语言习得模式和语言普遍性假说课件

语言习得模式

和

语言普遍性假说程

岚语言习得模式

和

语言普遍性假说程岚监控模式（又称“监控假说”）

monitormodel由克拉申提出试图说明人是如何发展和应用第二语言的习得/学习♠Krashen認為：學習和習得是兩個不同的二語學習路徑，學習不能產生習得，你認為呢？（宋老师）“监控策略”监控模式（又称“监控假说”）

monitormodel由文化适应模式acculturationmodel文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程（Brown,1980）是学习者与目的语社团的社会和心理结合（Schumann,1978）当社会跟心理距离很大时，学习者很容易在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言形式“皮钦化”(pidginized)。

如：成年西班牙人；两名俄罗斯学生文化适应模式acculturationmodel文化适应信息处理模式

informationprocessingmodel认为二语习得是一个信息处理的过程，它以大脑这个“信息处理器”为中心，一端连接输入另一端连接输出，经历了信息的感知、理解、储存和产出等认知处理过程。信息处理模式

informationprocessing环境效应器接受器感觉记录器（视觉、听觉、触觉记忆）控制的执行反应产生器短时记忆长时记忆期望信息处理模式感知、重组、编码直接提取再加工组织信息的反应顺序，指导效应器产出环境效应器接受器感觉记录器控制的执行反应产生器短时记忆长时记竞争模式competitionmodel由Bates和MacWhinney（1987）等人提出语言交流是语言的两个层面（形式层与功能层）相互投射(mapping)的结果。两层面间的投射通过线索来实现（如音律、形态标记、语序、词汇语义等）各种线索可能激活并相互发生作用：线索趋同、线索竞争孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索）“不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度）竞争模式competitionmodel由Bates和M语言普遍性假说语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会影响习得难度。乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普遍性（普遍语法）格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性（类型普遍性）语言普遍性假说语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会影响习得难普遍语法儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言的核心语法。各语言所包含的不由普遍语法制约的元素，构成了外围语法。儿童的母语知识由核心语法规则和外围语法规则组成。相关问题：标记理论无标记语言点（最常见、最自然，属于核心规则）有标记语言点（不那么常见和自然，属于外围规则）普遍语法儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言的核心语法。类型普遍性层级：一种特征的存在，说明所有比它层级高的其他特征也存在。

白、黑<红<绿、黄<蓝<褐<……主语>直宾>间宾>介宾>属格>比宾类型普遍性层级：一种特征的存在，说明所有比它层级高的其他特征语言普遍性和一语习得普遍语法与语言发展语言习得和语言发展（相当于语言能力和语言运用）对标记规则和核心(无标)、外围语法(有标)的习得学习的类型：核心学习：用于学习普遍语法规则外围学习：用于学习外围语法规则

语言普遍性和一语习得普遍语法与语言发展语言普遍性和二语习得普遍语法的原则也适用于成人二语习得。中介语发展中语言普遍性的作用有3种假设(p134-135)：中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的制约蕴含普遍性（层级）可用来预测第二语言项目在中介语里的出现顺序学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（或强标记）特征语言普遍性和二语习得普遍语法的原则也适用于成人二语习得。标记理论和一语迁移

母语（一语）目的语（二语）中介语（1）无标记的无标记的无标记的如：（韩语）你什么买

（汉语）

你买什么（2）无标记的标记的无标记的如：（越南）三月半

（汉语）*我每天睡七个小时半（3）标记的无标记的无标记的如：（韩语）去别

（汉语）别去（4）标记的标记的无标记的如：（越南）一条裤子

（汉语）*一裤子标记理论和一语迁移

母语（一语）目的语（二语）中