走班试验。加强学法和习惯养成，提高学生自主学习习惯与能力（利用现代信息技术）师资培训自主管理加快课程开发与实施水平课程管理010302提转变教师角色1、实行全员导师制2、多重角色：心理辅导者学业指导者生涯咨询者转变教师角色1、实行全员导师制FirstSecondThird严格实行学分制制定细致的学分管理制度，涵盖对学生的教育教学要求。

加强学分制下的学业评价，弥补弱化行政班后对学生学习管理的局限。加强及时评价反馈，实现对学生选考学科学习的全程管理。FirstSecondThird严格实行学分制制定细致的学分信息化管理平台综合素质评价系统学业管理系统教师业务管理系统选课、排课管理系统加强信息化建设、管理水平信息化综合素质评价系统学业管理教师业务管理系统选课、排课管理开展统一与分散的规划教育提高生涯规划教育的科学性与针对性开发学涯规划校本课程建立专兼结合生涯教育队伍心理健康教育与生涯规划教育相结合生涯规划教育开展统一与分散的规划教育开发学涯规划建立专兼结合心理健康教育分层走班制对教室空间的需求？有校长测算过，如果实行走班制，每个学校的教室数量至少应该达到已有行政班数量的1.5倍，才可以维持正常的课程和教学安排。设施设备等准备选课走班还将影响到功能教室及相关设备的采购，学生储物柜的添置，甚至教师办公