9《从百草园到三味书屋》第三课时（学案）（含答案）

第第页9《从百草园到三味书屋》第三课时（学案）（含答案）9从百草园到三味书屋

第三课时

学案

班级姓名学号

【认定目标】

1.有感情的朗读课文，感悟思想感情。

2.精读课文重点段落，分析编排构思。

3.把握全文内容，抓住重点事件，分析人物形象。

【预习检测】

“我就只读书，正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋的情景。其实，“对课”就是对对子，拟对联，请根据课文内容，对出上联。

上联：

下联：三味书屋习字作画读课文，别有情趣。

【共同探究】

1.自由读第9自然段，想一想三个“也许”表达了怎样的心情，应读出怎样的语气。

2.从全文看，第9自然段有何作用？

3.三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的还能记得这么清楚？

4.三味书屋有哪些让难忘的片段？“我”又有哪些乐趣？

5.为什么要写学生贪玩逃学的情节？

6.为使人物形象生动，文章对寿镜吾老先生进行了哪些方面的描写

7.怎样理解先生对学生提问的态度，你觉得寿镜吾老师是个怎样的人，谈一谈你的看法。

8.童年的鲁迅对他的老师是什么态度

【归纳整理】

1.三味书屋的情况：求知中不乏乐趣

书屋环境：清新淡雅，感到新鲜

教书先生：方正、质朴、博学、严厉而可亲可敬

学习内容：脱离实际，单调枯燥

读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣

2.对三味书屋的感受：

答：与百草园的自由快乐相比，在三味书屋显然太受约束，且令人深感枯燥。但孩子们时而也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，并且也有游戏的乐趣。

3.“百草园”和“三味书屋”两个部分之间是什么关系？表现了怎样的思想感情？

答：是对比关系；用包草原的自由快乐与三味书屋的陈腐枯燥做对比，表现了儿童对它的厌恶。

是衬托关系；用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

是和谐统一的关系；用甜美快乐的回忆贯穿全文，表现了儿童时代对自然的热爱和对知识的追求，以及一颗天真无邪的童心。

·主题

文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

【拓展练习】

1.《从百草园到三味书屋》里，你读到了一个怎样的鲁迅？

2.需要我做点什么吗？

李良旭

①父母已是九十多岁的老人了，但依然精神矍铄，步履稳健。我发现，每次回家，两位老人总是讪讪地问道：“需要我们给你做点什么吗？”

②我揶揄地说道：“你们这么大岁数了，能帮我什么忙？”两老没被我逗乐，反而叹了一口气，他们的眼睛里有一种憧憬和向往，又有一种深深的失落。

③我忽然感到，让父母觉得自己不中用了，对他们来说也是一种伤害。做父母的，总希望能为孩子做点什么，这是流淌在他们血液里的一种力量和信心。

④再去看望父母，母亲又讪讪地问道“需要我们给你做点什么吗？”我有些腼腆地说道：“妈，您过去做的鞋垫又柔软又暖和，可现在买的鞋垫穿不了几天就破了，一点也不适用，妈，您还能为我做一双鞋垫吗？”母亲眼睛里顿时闪烁着惊喜的光芒，连声说道：“能做！能做！”说完，母亲就开始帮我做鞋垫，母亲一下忙碌起来。

⑤父亲在一旁，看到母亲帮我做鞋垫，眼睛里满是羡慕，甚至还有一丝妒嫉。父亲讪讪地问道：你需要我做点什么吗？”我有些为难地说：“爸，家里的刀已钝了，过去家里的菜刀一直是您磨的，现在您还能磨吗？”爸爸兴奋地说道：“能啊！能啊！我磨的刀，刀口既锋利又好用，记着，下次来把菜刀带来，我帮你磨，保证好用！”父亲边说，还边向我比划着磨刀的动作，惟妙惟肖。

⑥听说我有事需要父母帮忙，家里时萦绕着一种喜庆气氛，屋子里，有了一缕明媚和甜蜜。

⑦从此，每次回家，母亲总是一边做着鞋垫，一边拿出一双双鞋垫，说道：“这双是你的，这双是媳妇的，这双是孙子的，这双是孙媳妇的。”拿着这一双双母亲亲手做的鞋垫，我连忙说道：“妈，您慢慢做，别累了。”母亲含嗔道：“我一点都不累，孩子啊，不知怎地，自从我给你们做鞋垫，这日子每天过得都是那么充实和有趣，我好像又回到了年轻的时候。”母亲说着，忍不住笑出声来。

⑧厨房里，传来一阵阵“霍、霍”声，声音很有节奏，像一段慷慨激昂的旋律。那是父亲正在磨刀。听得出，父亲磨得很有力，还像我小时候听到父亲的磨刀声。

⑨听着、听着，我的眼睛忽然有些湿润了。我多想就这样一直听到父亲这“霍、霍”磨刀声。这声音听起来就像是父亲那有力的心跳；我多想让母亲一直为我们做着鞋垫，那鞋垫，永远流淌着母亲的体温。

⑩如果说这世上的孝有千万种，那么，这种“啃”老，也是一种孝。它“啃”出了亲情、“啃”出了关爱、“啃”出了天长地久的温暖和感动。

请从内容和结构两方面说说第⑥段在文中的作用。

【参考答案】

【预习检测】

百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无穷。

【共同探究】

1.这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段，三个“也许”是我对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，表达了对百草园的眷恋、惜别之情。应用疑问、1.猜测、和无可奈何的语气，读出告别百草园时内心的震荡、依恋和无奈。

2.结构上来说这是过渡段，起到承上启下的作用。

内容上，当时“我”幼稚地认为被送去三味书屋读书是因为出于对“我”的惩罚,同时也表达了对百草园童年生活的眷念之情。

3.明确：第10段描写了三味书屋的陈设。之所以能记得这么清楚，是因为他对三味书屋的生活怀有很深的感情。

三味书屋的陈设：“书屋中间挂着一块扁道，扁下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。”

三味书屋的陈设单调、沉闷。其沉重、压抑的颜色，与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

描写刚到三味书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，，对未脱孩提稚气的鲁迅而言，三味书屋充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感，假如说百草园是令人留恋的，那么三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

4.A.询问“怪哉”虫

B.正午习字，晚上对课

C.到书屋后园寻趣

（折腊梅，寻蝉蜕，喂蚂蚁）

D.师生读书的场景

E.趁老师读书时玩耍

（盔甲做戏，蒙画绣像）

5.游戏是孩子的天性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

6.（1）外貌描写高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜

（2）神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”

（3）动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

（4）语言描写：如“铁如意，指挥佣优，一座皆惊呢。”

7.学生提问应肯定，而先生拒绝回答是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育、管理学生的方式。有戒尺有罚跪规矩而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

8.主要是敬慕先生，信服他渊博的知识，同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

【拓展练习】

活泼、调皮、可爱、天真、好奇。鲁迅特别爱玩、会玩、喜欢在百草园