《9 古诗三首》说课稿

《古诗三首》说课稿《元日》说课稿第一部分说教材解读和教学价值《元日》是部编版小学三年级下册第三单元第9课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。第三单元的主题是“中华优秀传统文化”，因此，我把感受节日欢乐氛围，理解节日文化习俗，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。第二部分说教学内容和教学目标教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：1.认识“屠、苏、”2个生字，会写“旧、符”2个生字，能正确、感情朗读、背诵古诗。后交流读懂的内容；其次实行师生交流，介绍清明这个传统节日。再次请学生说说诗中作者描绘的春雨的特点，学生应该能很快找到答案是“纷纷”，我将引导学生理解纷纷二字的用意，体会春雨绵绵的意境。并再次向学生提出质疑，“欲断魂”是什么意思，从“欲断魂”能够看出作者当时在路上行走是怎样的心情？由讨论，建议同桌互说互评。学生会结合当时情境可能会说作者是没有灵魂怀着悲伤寂寥惆怅苦闷的心情走在路上。自然后我会引导学生带着这样的感情重新读读这个句诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”比较一下，看看是不是和第一次读这里有很大的区别。从而指导学生在品读古诗时，自己也要融入其中，才能真正体会作者的思想感情。紧接着品读第三、四句诗：想想作者为何要找酒家？仅仅为了喝酒吗？“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”喝酒又是为了什么。学生有可能反馈说是为了借酒消愁。我会根据学生的答案加以引申。就这样，通过学生自学诗歌，培养他们的理解鉴赏水平，使用交流合作的学习方式，快乐学习。最后，我会设计通过多种朗读方式，如齐读、分小组读、男女交替读来使学生对全诗加深印象，悟出自己独特的感受。接下来进入下一环节。第四环节：总结拓展，升华情感结合诗歌内容，我会设计这个的导语：清明时节，人们都会在这个天，给死去的亲人扫墓，以寄托自己的哀思。路上行人匆匆，天上落下的纷纷小雨更是让诗人平添一份愁绪。请学生带着这种感情再次朗读全诗。接着我会让学生说说自己在以往清明节时期的所见所闻，并写一写自己的感受。这样，便真正做到阅读教学与写作指导相结合，能够行之有效地提升学生的作文水平。最后我来说一说我的板书设计，好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，所以我根据课文内容，这样设计，力求更贴近文本，让学生能够有所得，有所悟，还能达到突破教学重难点的目的。《九月九日忆山东兄弟》说课稿我说课的内容是小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》，我将从文本解读、教学方法、教学流程等方面作以阐述。阐述如下：一、文本解读《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人写的是自一个异乡人士生活的狐独凄然；在这样的生活史时时坯乡思人，在熏阳节的时候，思念更比以前浓烈了。读人因此想到了远东家乡的兄弟：此刻自的兄弟们一定在凳亭怀念自己。全诗字句简单，但是却含蓄深沉，朴素自然。《九月九日忆山东兄弟》成为游子思念家乡的待名诗，令无数游子诉尽思乡之情。1、教学目标结合曼滩小学学生的语文素质和以往学生的古诗学习经历及本诗的特点,我确定的教学目标是：A、会写“促、深、忆”等10个生字。B、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。C、懂得热爱家乡，珍惜亲情。2、教学重点我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个重点；同时由于三年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法，是本课的另一个重点。3、教学难点这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感，理解诗的意境是教学本诗的难点。二、教学方法1、情境教学法。三年级学生学习古诗已有一定的基础。在以往的串讲串问，效果不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2、授之于渔，教会学法。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。三、说教学程序根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个教学环节进行教学：1、回首，读诗，说作者。古诗课开始，我承接上一首古诗，先回顾一下上一首古诗，然后出示该首古诗，这样就显的有有头有尾，不是突儿而来。接下来是说一说作者。通过对诗人的了解有助于对本诗的写作视角有所熟悉，以便感悟本诗，让学生明确这是一首思乡诗。2学生自学古诗。这部分分为三步。第一步是学生自学,讨论。具体实现的方式是：1.根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学要求：a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。c、交流：读读、说说、问问。2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。第二步是学习交流，解决疑难。1.每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。第三步是有感情朗读，展开想象。1.指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？2.你能用读来表现出这种思想感情吗？3.同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？4.学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。3、熟读古诗，理解内容。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。4、感受字词之美，触摸诗人心。在诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己借助工具书，自主感受诗意。从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从“每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗，让学生对读诗句,加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力量。5、课外拓展。为了巩固古诗我要求学生想一想自己还读过哪些描写秋景的诗，可以背给同学听听。有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。2、能借助注释、图片理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语的意思,进而理解诗句的意思，能感受春节文化。3、了解写作背景，体会诗人感情。教学重点是引导学生在合作学子中提出疑问通过各种方式以读悟情。三年级学生的认知水平和心理特点，我将教学难点确定为理解诗中春节习俗、文化所包含的诗人情感。第三部分说教学理念和教学方法在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注，如何有效地让学生走进古诗的世界，我打破过去一句一句讲解的方法，把学习的主动权交给学生，让学生自己去读诗，自己去解决诗中的生字,自己去找诗的节奏，让学生通过小组合作，理解诗意、提出质疑，围绕学生的质疑展开教学。在教学中通过多层次的吟诵、多层次地问、拎出一条“感受春节文化”主线等方法让诗中的画面和诗人表达的情感在学生的脑中活起来，进而唤起学生的生活体验。第四部分说教学过程和教学意图在教学过程中，教师不仅要注重教法的运用，更要注重学法的指导。本课我从理解诗题、读出节奏、了解诗意、感悟诗情来组织学生学习古诗，指导学生学习并使用这样的方法，并为接下来的两首古诗教学打下基础。一、激情导课理解诗题，.导入：“未有曲调先有情”要让学生走进诗的情境，就要先调动他的生活体验，唤醒他的情感积累，为此，我用一组春节喜庆的画面，让学生自由谈春节的习俗，进而引发质疑，距今一千多年的宋朝人们是怎么过春节的？激发学生的求知欲。.理解诗题：出示课题后，理解“元”字，再指名说说元日的意思，拓展延伸元年、元月、元宵中的“元”都是第一的意思。.区分“元日”、“元旦”：结合生活中日历图片中，让学生观察发现一月一日和正月初一区别，（小结：公历1月1日，是元旦；在古代，中国都是使用农历，《元日》意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。二、初读感知，读出节奏.预习的前提下指名读，读准字音。教师适时更正读音：爆、屠、苏。接着读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句停在第四字后，重音落在第五字上。基于一二年级学习古诗的基础，可以让学生通过朗读自己总结出方法，读出节奏【指导学生的朗读应是循序渐进的,过多或过高的要求对部分学生来说是有困难的。在设计中我先要求学生把诗读正确,然后读好诗句中的停顿,表现出节奏。】三、小组合作，了解诗意会读古诗还不够，我们还要了解古诗的意思。先回顾了解古诗的意思，有哪些好方法？（看图、看注释）.小组合作学习，运用这些方法来读懂古诗的意思。先出示学习建议，明确学习内容、要求,小组讨论学习中，教师要走进小组内，为接下来的引导做好准备。全班交流中我预设了一下几个让学生困惑之处。预设一：“岁”可以复习旧知白居易的《草》中“一岁一枯荣”,从而理解“年"引导学生说出第一句的意思：爆竹声中一年过去了。预设二：入屠苏：通过图片理解：屠苏指屠苏酒。用屠苏草泡酒。古时候，春节家家喝屠苏酒。据说喝此酒可以避瘟疫。还可以结合学生的生活说说：我们小组用什么来泡酒？“入”就是喝的意思。指名说说第二句诗句意思。预设三：理解“桃符”-一指名读“桃符”的注释一微课理解桃符（符的字理、桃符是什么桃符的作用、演变过程）：在桃木板上写上神灵的名字，悬挂门旁，用来压邪。后来，演变成春联），理解了桃符，让学生交流3、4句：你仿佛看到了怎样的情景？【设计意图：先小组合做学习，让学生在自己理解的基础上，然后教师引导、指点学生理解有困难的词语，解决了不理解的地方，学生就能理解全诗的意思。这时教师的教师建立在学生学的基础之上，这样的教更有效。】四、细读古诗，体悟诗情1、找一找，在古时候，人们过春节有哪些习俗师生相互交流：放爆竹、喝屠苏、换桃符。师板书这三种习俗中，小孩子们最感兴趣的是什么？习俗一：放爆竹.从生活中的体验入手：你放过爆竹吗？什么感受？结合感受第一句诗。.创意写诗句：去年安吉已经禁止燃放烟花爆竹。那么我们是在什么习俗中度过旧的一年呢？创意说话：中一岁除（由于导入中回忆了过年的习俗，所以孩子们很自然就能说出：年夜饭、包饺子、收红包等等）.交流中学生的情感有得到升华，可以将朗读在深入一个层次。多么欢喜高兴啊！齐读第一句习俗二：入屠苏：爷爷、爸爸在最喜欢哪个习俗？（1）抓住“暖”理解感情喝下屠苏酒的感受是什么？从诗中找出一个字？一-暖哪里暖了？一一身体、心情一将舒服、暖洋洋的感受结合朗读表现出来。（2）拓展诗句了解习俗在古代，喝屠苏酒还有有个规矩呢！要让一家人中年纪最小的先喝，年纪越大的越后喝。原因是小孩过年增加了一岁，所以大家要祝贺他唐代诗人顾祝《岁日作》诗说：“还将寂寞羞明镜，手把屠苏让少年而老年人过年则是生命又少了一岁，拖一点时间后喝，含有祝他们长寿的意思。宋代文学家苏辙的《除日》诗：“年年最后饮屠苏，不觉年来七十余。”（3）原来喝屠苏酒还有祝愿人们健康长寿呢？谁来把这美好的祝愿读出来。这是的读有有所提升。习俗三：换旧符(1)古人把旧的桃符换成新桃符，流传到现在变成贴春联了。你家贴过哪些春联(2)师拿出一副对联，(懒惰难成器，勤奋出状元)读并贴在黑板上。考考大家，贴对联还有讲究，上联应该贴在哪边？下联应该贴在哪边？想一想：这副对联应该送给谁？(指名，并说原因)(3)送对联，以此出示三幅对联，让学生说说应该送给谁并说名原因：通过送对联让孩子了解中国对联的博大精深(4)指导朗读师：家家户户都在贴红彤彤的春联，谁来把这喜庆的画面读出来。(指名读最后2句)师：这一幅幅对联中还藏着人们的内心的希望，他们希望什么呀？(指名读最后2句).了解写作背景，进一步体会诗情(1)简介诗人：了解《元日》这首诗就是在王安石变法之初写的。他希望人民能过上幸福生活的美好祝愿。这美好的祝愿都藏在诗中，你能从诗中找出来吗？(2)学生说理由(3)小结：他希望人民能过上幸福生活的美好祝愿，满满地都藏在诗中。(板书：美好祝愿)看我们已经读懂了作者的感情。学习古诗的最后一步就是感悟诗情。.再读全诗：那么久让我们把这满满的祝福朗读出来吧。自由读一指名读一一配乐齐读，会被的尝试背诵.回顾方法：（理解诗题、读出节奏、了解诗意、感悟诗情）今后我们学习古诗就可以按照这样的4步法来学习。【设计意图：从传统文化入手，初步感受节日的喜庆、欢乐。在学习中和生活经验相结合，让学生更能获得情感体验。然后介绍作者的写作背景，将诗中的内容和作者的情感融合，进一步理解作者所要表达的情感。在教学过程中，以读为线，对读层层推进，以读促悟，同时对春节的传统文化进行渗透。】五、书写古诗.出示老师书写的范文，观察书写跟我们有什么不同（师小结：古代书写是从上到下，从右往左写的）.教学2个生字“旧、符”：观察字形，说说注意的地方.学生在作品纸中书写古诗。写好了可以送给别人，把你的美好祝愿带给大家。【教学意图：关注、了解、传承文化是语文教学的重要目标，在书写中也让学生了解古代书写的特点。】第五部分说板书设计和设计意图理解诗题元日读出节奏放爆竹美好读懂诗意喝屠苏祝愿感悟诗情换桃符【设计意图：左边的“理解诗题、读懂诗意、读出节奏、感悟诗情”是注重教给学习古诗的方法，中间的“放爆竹、喝屠苏、换桃符”,是突出春节文化的符号；右边的“美好祝愿”是把握整首诗的情感。最后的外围贴对联，这也是渗透对联的传统文化】学习建议：1.四人小组合作，借助书中注释、图片或查阅工具书等方式，理解诗句的意思。2.不懂的地方做好标记。《清明》说课稿今天我说课的内容是古诗《清明》，作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。三年级的学生学过很多的支诗词，也已经掌握了一些朗读诗歌的方法。《清明》这首诗所表达的茫然若失的心情，学生可能不易理解。对此，教烦可积极诱导，一是从感性知识入手，通过对重点字、词的解释，加深对诗句的了解；二是从学生