七年级生物课件之植物光合作用

1/1七年级生物课件之植物的光合作用七班级生物课件之植物的光合作用

【—七班级生物课件之植物的光合作用】下面是对生物中，关于植物的光合作用的学问学习，下面的内容供大家参考学习。

1.海尔蒙特的试验,你得出了什么结论?

2.“探究阳光与有机物关系”的试验步骤可分为几步？每步可简洁的概括为哪几个字？

3.在这几步操作中，如有你不太理解的做法，做上记号（小组合作时同伴互助解决）。

试验步骤

1．把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜

2．用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照耀。

3．几小时以后，摘下叶片，去掉遮光的纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯里，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。

5．用清水漂洗叶片，再把叶片放到培育皿里，向叶片滴加碘液。

6．稍停片刻，用清水冲掉碘液，观看叶色发生了什么变化。

初一生物上册学问点之分泌

【—初一生物上册之分泌】，从生物体的某些细胞、组织或器官里产生出某种物质。如胃分泌胃液，花分泌花蜜，病菌分泌毒素等。

细胞从血液或其他细胞外液中摄取原料，在细胞内合成某些物质并将其释放出细胞的过程。分泌方式可分为两大类：

①分泌物经导管排入与外界相通的体腔内或体表叫外分泌，如唾液腺将唾液排入口腔，胃腺将胃液排入胃腔以及汗腺将汗液排至皮肤表面等。

②细胞将其分泌物仅释放到血液或细胞外液叫内分泌，各内分泌腺分泌激素入血液就是内分泌。细胞释放的分泌物，有些在体内发挥生理作用（如消化液消化食物，激素起体液调整某些组织器官活动的作用），另一些分泌物则作为代谢产物或体内多余的物质而排出体外（如汗液中的水分、无机盐、尿素等）。分泌是细胞主动作功的耗能过程，细胞内的一些微细结构都直接或间接地参加这种活动。

分泌与胞吐作用有亲密关系，分泌物最终是以细胞吐出的方式离开细胞的。胞吞作用就是当细胞外的某种物质附着在细胞膜上时，这部分膜就连同附着的物质和细胞外液一起内陷，胞外物质就这样被吞入细胞，并被包围在小泡里，最终形成一个游离的小泡。胞吐作用的过程恰恰相反，细胞内装有某种物质的小泡或颗粒学校化学，在肯定的条件下(如神经冲动的到达和Ca2+内流等)渐渐向细胞膜移动，并与之接触和融合，接触点部位的膜进而裂开，将小泡的内含物排到细胞外。

总结：依据“膜再循环”的学说，小泡膜最终还可以展平，成为细胞膜的一部分，以便再进行新的胞吞过程。胞吐和胞吞作用可能是交替进行的两个过程。

八班级生物试题之淀粉

【mdash学校物理;八班级之淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚体。淀粉除食用外，工业上用于制糊精、麦芽糖、葡萄糖、酒精等。可由玉米、甘薯、野生橡子和葛根等含淀粉的物质中提取而得。

右图A、B两试管装入2毫升淀粉糊，再分别加入不同物质，

振荡使其反应充分，据图回答：

（1）鉴定淀粉所特用的化学试剂是。

（2）淀粉糊不变蓝的是试管。

（3）B试管的作用是。

（4）饭后马上进行猛烈的体育运动，对消化有抑制作用。由于人在运动过程中，流经消化器官的血液（填“增加”或“削减”），从而影响消化。

（5）淀粉的化学性消化是从开头。

总结：人类膳食中最为丰富的碳水化合物就是淀粉。淀粉是以葡萄糖为单位构成的多糖。淀粉不仅在烹调、调味中发挥着乐观的重要作用，而且养分价位也很丰富。

学校生物创新试验之老师要变教为导

【—创新试验之老师要变教为导】，课以连续深化教学理念，激发同学们的乐观制造性。

老师要变教为导

中同学物试验的目的，主要是让同学清晰一些基本的科学原理，了解自然界消失的现象，验证一些简洁的自然规律，学会使用一些基本的仪器，把握科学的讨论方法，培育勇于探究实践的习惯和力量。因此，老师自身就应当对试验课教学赐予足够的重视，仔细讨论，充分预备，检查校验好各种器材，备足试验所需的各种药品试剂材料，保证明验教学的顺当进行。

思想打算行为，理念影响策略。教学观念直接影响教学方法、教学手段、教学模式的选择。传统的生物试验教学方法，老师往往是边演示边讲解，演示讲解都很认真，反复强调操作要领，强调严格根据课本操作步骤，这种教学方法限制了同学发挥自己制造力量的空间和余地，不利于同学创新力量的培育。老师应明确生物学试验教学不是单纯要同学做某一个试验，不只是验证理论学问的手段，而是借助详细试验这一载体，训练同学的试验技能技巧，培育同学发觉问题、解决问题的力量，特殊是制造性解决问题的力量。老师要做的是细心组织生物学试验教学活动，对同学加强试验方法、仪器操作的指导。试验教学中我们多采纳发觉教学法，采纳“课前问题导学、课中症结释放、多位老师释疑，课后沟通得失”的教学模式。老师的职责不仅要能够指导同学学会，更要引导同学会学，即教会同学学习的方法，变教为导。由于同学处于不成熟向成熟进展阶段，所以老师在敬重同学人格的前提下，还有促进同学进展的责任，特殊是促进同学的乐观进取、自由探究、敢于创新精神的进展。老师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使同学形成探求创新的心理愿望和性格特征。制造教育强调的是“发觉”学问的过程，而不是简洁地获得结果，强调的是制造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，同学不再是消极的听客，而是主动的求知者。同学的应变素养、制造力量也就在解决问题的过程中得到了培育和进展。

总结：现在的教学理念完全颠覆过来了。上课以同学为主导。熬炼同学的动手操作力量，增加课堂上的互动性。

初一生物试题之绿叶在光下制造淀粉

【—初一之绿叶在光下制造淀粉】，淀粉可以看作是葡萄糖的高聚体。淀粉除食用外，工业上用于制糊精、麦芽糖、葡萄糖、酒精等，也用于调制印花浆、纺织品的上浆、纸张的上胶、药物片剂的压制等。

试验题：（除最终一空2格外，每空均1分，共8分)

1．用显微镜观看标本时，一般正确的应当是()

A．左眼望着目镜，右眼闭着B．右眼望着目镜，左眼闭着

C．右眼望着目镜，左眼睁开D．左眼望着目镜，右眼睁开

2．一台显微镜的目镜有5×、10×、16×的三个，物镜有10×、40×，这台显微镜能将图像放大的最大倍数是。

3．除去显微镜镜头灰尘的正确方法应当是用擦。

4．物像“F”在显微下显示的图像是“”。

5．小红同学在做绿叶在光下制造淀粉的试验时，其方法步骤根据课本的要求进行操作，只是在进行遮光处理时不是用曲别针将两片小黑纸片固定在天竺葵的叶片上，而是用宽带透亮     胶连同两片小黑纸片将整个叶片从上下两面粘住。

请回答：试验结果，整个叶片滴加碘液后，(1)被黑纸片遮住的部分有否变蓝色：；(2)没被黑纸片遮住的部分(但有被宽带透亮     胶粘住)有否变蓝色：，缘由是。

总结：食物进入胃肠后，还能被胰脏分泌出来的唾液淀粉酶水解初二，形成的葡萄糖被小肠壁汲取，成为人体组织的养分物。支链淀粉部分水解可产生称为糊精的混合物。糊精主要用作食品添加剂、胶水、浆糊，并用于纸张和纺织品的制造(精整)等。

初二生物上册学问点之苔藓价值

【—初二生物上册之苔藓价值】，群集生长和垫状生长的苔藓植物，植株之间的空隙许多。因此，它们具有良好的保持土壤和贮蓄水分的作用。

苔藓植物在自然界中的作用主要表现在以下几个方面。

1.苔藓植物是自然界的拓荒者

很多苔藓植物都能够分泌一种液体，这种液体可以缓慢地溶解岩石表面，加速岩石的风化，促成土壤的形成，所以苔藓植物也是其他植物生长的开路先锋。

2.苔藓植物能够促使沼泽陆地化

泥炭藓、湿原藓等极耐水湿的苔藓植物，在湖泊和沼泽地带生长繁殖，它们的年轻的植物体或植物体的下部，渐渐死亡和腐烂，并沉降到水底，时间久了，植物遗体就会越积越多，从而使苔藓植物不断地向湖泊和沼泽的中心进展，湖泊和沼泽的净水面积不断地缩小，湖底渐渐抬高，最终，湖泊和沼泽就变成了陆地。

3.苔藓植物的指示作用

很多种苔藓植物可以作为土壤酸碱度的指示植物，像生长着白发藓、大金发藓的土壤是酸性的土壤；生长着墙藓的土壤是碱性土壤。近年来，人们把苔藓植物当做大气污染的监测植物。例如，尖叶提灯藓和鳞叶藓对大气中的SO2特殊敏感。

总结：有些苔藓植物的本身，还有贮藏大量水分的功能，像泥炭藓叶中大型的贮水细胞，可以汲取高达本身重量20倍的水分。

初一生物试题之消化和汲取

【—初一之消化和汲取】，健康，就个人和家庭而言，是赖以生存的基本要素，只有身、心得以健康，人们才能保证生存质量和生命质量的提高。

1．人体消化系统由：消化道和消化腺组成。

2．食物经过消化道的挨次是口、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。

3．人体消化腺包括：

（1）唾液腺——分泌唾液，唾液淀粉酶能初步消化淀粉（淀粉麦芽糖）。

（2）胃腺——分泌胃液，能初步消化蛋白质。

（3）肠腺——分泌肠液，能消化糖类、蛋白质和脂肪。

（4）胰腺——分泌胰液，能消化糖类、蛋白质和脂肪。

（5）肝脏——分泌胆汁，不含消化酶，能乳化脂肪。(最大的消化腺)4．消化食物和汲取养分物质的主要器官（或部位）是：小肠

5．小肠适于消化和汲取的主要缘由：利于消化和汲取的特点是（1）、（2）,仅利于汲取的特点是（3），仅利于消化的特点是（4）。

（1）小肠是消化道中长度最长；

（2）小肠内表面上有很多皱襞，该结构表面有很多绒毛