《课程与教学论》学习体会

《课程与教学论》学习体会作为未来教育工作者，深入了解和研究课程与教学是非常必要的，特别是对于教育技术领域的学习者和研究者更是重要。教育技术学是以教学设计为核心的新兴学科，与课程与教学密切相关。通过学习《课程与教学论》，我深刻认识到该学科对于我未来学习和研究的重要性。虽然现阶段的学习仅是初步认识，但我们已经了解到该领域的学习和研究方法，这对我们非常重要。因此，我们需要利用已掌握的知识和方法，进行更深入、更全面的后续学习和研究。在前一阶段的学习中，我主要获得了两方面的收获：学科认识和学习方法。我们通过课堂讨论的方式进行学习。在课下个别化学习和课上讨论式共同学习的过程中，我掌握了以下知识：首先，我了解了课程与教学的定义，知道了课程定义的演变过程，并形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前，我对课程的理解相当片面，认为课程就是一门学科的知识或一本教材；现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的，是与特定的教学联系在一起的。其次，我知道了课程与教学的六个转变，这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的"把教学看作对学生的控制过程"、"把学生看作掌握知识的工具"到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿，这就是所有转变的主要内涵。第三，我知道了课程开发的基本模式：目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表，它以目标为课程开发的基础和核心，并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表，是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、探究法而不是通过传授法教学。第四，我了解了教学设计的模式。认知取向的模式基于学生的认知发展进行教学设计，主要在于发展学生的认知能力和水平。行为取向的设计模式是基于行为控制而设计教学的，根本宗旨在于完善人的行为。人格取向的设计模式以人本主义心里学为理论基础，把"完美人格"作为教学的追求。其次，在课程与教学的目标上，我首先知道了教育目的、教育目标、教学目标三个概念的区别。其次，课程与教学目标有四种不同的取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向；最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。最后，在课程内容的选择方面，我了解到课程内容主要来源于学科知识、社会生活经验、学习者的经验，并且了解了课程选择的基本环节。通过"选择人物"式学习，我比较深刻地认识了赞可夫的"实验教学论"；通过老师和同学的介绍，我大体了解了一些专家的观点与理论。在学习方法方面，我认为传统的被动学习已经不能满足研究生学习的需要。我们需要采用发现式的、主动的学习方法，围绕问题进行学习。现在的知识库就像一片海洋，我们无法掌握所有的知识，因此我们需要从中获取与我们研究问题相关的知识，成为知识的主人。同时，我们也需要注重与他人的交流，尊重不同观点的存在价值，因为不同的观点都有其合理性，可以启发我们进行深入思考。此外，我们还需要培养批判性思维，以更准确地把握各种观点的价值，不再简单地迷信权威。最后，我们应该多读原著，以了解作者的本意，从中获取更多启发。在小组讨论中，我表现出了积极的态度，努力与他人交流和合作，从中获得了很多收获。我认为小组讨论是一个很好的学习方式，可以促进个人的成长，也可以促进团队的合作。在小组讨论中，我学会了倾听他人的观点，尊重不同的意见，并尝试从中获取启发。我也发现自己在某些方面还需要进一步提高，比如在表达自己的观点时更加清晰明了。总的来说，我认为小组讨论是一种非常有效的学习方式，可以帮助我们更好地理解问题，更好地与他人合作，也可以促进个人的成长。评价方面，我认为小组讨论的效果很好。我们的讨论围绕着问题展开，每个人都有机会表达自己的观点，并能够听取他人的意见