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文档简介
(科学命题——作业和命题的研究与实施(小学美术))
小学美术
1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段?你对“学生
评价”有何建议?
答:建立课堂教学的“全程式”评价。所谓“全程式”评价,即是把教学
评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、
课堂作业作全面评价。
课堂教学是最主要的学校教学方式,针对《标准》美术评价的多维性和多级
性要求,建立“全程式”评价,可将整堂课划分三个阶段,多次对学生的表现评
价反馈。
初始阶段:(兴趣评价)美术课教学内容新、美、趣,描绘手段十分广泛,
大部分客观事物都可以成为表现的对象,具有比其他造型艺术更广阔的表现题材
领域。在美术课的初始阶段,高度地评价学生的参与兴趣和参与热情,有助于学
生将主动参与意识贯穿教学始终。
深入阶段:(创意评价)在这一过程中,通过教师的引导,学生浓厚的兴趣、
好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的,他们的想象丰富而有童趣一一想
象整个世界都和童话一般:太阳会笑,植物会哭,自己会在月亮上荡秋千,树上
会长满雪糕……无论孩子的想象有多离奇,教师一定要保护孩子想象的欲望,鼓
励孩子大胆想象,并适时地进行引导,让学生的想象更能得以发挥。
终结阶段:(结果评价)一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师
一定要把握好审美尺度,从作品中去发挥学生的创造性思维,并把它作为衡量好
差的一个重要标准,那么学生的主体地位才能得到落实,创造意识才能得以增强。
为探索美术作业的有效评价途径,我们把评价职责落实在师生双方。
评价建议:
(1)、确立评价标准。根据新课程标准,从学生的成长需要出发,从学生的
学习态度出发。理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征,不脱离学
生实际学生水平与生活经验,不从艺术性考虑,更不用成人的标准来衡量学生作
品。在学生参与评价时,教师要与其达成共识:
(a)态度决定一切,不管是谁,不管作品的质量如何,只要认真参与学习
就能得到肯定与表扬。
(b)评价标准侧重于作品是否有创新,有创造性,有自己的个性:内容是
否对生活有观察,有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的
想象和个性成分。
(c)允许大家反复尝试,作业讲评后修改,获得成功。
(2)、让学生关注自己,进行自评。
(3)、注重即时评价,挖掘闪光点,用美德占据心灵。
2、“学生评价”对教师有哪些方面的要求?
答:对各类学生评价要求教师采用多元化的评价,来促进学生不断提高。
首先,要针对学生不同的背景和特点,进行有针对性的指导。对基础较好
的学生,则可以给予难度稍微大的材料,教学评价时也适当提高评价标准。对于
那些基础较弱或态度不好的学生,则要适当降低评价标准,并给予区别对待。如
有的学生一时反应较慢,思路狭窄,对知识的理解水平较低,就要多用直观材
料,加强操作,从感知到表象到理解到掌握运用,帮助他们打开思路,发展思
维能力;有的学生懒于思考问题,爱抄袭他人作业,就要唤起他们学习的主动意
识,鼓励他们多思善想,勤奋学习,树立克服困难的信心,培养他们独立完成作
业的良好习惯;有的学生对学习兴趣淡薄,自暴自弃,就要多创设情境,帮助他
们乐学。这样学生就会学习感兴趣,学习成绩就会进步。
其次,①对学生进行评价的时候要求教师,要注意不能伤害学生的积极性和
自尊心,要鼓励学生。譬如:教师对学生的回答有时出现置之不理的现象,他不
是故意不理。而是因为学生的回答跟教案上面写的不一样。所以他就觉得为了节
省时间,要跟着教案走,迅速进入下一个问题,或者很可能不假思索地武断地否
决他的一些观点,置之不理或者武断地否定,都会使学生很伤心,这是一个注意
的方面。②教师对学生的评价有的时候不够到位。使得课堂教学教师的评价,有
趋于表面化的倾向,简单地说“很好”,好在什么地方没有点出来。比如说,学生
在回答的时候,有个地方有问题,他也不讲,当然最好不能直接讲出他的问题,
应该通过教师的引导语,让别的同学发现他的问题那最好了,在这样的启发下,
然后逐步使得评价到位,使学生对问题的认识能够主动地进入实质。③要求教师
的评价要能激励学生进一步的进行探究的活动,就要激发内驱力。能够有意识地
去发现学生在学习过程中间的那些疑问,同时帮助学生自己发现自身思维的不
足,④要求教师的评价要发现学生的潜能,激发学生的潜能。同时,还要促进学
生良好的学习情感的达成。实际上,有效的评价就是根本上要通过课堂教学来促
进学生的发展。⑤要求教师的评价是要帮助学生,明确自己在研究过程中努力的
方向。
3、“过程评价”的意义
答:过程性评价是一种“即时、即地”的评价,评价的是学生的“学习过程”。
其积极意义在于:关注学习过程,引导师生关注、认识和把握如何改进学习的实
际微观过程。而如何确定评价标准以及如何将过程从整个发展中剥离出来则亟待
解决,并且存在将“学习过程”形式化和规范化的威胁。第二,质性评价的过程。
过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价,“主要是对学生学习过程中的
情感、态度、价值观做出评价”。重视对非智力因素的评价和质性评价方法,但
实际操作中非智力因素如何表现是存在的问题,并且可能将学习效果的评价排斥
在过程性评价之外,忽视了二者的整体性。第三,教学诊断、调节的过程。这种
看法认为,过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”,为“了解
动态过程的效果,及时反馈信息,及时进行调节,使计划、方案不断完善,以便
顺利达到预期的目的”而进行的评价。它的积极意义在于:通过重视阶段性成果,
初步实现了监测发展,重视知识与技能的掌握。但却容易混同于形成性评价,容
易在教与学的主次中迷失方向,并由于忽视了对学生通过何种方法成功的评价,
而导致对学生在情感、态度和价值观方面评价的缺失。
总之,过程评价强调“即时、即地”监测学习过程,引导师生关注、认识和
把握如何改进学习的实际微观过程;关注非智力因素,监测情商发育,对学生学
习过程中的情感、态度、价值观做出评价;重视阶段性成果,监测发展,重视知
识与技能的掌握。其内核是实现从检测到监测的转变。
4、作业设计的重要性有哪些?
答:作业设计的好坏直接关系到教学效果。好的作业设计可以达到举一反三、
事半功倍的效果,相反,有欠缺的作业设计不仅不能达到预期的效果,可能还会
对学生的学习产生消极影响。因此,教师了解如何具体实施作业设计对于教与学
都有好处。作为教师,设计作业与命制试题是教学工作的一个重要环节,它不仅
是对学生学习成果的检验,也是对教师本身教学能力的考验。基于设计作业和试
题的重要性,对作业设计技术进行一定的探究是很有必要的。
5、举例说明你是如何进行“作业设计”的?
答:小学美术人美版第3册第15课《会变的线条》一课作业设计:
(1)在我们身边,线条无处不在,帮助学生从大自然中找线条,展开调
查、分析、研究,和学生一起感受其中不同线条所具有的不同的情感表现:
花地一一(平静、宽阔)一一直线、水平线
梯田----(柔和、舒畅)-----曲线
波光一一(飘逸、流畅)一一舒缓的曲线
爆炸一一(危险、尖锐)一一放射线、折线
(2)学生创作、尝试用线组成画面:让学生对线条这种造型语言有进一
步的认识与提升。线条不但可以塑造生动的形象,而且还可以传达画家的思想。
试一试用不同种类的线条为各种形象分别进行装饰。一张好的线条画,不但要画
面完整,主体分明,而且会在画面出现黑白灰的层次变化:黑白灰的层次需要做
到线条的粗细变化、疏密变化。的事物,不同的感受,也需要用不同的线条去表
现,这样才会产生好看的画面效果。
(3)提高学生对生活中线条的感受能力和理解能力,激发学生的审美意
识和创作欲望。在线条的搭配练习中,使学生感受线条丰富的变化,体验艺术创
作的快乐。
6、实践课程与欣赏课程“作业设计”的区别有哪些?
答:实践类作业。“行是知之始,知是行之成”。陶行知先生的名字中渗
入了其重视实践的思想。“在生活里找教育,为生活而教育”更是陶行知先生一
个重要的教育观念。教科书中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观
察、考察、尝试等活动,强化社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进
程。这类作业可结合某一教学单元或某个研究专题进行,根据详细内容,可以独
立完成,也可以采取多人合作的形式。美术作品欣赏作业可以适用阅读作业、表
述类作业。表述类作业包括文字论述或口头表述对美术作品的欣赏、美术概念的
理解或美术设计的说明等。这种形式在美术欣赏部分中最常用。如“说说我们山
西的工艺美术有哪些,举例三种并说说它们的特色”。阅读作业。新教材结合教
学内容,提供了较多的“小知识”和“小卡片”等阅读材料,有利于开阔学生的
知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源,让学生阅读,获
取信息,相互交流,可取得较好的学习效果。
7、美术学业评价的重要性
答:作业是课程实施的重要组成部分,它既是教师教学活动的一个重要环节,
又是学生学习的主要组成部分。在新课程背景下,作业对教师而言,是他们为完
成学校教育教学活动而向学生布置的任务,是教师调整后继教学的基本依据;对
学生来说,作业是一种延伸性的学习活动,是学生获取知识、巩固知识,提高能
力的重要途径。美术作业设计体现着一种教育的艺术,影响着学生的个性形成和
思维发展。作为依托新课改的教师,要有一个正确的作业观,在美术作业设计前
一定要认真研读文本,确定目标,选用方法,做到心中有底。设计有层次性、开
放性、多样性、多元性的美术作业。培养学生在学习上主动探究的态度,发展学
生对艺术的创新能力,提高学生对艺术的兴趣.
8、在日常教学中,你是如何对学生将进行“美术学业评价”
的?有哪些具体措施?
答:在美术教学中,对学生的作业评价是最后一个环节。教学结果应是评估
教学的准则之一,美术作业评价则是检验教学结果的直接因素。在大力提倡素质
教育,培养学生创新意识的今天,不但要关注结果,发现学生潜能,更要注重学生
成长发展的过程。在新课程标准背景下,美术作业的评价,其主要目的是了解学生
在美术方面的实际学习和发展状况,以利于改进美术教学,促进发展,最终实现美
术课程宗旨一一提高每个学生的美术素养。长期以来,一些美术教师习惯在评价
中只注重知识和技能的掌握,对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”
与“错”来进行评价。这种传统的作业评价方法从表面上看能显示教师的技术水
平,也很容易使作业水平整齐划一,达到一种标准。然而,它却压制了学生的发展,
一致的思维、表现方法和作业,使学生不敢越过雷池一步,遏制了学生的创造力,
降低了学生的学习兴趣。在新课程改革之中,美术教师需要以一种开放、现代的
眼光去看待和品评学生的美术作业,以不同的衡量尺度去要求评估美术作业。因
为美术作业的批改是美术课堂教学的一个重要环节,教师是否对学生的作业做出
正确的评价,关系到这堂课的成功与否,同时更能激发学生的激・••・美术学业评
价与其他学科的学业评价一样,是促进学生全面发展的重要环节。美术学业评价
也应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行。新课程改革
倡导的是以促进发展为基础的过程性评价,认为只关注结果的终结性评价,其实
是对“过去”的关注,并不利于促进学生发展。新课程强调评价是一个过程,不
仅仅发生在教育教学活动之后,同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环
节。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应
是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。美术学业
评价要根据平时课堂学习评价为基础,要从认知水平、实践能力和情感态度三方
面来评价:认知水平以平时课堂问答表现、平时课堂书面练习卷或期末美术基础
知识检测为依据,进行综合评定;实践能力以平时美术作业成绩为主和期末创作
成绩为辅进行综合评定;情感态度以美术学习表现评价为依据,并参考学生参加
其他美术活动的表现,进行综合评定。因此,在新课程改革中,评价应更多地关
注学生在各个时期的进步状况。
我具体是这样做的:
(1)、认真备课,紧密地围绕重难点上课。
备课时间应为上课时间的5倍。互动的课堂中出现的教学情景是不可人为
臆断的,只能做一些充分而必要的假想,因此对每一步教学环节教师在上课前就
已经预料到它会在课堂中造成什么影响,收到什么效果。正确理解电脑等多媒体
对教学的支持。视频展示不宜代替教师示范,要利用实物投影等工具给学生直观
的感受,这样就能起到良好的示范作用。
(2)作业袋的使用
学生把作业保存在固定的作业袋中,有助于进行纵向比较,发现自己的长
处与短处,这个作业袋主要是对全学期作业的一个留存,可以作为一个较全面的
整体进行评价。本学期结束时学生可以把自己最满意的作业留在这个袋中,几个
淡定期综合在一起,保留一年以上,以作长期比较。
为了便于管理,作业袋平时老师保管,隔一定的时间让学生带回家请家长
过目并提出意见。
(3)展览的举办
平时的优秀作业和进步作业在班级的美术园地中随堂展览,另外在全校范
围内举行一至两次大型的展览,这两次展览的具体情况如下:
a.展什么?自选强项作品(作业)。
b.什么时候?期末(期中)。
c.怎么展?由师生共同布置,允许小组合作美化版面;地点在校门口、
大礼堂和班级园地中。
d•展多久?持续一周。
e.怎么评?其中作业展仅限课堂作业,评奖不打分。期末作品展览允许
课外作业,打分不评奖。(给每个学生发5张彩纸条,红一“我”认真最好
的,黄一值得鼓励的;可以在纸条上写评语;小组合作版面美观的可以加分)
(4)常规表扬的实行
每节课上对在纪律、发言、作业等方面有特别表现的学生进行现场奖励;
一颗星、一个章或一个小小纪念品;一段时间(半个月或一个月)评出若干名班
级(年级)美术明星及进步生,发给他们自制的证书。
我们的目标就是希望通过教育教学工作使学生得到发展,学生通过美术学
习后获得了什么、经过一个阶段又得到了多大的提高,这些都可以成为评价的一
个方面。某个学生可能在班级中画画不算好,但通过纵向比较,他比原先有明显
的进步,就应该肯定他,表扬他。
(5)总评
①自评、互评、师评相结合;
②学生在美术上的最高水平的评价;
③结合学习态度;
④把积极参加美术活动、
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