“说”出课堂精彩

精品文档-下载后可编辑“说”出课堂精彩课堂本是师生生命中一段难忘的时光。于学生而言，更是生命拔节、精神成长的珍贵时空。华应龙老师曾说过：“当前的数学课堂既不是老师为主体的讲授式课堂，也不是学生为主体的活动式课堂，更像是一种对话式课堂。”师生对话，对于数学课堂的重要性不言而喻，许多精彩在对话中产生，许多错误在对话中被指正，许多知识在对话中被传承。本文试析孙娜老师执教的“认识小数”一课，与大家一同分享师生充分对话，课堂绽放精彩的教学片段。

一、营造氛围让学生敢于说

师：同学们，你们看过电视上的唱歌比赛吗？

生：看过。

师：今天我们就来一次唱歌比赛，好吗？

生：好。

师：我们把全班同学分成两组进行比赛，左边的同学为一组，右边的同学为一组。请前排4位同学和老师一起当评委，满分10分。第一组同学先来合唱，大家都准备好了吗？

生：准备好了。

师：第一组的同学起立，看银幕合唱。

（播放卡拉OK《两只老虎》，第一组学生合唱）

师：请评委亮分。

（4位学生评委和老师分别亮出8分、8分、9分、8.5分和7.9分，同时，老师板书8分、8分、9分、8.5分和7.9分）

师：第一组同学唱好了，第二组同学起立。

（再次播放卡拉OK《两只老虎》，第二组学生合唱）

师：请评委亮分。

（4位学生评委和老师分别亮出7.4分、7.5分、8.9分、8分和8分，同时，老师板书7.4分、7.5分、8.9分、8分和8分）

师：你们观察一下这些得分，看看有什么发现？

生1：我发现8.5、7.9、7.4、7.5、8.9是小数。

师：哦！你真厉害，你已经认识这些数是小数了。好，今天我们先不管唱歌谁胜谁负，我们先来认识小数，好不好？（板书：认识小数）

师：（指着黑板上的小数）刚才有同学说了像8.5、7.9、7.4等等这样的数就叫作小数。（板书：像8.5、7.9、7.4……这样的数就叫作小数。）

师：大家再观察一下这些小数，看看你还有什么发现？

生1：我发现这些小数都有一个点。

师：说得好，我们就把这个点叫做“小数点”。（板书：小数点）

师：好，那么，这些小数怎么读呢？谁来读一下这些小数。

生1读出这些小数。老师给予肯定。

生2再读这些小数。

大家再一起读这些小数。

师：大家会读黑板上的小数了，超市里也有小数，我们现在就到超市里看看，看都有哪些小数。（课件出示超市各种商品的价格图片）

■数学是思维的体操，积极的思维只有在自由的空间中才能孕育、诞生，否则在学生处于高度紧张地机械地接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们思维的火花、表达的欲望是难以迸发出来的。本教学环节教师精心创设让学生模仿唱歌比赛的情境，营造民主、平等、和谐的学习交流氛围，并以一种平等的对话姿态与学生交流，学生感到轻松自如，因而思维活跃，敢于发言，并在真实的生活情境中感受到小数的存在，体会到学习小数的必要性.

二、引导探究让学生有话说

师：刚才大家把分米作单位的数化成以米作单位来表示有了很多发现，现在我们再来把厘米作单位的数化成用米作单位，好不好？

生（齐声）：好。

师：那1厘米是几分之几米呢？

生1：1厘米是■米。

师：有不同意见吗？

生2：不对呀！刚才1分米是■米，现在1厘米怎么也会是■米呢？

生3：（把手举得很高）1厘米应该是■米（老师板书：1厘米=■米）

师：你是怎样想的呢？

生：把1米平均分成100份，1份就是1厘米，反过来，1厘米就是■米。（学生边说，教师边用米尺演示平均分的过程）

师：他这样想对吗？

生：对。

师：那■米写成小数该怎么写？

生：刚才十分之几是一位小数，现在百分之几应该是二位小数。

.师：上来写一写。

生写：■米写成小数是0.01米

师：那刚才这两位同学量的长度20厘米和11厘米化成以米单位又是多少呢？大家动笔化一化。

（学生动笔练习，教师巡视）

师：谁来说说你的结果。

生1：20厘米等于■米，写成小数是0.20米。

师：有不同意思吗？

生2：20厘米等于■米，写成小数是0.2米.

师：你是怎么想到0.2米的？

生2：后面的0可以不要。

师：你是说小数点后面末尾的0可以不要，是吗？

生2：是。

师：你说得对，这一点以后我们还要学。写成0.20和0.2都可以，是一样大小的。

师：还有不同想法吗？

生3：20厘米可以写成2分米，2分米等于■米，写成小数是0.2米。

师：这位同学的想法也对，从这里也可以看出，0.20和0.2是一样大小的。

师：那11厘米化以米单位的数又是多少呢？

生1：11厘米等于■米，写成小数是0.11米。

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：那我们再回过头来看把厘米作单位的数化成以米作单位来表示，又有什么发现呢？

生1：我发现厘米作单位的数化成以米作单位的数可以写成两位小数。

生2：我发现厘米作单位的数化成分数是百分之几的数。

师：那百分之几的数化成小数是几位小数呢？

生：两位小数。

师：也就是百分之几的数可以写成两位小数。

师：好，说到长度单位，老师想到一个问题，你们想回答吗？

生（齐声）：想。

师：谁知道自己的身高是多少？

生1：我的身高是一米三五。

师：我们帮他量一量，看看是不是一米三五，好不好？

（这位同学站到讲台上来，老师再让3位同学用卷尺帮他量身高，结果量出来的得数是1米40厘米。教师边板书1米40厘米边说一米三五是你前段时间的身高，最近长高了些。）

师：那1米40厘米化成以米单位用小数表示，该怎样？下面大家动笔化一化，不懂的可以讨论讨论。

（学生动笔练习，部分同学在讨论，老师巡视）

师：哪一组来汇报一下你们的结果。

生1：1米40厘米化成以米作单位用小数表示是1.40米。

师：你是怎么想的？

生1：我把40厘米化成以米作单位用小数表示是0.40米，和前面1米合起来就是1.40米。

师：说得好，有不同意见吗？

生2：我把40厘米看作4分米，4分米化成以米作单位用小数表示是0.4米，再和前面的1米合起来是1.4米。

师：这样想对吗？

生：对

师：还有不同想法吗？

生3：我是把1米40厘米化成1.40米后，再把0去掉变成1.4米。

师：这样化也可以。

师：还有别的想法吗？

…………

■将分米、厘米作单位的数化成以米作单位来表示，孙老师没有按教材例题方式直接告知学生们，而是适时为学生创设操作、体验的机会，引导他们自主探究，经历思考，发现规律，从而有话可说。学生们围绕把厘米作单位的数化成以米作单位来表示展开争论，各抒己见，有粗浅的理解，也有深入的分析；有心灵的共鸣，也有个性的化的见解，还传来质疑的声音。这样学生在动手操作中交流思维过程，不但深刻体会了小数的