对外汉语教学设计和大纲课件

第三章对外汉语教学设计和大纲第三章对外汉语教学设计和大纲1一、对外汉语教学的教学设计二、汉语水平等级标准与等级大纲三、对外汉语教学的教学类型和教学模式四、对外汉语教学的课程与课程设置一、对外汉语教学的教学设计2一、对外汉语教学的教学设计“课程设计”是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定与描述。一、对外汉语教学的教学设计“课程设计”是对与语言教学相关的内3简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。“课程设计”与“课程设置”简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并4“大纲制订”是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲制订”的具体成果就是“教学大纲”。“大纲制订”是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和5第二语言教学全过程有四大环节，分别是：总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试。第二语言教学全过程有四大环节，分别是：总体设计、教材编写（或6吕必松先生认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制订、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。吕必松先生认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言教学的各7在对教学进行全面设计、确定教学目标之后，如何把这一目标转化为实际的教学计划，这就是大纲制定的任务。第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。在对教学进行全面设计、确定教学目标之后，如何把这一目标转化为8结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得知识和技能，侧重语言教学的最终结果。（语法大纲）过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。（意念—功能大纲）结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者91988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》可以说是第一个作为独立的、完整的大纲而设计研制的。现在比较流行的大纲是国家汉办（2002）编写了《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》，里面有详细的功能项目表，列出了“打招呼、寒暄、介绍、感谢、问候”等110项交际功能。1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》可以说是第10二、汉语水平等级标准与等级大纲《汉语水平的等级标准》是对学习和使用汉语所达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准和水平。基本框架是三等五级：即初等水平、中等水平、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级，中等水平含三级，高等水平含四级和五级。二、汉语水平等级标准与等级大纲《汉语水平的等级标准》是对学习11制订这个《标准》有以下几个原则：（1）综合性原则；（2）针对性原则；（3）限定性原则；（4）系列性原则；（5）导向性原则。制订这个《标准》有以下几个原则：12HSK新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第一语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互独立的。

HSK新HSK是一项国际汉语能力标准化考试，重点考查汉语非第13对外汉语教学设计和大纲课件14对外汉语教学设计和大纲课件15《汉语语法等级大纲》《汉语词汇与汉字大纲》提出对外汉语词汇分级的4个界标：1000词、3000词、5000词、8000词。《汉语语法等级大纲》16三、对外汉语教学的教学类型和教学模式根据性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型可以分为：（1）汉语言专业教育（2）汉语进修教学（3）汉语短期教学（4）汉语速成教学三、对外汉语教学的教学类型和教学模式根据性质和教学总体特点的17按学习期限可以分为长期班和短期班。按照我国对外汉语教学方面的习惯，教学期限在一学年和一学年以上的算长期班，不到一学年的算短期班。短期班具有更明显的速成性质，主要适应临时目的。其他学习目的者也可以加入短期班学习，作为在其他教学类型中学习的补充。按学习期限可以分为长期班和短期班。按照我国对外汉语教学方面18无论是长期班还是短期班，都可以队教学组织形式的角度再分为班级教学和个别教学。

无论是长期班还是短期班，都可以队教学组织形式的角度再分为班级19一般说来，完整的教学模式应该包括五个要素：（1）理论基础；（2）教学目标；（3）操作程序；（4）实现条件；（5）评价。一般说来，完整的教学模式应该包括五个要素：20几种较有特色的教学模式：（1）分技能教学模式；（2）语文分开、集中识字教学模式；（3）词语集中强化教学模式；（4）实况视听教学模式；（5）汉语交际任务教学模式。几种较有特色的教学模式：21四、对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语课程设置一般有下面几个类型：（1）综合课；（2）专项技能课；（3）专项目标课；（4）语言知识课；（5）翻译课；（6）其他课程。四、对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语课程设置一般有下面几22学者们对对外汉语教学