叙事类课型的实施流程

叙事类课型的实施流程叙事类课型的实施流程一、定向话题，产生期待阅读教学的一般程序必须体现阅读的心理过程，遵循人们认识事物的规律。从阅读心理过程看，阅读总是从一种主观愿望或客观需求开始，因而兴趣和注意是阅读的开端。叙述类文章的教学也应符合阅读教学的一般程序。在这个节点上，教师要善于根据文章的内容，创设恰当的话题情境。这样的定向话题交流，缩短他们在原有经验和新授内容之间的距离，打通学生生活世界和书本知识之间的壁垒，激起学生的认知冲突和情感反差，引发围绕情境的话题交流，夯实相关的认知基础，使学生对即将阅读的故事产生强烈的阅读期待。然而，叙事类文章的类型颇多。不同类型的叙事类文章完全可以采用不同的定向话题，以求实效。老师可以同一主题作为定向话题，充分唤醒学生已有的认知和情感系统，使其在进入新故事之前主动进行相同认知和相似情感的迁移；也可以作者或背景资料作为定向话题，充分交流相关搜集的资料，使学生在走进新故事之前，不仅能依据各自的知识、阅历、观念做出相近、相异的解读，而且更加具备他人或历史的眼光；还可以审题指导作为定向话题，通过审题或激起学生学习的愿望，或明了文章的主体是什么，甚至可以让学生根据课题推测课文内容，培养学生阅读中的主动探究精神。二、理文顺脉，感知内容任何一篇文章都不是文字意义符号的简单堆砌，其故事内容的安排，或故事情节的发展，都会有线索可寻。线索，指事情可寻的端绪，路径，或贯穿于整篇文章的思路，脉络等，它成为了叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络。它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。一部叙事作品通常都有一条或一条以上的线索，但起主导作用的只有一条。读叙事性文章时，抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会文章主旨。这个节点是学生感知事情发生、发展过程之初始阶段。这个阶段要求老师抓住每篇叙事了文章的行文提点和线索安排，通过灵活多变的教学活动设计，引导学生在初感文章内容之时，提取出线索的相关标识（时间的推移、地点的转换、人物的出没等），通过分析与综合等思维活动，对故事的来龙去脉进行抽象。这样一个抽象的过程，有助于学生对文章各部分内容产生意义上的整体感知文章的结构关系、事件的来龙去脉、人物的情感变化等也就清晰了，从而为联系上下文的深度细究奠定基础。三、 入情入境，说人解事叙事类文章不仅具有按照因果逻辑组织起来的一系列事件和具体任务生活的各种场景，还具有丰富的精神和情感世界的具体可感的人物。而有些场景恰恰是我们走进人物内心、理解事件的关键。因为任何一篇叙事类文学作品或者文章，在叙事时必须要有场景，有了场景，人物才有活动的空间，故事才得以向前发展。作为叙事类文章教学的核心环节，教师因该带领学生借助于文本中的具体语句，通过对事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，文本事件和人物活动背景的感悟和体验等，让学生结合生活的体验、感悟，带着个性和丰富性走入文本中的具体形象或影像，从而积极构建出阅读的意象，读出言外之意，透过现象看本质，深入领悟文本的内涵。四、 读写迁移，活化积累叙事类文章是比较符合小学生阅读心理的一种学习材料，学生在阅读这类文本的时候会本能地被曲折新鲜的故事情节，具体生动的故事场景和性格各异的人物形象所吸引，仅此而已。他们一般不会主动地去关注学习材料本身对于他们写作的范例意义。其实写作在一定意义上说是阅读的运用，对阅读有着促进作用和强化作用。在叙事类文章的教学过程中，教师应该遵循发展性阅读的双向心理过程。首先引导学生从具体的文字中解读作品的思想内容，这个过程侧重于理解理解事件和人物的典型意义。在此基础上，教师应该安排一个有效的活动环节，活化学生的阅读积累，这个过程侧重于运用。这就要求教师在指导阅读的过程中，注意教材中的写作因素，针对学生的写作实际，提供可资借鉴的习作方法。同时安排必须的时间进行可能的习作练习。五、 拓展延伸，丰富体验课外拓展阅读是语文学习的重要途径。课堂教学更多指向于精读，是学生在课堂学习中不断发现并形成阅读方法，提高阅读理解能力的过程。而课外阅读则是博览，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，学生在主题类拓展阅读过程中，可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成立体的牢固的知识体系。老师在叙事类文章教学中，应该善于激发学生课外阅读的激情，结合当下学习的文章，适时、适