中小学汉语教师的素质培养

中小学汉语教师的素质培养

基础教育的实施关键是教师。教师的素质直接影响学生的素质。基于这种观点和认识,我们特对伊犁州八县一市的汉语教师进行了一次调研,旨在了解目前民族学校中汉语教师的素质、存在的问题,并进一步提出对策与建议,以利于进一步提高民族中小学汉语教学的质量,更好地为西部大开发、振兴新疆民族教育服务。我们的调研采用了先实地考查(即抽样听课、开座谈会、观摩整个教学环境、了解学生的情况等)再实地现场问卷调查的方法。听课时,对教师进行有针对性的筛选,既考虑了教学水平、民族成分、年龄结构、性别,又考虑了该教师是否具有代表性,即是否能代表那所学校汉语教师的整体水平。为了比较客观地了解民族中小学汉语教师的素质,我们以体现教师整体素质的几方面内容为主,设计了问卷调查表。从整个问卷总表来看,汉语教师们对教育学以及语言与文化的内容,90%以上有一定的基础;对心理学的内容,95%未答或回答错误;对科技及社会时事的一些基本内容,也有90%的教师未答或回答错误;由于调研时正值奥运会期间,我们有意识地写出奥运会会歌的歌词要求判断,有绝大部分教师判断不出来,这从一个角度说明了有些民族学校的汉语教师只顾上课,不关心时事,没有以阅读拓宽视野的习惯;在考察师资队伍稳定与否的内容时,被调查的163人中有99人选择“立刻办手续,调行政部门工作和要考虑”两项,教师们的专业思想不稳定及敬业精神欠缺可见一斑;在应用教学方法的两个小题中回答也无新意,方法死板,因循守旧的多;问卷中占大份额的内容当属汉语的专业知识,因为它直接关系到教学质量和水平,因此,小项设的最多,有词组划分、句子成分划分、修辞、词汇、句子的翻译等,但教师们的汉语语法、词汇和修辞功底如此之薄是令人震惊的,特别是部分乡级中小学教师的情况就显得尤为突出。一、师资学历构成伊犁州共有中小学842所,在这些民族小学担任汉语教学任务的教师大约有1600多名,列入这次调查的有1436名教师。其中汉族16名,哈萨克族740名,维吾尔族542名,回族63名,锡伯族6名,其他民族有69名。其学历构成为:本科毕业生75名,大专毕业生613名,中专毕业生748名。年龄结构为:45-55岁40人,35-40岁385人,25-35岁1011人。二、存在的问题学历与能力不能衔接在伊犁的汉语师资队伍中,大专学历者不少,但存在学历与能力的脱节现象。通过问卷调查我们发现部分汉语教师不具备起码的语言学、心理学知识和教育学知识,知识面狭窄。1.教师应具备较强的理性认识语言学是研究语言现象及语言规律的科学,汉语教学本身就是一种语言教学。民族学生学习第二语言困难不少,在学习中排除这些困难,当然要依靠汉语教师。因此,汉语教师只有对所教语言系统有了较为深刻的理性认识,才能有效地进行汉语言教学,这就要求我们的教师必须懂得音节的构成、发音部位、变调的构成形式、词与词之间的搭配关系、色彩意义等,还应该知道句子的构成类型、句子中词语的语法关系等等。但我们在调查中发现,有相当一部分汉语教师这方面的知识十分欠缺,导致了把对的说成错的,把错的说成对的这种令人啼笑皆非的现象。2.了解学生的心理活动对中小学教师而言,虽然不要求具备深奥的心理学知识,但应该具备一些起码的基本知识,因为只有了解学生的心理活动,才能使教师的教学方法符合学生心理活动,才能提高教学效果。而我们的部分汉语教师在实际的教学中,只注重讲授,没注意到把心理学知识运用到教学环节之中去。3.施教主体的考量语言教学中的教育学当然是指狭义方面的。就是向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,以便受教育者发生预期的变化。而我们的中小学汉语教师大都欠缺这些基础知识。4.知识欠缺的认识语言是文化的载体,属于文化的一部分,学习第二语言,同时也要学习第二文化,否则第二语言的学习就是不完全的学习。因此,汉语教学要求我们的中小学汉语教师应掌握最基本的汉语文化知识。比如:社会礼俗方面的知识,风俗习惯方面的知识以及有关语言的简单知识。但有相当部分的汉语教师这方面的知识是不够完备的。教师在不同层次的汉语教学中,应该比较准确地预测学生的文化空缺,不失时机地给予补充,这比干巴巴地讲授词语强几千倍。尤其在讲授成语典故、颜色词、数量词或汉字时,补充文化内容会事半功倍,收效显著。教学技能的基础教学既是一门科学,又是一门艺术,教学的科学和艺术是建立在教师本身具有广博的专业知识和熟练的教学技能的基础之上的。因此,教师教学基本功的扎实与否和搞好教学有密切的联系。1.对教材研磨不够深入任何一项工作都分轻重缓急,有主次难易之分。在教学工作中,难点需要得到重视,但关键的环节是重点部分,因为教材的重点是该课程最基本、最主要的内容,它在整个教材中处于主导的地位。在实地调查中,我们发现一部分汉语教师对教材的钻研不够认真,没有弄清每项具体内容或知识在整个教材体系中的地位和作用,这样对主次的分清及重点的明确都是很不利的。例如,有位汉语教师将生词中的仿佛、筐、红艳艳、也许、歪、迅速、手忙脚乱、滚、七手八脚、保证、拦、运、熟悉等列为了重点词语,实际上真正的重点词语应该是:拦、迅速、七手八脚、仿佛、也许、手忙脚乱、歪等,但教师没有分清重点词和常用词,将二者混为一谈。在讲词过程中,有些例句不恰当,还有错误,如:他仿佛走过来了、他的脸红艳艳、这条路歪、同学们七手八脚扫教室等。经我们了解讲课的是一位母语为汉语的教师,HSK已过八级,这八级的水平完全可以打一个折扣。与此同时,我们发现有些教师在学生读错字音时没有纠正,对学生错误的笔画、笔顺也没有纠正。2.课程设计的好与差课程设计在整个教学环节中也是一个中心环节部分,课程设计的好与差犹如音乐指挥家那样非同小可。有些教师在组织教学方面未做精心的设计,上课按部就班,这样的教学当然引不起学生的兴趣。3.普通话教师的基本技能在汉语教师中,教师的基本技能占有十分重要的位置,教学质量的高低和教师的基本技能是密切相关的。这表现在以下几个方面:教学大纲不规范语音是有声的,是语言的体质;语音是人们“发送——传递——接收”信息,进行交际的物质材料。汉语语音教学居于其他教学的首位,是汉语教学的基础。我们在听课中发现,有相当部分的汉语教师的四声发得都不准,一些教师看拼音读得挺准,但朗读课文或造句时就原形毕露了。其次是汉语拼音书写不规范。发音的错误是伊犁州汉语教师的致命弱点,音错现象在每位汉语教师中不同程度地存在着,对此我们应该引起足够的重视。重视汉字教学对民族学生而言,汉字学习很困难,所以,在汉语教学中,同样也要重视汉字教学。但汉语教师在汉字教学中常常出现的问题是笔画和笔顺错误,如写“送”字时,应该先上车后走车,但不少教师书写该汉字时却先走车后上车。句的掌握不够在听课过程中,我们虽未发现大的问题,但小问题却不断。此外,对汉语中的典型语句的掌握还不够好,如:你不要嘲笑别人,这很不礼貌的行为。这说明母语在一定的程度上还有干扰。母语的干扰还表现在语序方面,如:“今天我想他们家去,但下雨了”等。这些问题看似虽小,但出现在教师身上,已经充分反映了汉语老师语法知识的欠缺。词汇知识与构造能力的关系词汇是语言中词的总汇,是语言的建筑材料。但是,我们在调查中发现有些汉语教师对词汇知识掌握甚少,尤其是组词造句能力的薄弱更为突出。例如:(1)在街上他给我买了美味佳肴的月饼。(2)老师带我们去野外种鲜嫩的树苗。(3)你随便吃水果。(4)我原来的家乡转移到了县城。1.教学方法不灵活我们在采样的过程中,发现市、县、乡甚至村级教学单位的教师教学不灵活、呆板,要么惯用填鸭式和翻译式的教学方法,要么死套目标教学法的框框。这种教学模式只能使教师的主导作用和学生的主体作用失衡。2.创造更多的学生学好第二语言,必须有语言氛围,城市里的孩子的语言氛围较县、乡村里的孩子强,而且,乡村里的孩子们的语言氛围只能靠汉语教师创造,但目前这方面显然不尽如人意。3.教师之间存在着明显的矛盾语言课的讲授不同于语文课,而我们有些教师在具体的教学中没有辨清二者的界线,往往把教学重心偏置于段落分析及中心内容的归纳上了,这是极不妥当的现象。学习效果不及部分教师在学校学习汉语时,只是学习了语言理论知识;毕业参加教学活动后,就没有再深入学习,使自己停留于学业结束时的那种状态,并一直原地踏步,甚至走下坡路,这种停滞状态令人担忧。教学用的参考利用率不高有关双语教学方面的图书资料很多,可是在实际教学中的参考利用率不高。在调查中发现各地建立图书资料室的情况不同,有些地方有资料室,但只有一两种有关的图书资料,有的连一本都没有。三、对策和建议根据调研情况,我们从以下几个方面提出一些建议,供领导和从事汉语教学工作的专家和教师参考:加大汉语教学力度,建立健全奖罚分明的规章制度来促进地方的发展众所周知,汉语教学在民族教育中占有至关重要的位置,要想在科技水平上赶上内地沿海地区就必须抓好汉语教学,为此,应建立健全奖罚分明的规章制度来激励汉语教师更好地为边疆民族教育事业做贡献。1.有待提高的整体素质根据调研,我们发现有相当部分汉语教师的整体素质不容乐观,亟待进一步提高。因此,有关部门应该制定切实可行的有针对性的长远计划和分期分目标的短期计划。2.改进教学方法提高民族中小学的汉语教学水平,首先得更新教学观念,转变教学思想,从素质教学入手,从根本上提高学生的汉语能力,使学生从不同层次的起跑线开始,都能达到最终目的。其次,作为汉语教师必须改进教学方法,采用较先进的教学手段和较好的教学方法,开展教改活动,除了以本校为单位外,还可凭借教学杂志,开辟双语教学模式探讨的栏目来让汉语教师都参加到这一教改之中,让教师们都来献计献策,提高教学水平。同时,也可开展一些竞赛活动,如命题作文,撰写有关基础教育方面的论文等。3.重要的hsk证书民族中小学汉语教师HSK达标是一项长期性的工作,应该常抓不懈,主管此项工作的部门及领导也要给予重视。4.第一,树立合作观,强化教学能力要想提高教学质量,应该进行教学交流工作。就是把本校的教学能力强,教学经验丰富的教师派往其他学校进行为期半年(或一年)的教学工作,或互派,以此来传授好的教学经验,达到提高教学之目的。举办专题讲座、示范讲座或示范讲座目前汉语教师在知识结构和能力结构方面都有一定的欠缺。当前的任务之一,就是对知识结构和能力结构欠缺的教师进行补课性的培训。方式可以是举办时间长短不等的培训班,也可以举办专题讲座,或制定书目由教师自学,但要强调的一点是,不论采用何种形式,都要进行严格的考试,绝不弄虚作假。进行在岗培训的同时,想方设法克服资金短缺的困难,派遣教师脱产进修(对口专业)。此外,还可以从高校聘请教学和科研能力强的教师,来学校进行讲座或示范性讲课。“他山之石可以攻玉”,从学校的汉语教师中选派一些人员去兄弟学校取经,返校后,进行汇报讲课,使其他教师也能从中收益,以利于教学质量的提高。1.汉语教师教学鹿茸的激发2000年伊犁州教育局教研中心汉语教研组举行了伊犁地区中小学汉语教师教学能手竞赛,这种教学竞赛对汉语教学有一定的推动和督促作用,教师们也能相互交流经验,吸收先进的教法。这种竞赛各县(市)教研室应每学期举行一次,并对获胜者给予奖励。2.进行科学研究我们的汉语教师应是既能胜任教学工作,又能进行科学研究的能手。为了扭转重教不重研的不良现象,建议把撰写论文作为一个强迫性的任务,布置给各位教师,必要时