【教师招聘笔试课件】《普通心理学》 第二章 认知发展与教育 第四节 言语与思维

第四节言语与思维一、言语（一）言语概述1.言语和语言的概念语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写、手势等构成的一种符号系统。语言表达的基本形式是句子。语言表达的基本形式是词言语是指人们用语言进行交际的活动过程。语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。（二）言语的特点（1）目的性。盲目的言语活动是没有意义的，人们使用语言，是为了达到某种目的，满足某种交际的需要。（2）开放性。人们在交际中使用的句子种类繁多，而每个句子都是由声音和单词组成的。因此言语活动有无限扩展的特点。（3）规则性。言语活动受规则制约，这是因为人们在说话、写作时，要按照一定的语法规则才能正常顺利地进行交流。（4）离散性。说话时运用的词语，实质上是由一系列离散的数种有限的单元所构成。（5）社会性和个体性。言语是个体运用语言进行交际活动的过程，具有个体差异性和多变性。（三）言语的种类

（1）对话言语。对话言语指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。对话言语是一种直接交际言语，具有情境性、反应性和简略性。（2）独白言语。独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。它表现为报告、讲演等。它是说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。（3）书面言语。书面言语指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。它具有言语的随意性、展开性和计划性等特点。（4）内部言语。内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。它是在外部言语的基础上产生的，具有隐蔽性和简略性。（四）言语的感知与理解

1.口头言语的感知语音知觉也叫言语知觉，是指人们对语音的识别过程。语音知觉的效果可以用语言清晰度与可懂度进行度量影响语音知觉的因素有语音类似性、语音强度、噪音掩蔽、语境、句法和语义的作用等。2.书面言语的感知人们通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词作出正确判断与分辨，这即是书面言语的感知。书面言语的感知主要包括：（1）单词再认影响因素：单词的使用频率、单词的部分信息、单词的笔画数量与字形结构、单词的语音和上下文等。（2）阅读研究表明，阅读速度受视知觉广度、知识经验、阅读技能等多方面因素的影响。3.言语的理解言语的理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。分为三级水平：（1）词汇理解或词汇识别是言语理解的第一级水平。（2）句子的理解是言语理解的第二级水平。（3）言语理解的第三级水平是课文或话语的理解。补充：婴幼儿言语发展的基本阶段和特点：刚出生能够分辨语音刺激与其他声音刺激；9~12个月说出第一个指示词；18~24个月出现双词话语；3~4岁出现完全符合语法的完整的句子；7岁前获得完全符合语法的口头语言。二、思维概述（一）概念：思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程“透过现象看本质”Page

9思维的特征概括性间接性1.间接性人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。病史体格检查血液常规检查血液生化检查粪、尿常规检查脑电图检查肝性脑病2概括性

（1）在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。例如：人们把形状、大小不同而能结出枣的树木称为“枣树”（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。例如：“月晕而风”“础润而雨”

枣树苹果树梨树桃树均有根、茎、叶、果果树（二）思维的品质思维的广阔性与深刻性缺乏思维的广阔性与深刻性则会导致思维的狭隘性与肤浅性思维的独立性与批判性缺乏思维的独立性与批判性则会导致思维的依赖性与盲从性。思维的灵活性与敏捷性缺乏思维的灵活性与敏捷性则会导致思维的顽固性与迟钝性思维的逻辑性与“非逻辑性”1．思维的广阔性与深刻性思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。缺乏思维的广阔性与深刻性则会导致思维的狭隘性与肤浅性2．思维的独创性（独立性）与批判性思维的独创性（独立性）是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲从别人的见解，不依赖现成的。思维独创性是智力的高级表现。思维的灵活性是思维独创性的条件和基础。思维批判性是指既善于批判地评价他人的思想和成果，吸取别人的长处、优点和思想的精华，摒弃别人的短处、缺点和思想的粕，也善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响。缺乏思维的独立性与批判性则会导致思维的依赖性与盲从性。3．思维的灵活性和敏捷性思维的灵活性是指能灵活地思考问题。它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题。思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。缺乏思维的灵活性与敏捷性则会导致思维的顽固性与迟钝性4．思维的逻辑性和严谨性思维的逻辑性和严谨性是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。也就是提问明确，推理严密，主次分明，论证充分，有的放矢，有说服力，结论证据确凿。思维的逻辑性和严谨性是思维质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。三、思维的种类根据思维凭借物不同根据思维的逻辑性不同根据思维活动指向性不同根据思维活动创新程度不同直觉动作思维3岁前具体形象思维3-7岁抽象逻辑思维7岁以后分析思维直觉思维集中性思维—聚合思维发散性思维—求异思维常规性思维创造性思维Page

17（1）根据思维发展水平的不同1、感知动作思维（直觉动作思维）这是一种依赖实际动作为支柱的思维特点：实际操作解决直观的、具体的问题3岁前/成人例子：小孩子“骑马”、“开车”摆弄手指数数新手学开车灯不亮了2、具体形象思维这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。表现为对表现的概括、加工和操作。特点：形象性、整体性、可靠性3—7岁的儿童主要用具体形象来思考例子：2、具体形象思维这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。表现为对表现的概括、加工和操作。形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。3、抽象逻辑思维这是一种以概念、判断和推理的形式进行的思维。由于这种思维是借助于语词、符号来思考的，因而也称为语词逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。例子：数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想总的来说，在思维发展过程中，人类经历了从动作思维到形象思维，再到抽象思维的三个发展阶段，其过程大致是：3岁以前是动作思维时期；3~7岁是形象思维时期；7岁以后进入抽象思维时期。从这一意义上说，思维水平有高低之分。然而，后一种思维的出现并不意味着前一种思维的消失，在成年期这三种思维都可以发展到很高的水平。因此，在成年人身上体现出来的三种思维是相互联系、相互补充的，并无高低之分，只是根据不同的任务而采取相应的思维方式。（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导1、经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。由于知识经验的不足，这种思维容易产生片面性，甚至得出曲解或错误。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导2、理论思维理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。这种思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。例如：人们说“心理是客观现实在人脑中的主观映像”就是理论思维的结果；根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。（三）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性1、直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。灵感现象就是直觉思维的结果例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维；足球运动员在一瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞，不失时机的把球踢进球门，也是知觉思维的表现。2、分析思维分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维。分析思维以概念、判断、推理的形式来反映客观世界的思维。例如：学生解几何题的多步推理和论证得出答案的过程；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。（四）根据思维的指向性1、聚合思维（集中性思维、求同思维、辐合思维、会聚思维）集中性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。例子：学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维2、发散性思维（求异思维、分散思维、辐射思维）发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维例子：有一个古老的智力题：“树上有10只鸟，打死1只，还有几只?1、还有1只死鸟挂在树上；

2、还有9只，因为是用无声手枪击中的；

3、还有2只，树上鸟窝里有2只不会飞的雏鸟；

4、还有9只，在风雨交加的天气，枪声被掩盖了；

5、还有1只，这只鸟是聋子；

6、还有10只，因为它们受伤飞不起来了（五）根据思维的创新程度1、常规性思维常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式例子：学生运用已学会的数学知识解答同一类型的题目2、创造性思维创造性思维是指能产生新的思维成果，以新颖、独创的方式解决问题的思维方式。一切科学发明创造，都是创造性思维的结果。例如，技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维；新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出也需要创造性思维。四、思维的基本形式概念判断推理（一）概念概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。每个概念都包括内涵及外延两方面。概念的内涵：概念所反映的事物的本质属性，也就是这个概念的实质含义，指的是这个概念反映的对象“是什么”；

例如，鸟这个概念的内涵就是“有羽毛、有喙”，鸟的内涵使得鸟可以区分于其他物种。概念的外延：概念所能囊括的所有个体和样例。例如，“鸟”外延是鸟这个内涵下所能包括的一切有羽毛且有喙的动物，包括金丝雀、麻雀、布谷、鸵鸟等。内涵和外延是相反关系。上位的概念称为属概念，下位的概念称为种概念2、概念的分类：①根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为具体概念和抽象概念。②根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。

③根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。（1）根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为具体概念和抽象概念。具体概念：按事物的指认属性形成的概念。例如：给幼儿呈现香蕉、苹果、球、口琴等物品，要求他们分类。如果他们将苹果、球归为一类，香蕉和口琴归为一类，这说明他们是根据物体的形状（圆形和长形）分类的，由此形成的概念为具体概念；抽象概念：按事物内在的本质属性形成的概念如果他们将香蕉与苹果归一类，口琴与球归为一类，说明他们是根据事物的内在特征进行分类的，（2）根据概念反映事物属性的数量及其相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的，它们在概念中必须同时存在，缺一不可。例如：三好学生析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念例如：好学生关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念例如：高低、上下、左右、大小等。（3）根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。前科学概念（日常概念）指学生在学习科学之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念，人们在日常交际过程中形成的。科学概念在有计划的教学过程中形成的，如学习的定义、定律、原理。（4）按概念的外延数量的不同。①单独概念：关于某一特定事物的概念。“中国是历史悠久的国家”“杭州是美丽的城市”。②普遍概念：关于一类事物的概念。“台湾是中国神圣的领土”“宪法”。普遍的名词、动词、形容词一般都是普遍概念。（5）是否把对象看成集合体①集合概念：其外延是一些事物组成的集合体。“森林”“丛书”。②非集合概念：反映一类事物的共同属性。“大兴安岭森林”“数学丛书”。3、概念的结构（1）概念名称：：指人们用某个符号或词汇来代表某些具有共同属性的事物。（2）概念定义：是指对同类事物共同的本质特性的概括。（3）概念属性：是指概念的具体例子所具有的共同属性，即通常所指的概念的内涵。（4）概念例证：概念例证是指概念所包括的一些具体：例子。4．概念学习的过程（获得+运用）（1）概念的获得①概念形成概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定（正例）或否定（反）的例子加以证实的过程。概念形成的标志是把握概念的本质特征，并能在实际中运用。概念形成一般经历三个阶段：抽象化。对具体事物各种特征与属性进行抽象类化。将类似的属性或特征加以归类辨别。对客观事物进行分辨是概念形成的重要一步4．概念学习的过程（获得+运用）（1）概念的获得②概念同化所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式接受学习是概念同化的典型方式。（2）概念的运用①在知觉水平上运用。这是指运用已经获得的概念，帮助识别具体的属类事物并将其归入这一类型。②在思维水平上运用。这是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。5、科学概念的掌握

(教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面)①以感性材料作为概念掌握的基础；②合理利用过去的知识经验；③提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；④突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；⑤正确而充分地利用“变式”。正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征。⑥形成正确的概念体系，并运用于实践中。“变式”一种是突出事物的本质特征，改变其非本质特征，以突出本质特征的方法；另一种是突出事物的某些非本质特征，改变事物的本质特征，但突出表现该事物所具有的某些明显的学生易混淆的非本质特征，为了说明只要本质特征不同就不是原概念所指的事物。如，在讲“鸟是有羽毛的动物”这个概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物，说明由于本质特征“有羽毛”变了，虽然都具有“会飞”的特征，但它们并不属于鸟类。这种“变式”的利用，既可加深对“鸟”的本质特征的理解，又避免了扩大概念外延的错误。（二）判断判断是指认识概念与概念之间的联系。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助语言、词汇并用句子形式来实现的。判断有肯定判断和否定判断之分。（三）推理推理是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。归纳推理指从个别性知识推出一般性结论的推理如直角三角形内角是180度，锐角三角形内角是180度，钝角三角形内角是180度，可以推出三角形的内角都是180度。演绎推理是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程如人们根据“一切金属受热会膨胀”的原理，推出“铁是金属，铁受热会膨胀”的结论。五、思维的一般过程分析与综合比较与分类抽象与概括具体化与系统化(一)分析与综合分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程把单词组成句子；把文学作品的各个情节联成完整的场面；把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论等都属于综合过程。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确，综合越完善(二)比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程例如：鸡vs鸭、分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程例如：鸡鸭是家禽，猪羊牛是家畜(三)抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，总结鸡、鸭、鹅、鸽子、麻雀和老鹰的共同的本质的特征，既有羽毛，是动物，恒温；舍弃哪些会不会飞、颜色、大小等非本质特征，就是抽象的过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。分为感性的概括和科学概括例如：把抽象出来的有羽毛，是动物，恒温统称为鸟，这就是概括(三)抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，总结鸡、鸭、鹅、鸽子、麻雀和老鹰的共同的本质的特征，既有羽毛，是动物，恒温；舍弃哪些会不会飞、颜色、大小等非本质特征，就是抽象的过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。分为感性的概括和科学概括例如：把抽象出来的有羽毛，是动物，恒温统称为鸟，这就是概括(四)具体化与系统化具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。例如：把鸵鸟归为鸟类的过程。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的例如：生物学家按界、门、纲、目、科、属、种的顺序，把世界上所有的生物分了类，并揭示了各类生物间的关系和联系，这就是人脑中对生物系统化的过程六、创造性思维六、创造性思维（一）创造性思维的概念创造性思维是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。（二）创造性思维的特征1．新颖独特性：颖独特性是创造性思维最本质的特征。2．创造性思维是多种思维的结晶（创造性思维的结构）造性思维既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一，但更多地表现在发散思维上。创造性思维以发散思维为核心。发散思维特点：

（1）流畅性。：指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；“多”（2）变通性（灵活性）灵活性是指放弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。例如让被试“举出报纸的用途”，如果回答“阅读”“学习”“获取信息”，就只是把报纸的用途局限在了“阅读材料”上，而如果回答“包东西”“折玩具”等，则范围更加广泛，变通性也就比较大。（3）独创性指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。例如，让学生说出“红砖”都有哪些用途，学生可能回答：盖房子，筑墙，砌台阶，修路，当锤子，当武器，压纸，作画写字，磨红粉当颜料，练功，垫东西，吸水„„在有限的时间内，提供的数量越多，说明思维的流畅性越好；能说出不同的用途，说明变通性好；说出的用途是别人没有说出的、新异的、独特的，说明具有独创性。发散思维的这三个特点有助于人消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。（三）创造性思维的过程华莱士创造过程四阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。艾曼贝尔：从信息论的角度出发，提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成，并且可以循环运转。华莱士创造过程四阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。（1）准备期。在这一阶段，创造者收集、整理资料，即收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。（2）酝酿期。在准备期收集到的信息并未消极地存储在头脑中，而是按照一种我们目前尚不清楚的方被加工和重新组织。（3）豁朗期。这是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。这种现象叫作灵感。豁朗是创造活动极为重要的阶段。（4）验证期。在这个阶段，创造者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践都以检验。验证可以对假设加以确定、修正、补充或完善。华莱士(G.Wallas)创造性思维四阶段论（1）常见的创造性课程①创造发明课②直觉思维训练课③发散思维训练课④推测与假设训练课⑤自我设计训练课⑥假设课，即创设一种设身处地的问题情境，然后提出解决问题的办法⑦侧向思维训练课（2）促进创造性思维发展的创造技法①头脑风暴法②系统探求法③联想类比法④组合创新法⑤对立思考法⑥转换思考法⑦检查单法。①头脑风暴法心理学家奥斯本提出头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。具体应用此方法，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的所有方案暂不做评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。②系统探求法为打破传统思维束缚，对问题的解决选用系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。例如，有5W2H系统设问，即Why（为什么）、What（做什么）Who（何人）、When（何时）、Where（何地）、Howtodo（如何做）、Howmuch（多少）等；缺点列举法等。③联想类比法即由一个事物想到另一个事物，如接近联想、类似联想、对化联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。④组合创新法即按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素（如性能、原理、功能、结构或模块等）通过巧妙的组合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。⑤对立思考法即从事物的对立面考虑问题，得出新的观点。⑥转换思考法它是一种在没有直接解决问题通路时，走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的方法。“换个角度想想”“另辟蹊径”等。例如，曹冲称象，不是直接称象，而是先称石头，最后达到称象的目的，⑦检查单法。又称检查提问法或检