教育心理学题库完整

教育心理学题库完整无格式错误，无需删除明显有问题的段落。一、选择题改写：1、教育心理学的研究对象是教师的教和学生的学。2、西方第一本《教育心理学》的作者是桑代克。3、依据外部或部线索，可将认知方式分为场独立性和场依存型。4、由于儿童心理具有顺序性之特征，所以我们的教育要循序渐进。5、苛勒认为，学习的过程是试误的过程。6、好奇心、求知欲，这是认知的驱力。7、主广泛使用发现法的心理学家是布鲁纳。8、前运算阶段儿童思维的特征之一是思维的不可逆性。9、学习动机的两种基本成分是学习需要和驱力。10、自我效能感最早的提出者是班杜拉。11、能力属于不可控因素。12、马斯洛认为，人的最高层次的需要是自我实现的需要。13、“死记硬背”，这是机械学习。14、“我要学”，这是内部动机。15、“心理自我”开始发展和形成的时期是青年初期。16、我国心理学家通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。17、人格的核心是性格。18、影响自我效能的最主要的因素是个体的成败经验。19、某儿童的智力年龄是9岁，实际年龄是6岁，其智商是150。20、认知方式又称之为认知风格。1.学与教的系统包含五个要素：学生、教师、教学容器（CD）、教学过程、学习过程、教学环境和教学媒体。2.认知学习理论包括建构主义和操作条件作用说。3.学生心理学发展的基本特征有连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性和差异性。4.自我意识包括认识成分、情感成分和意志成分。5.不可控因素包括能力、难度和运气。6.认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥伯尔。7.阿特金森认为个体的成就动机可分为力求成功的动机和避免失败的动机。8.具体运算阶段儿童的思维具有自我中心、单维思维、思维的可逆性和具体逻辑推理的特征。9.学生心理的发展具有阶段性和差异性之特征，所以我们的教育要循序渐进、考虑到其年龄阶段、抓好关键期和因材施教。10.学习可分为机械学习和意义学习。三、判断题1.错误，我国第一本《教育心理学》教材的作者是杜威。2.错误，认知风格有优劣之分。3.错误，6-11岁儿童的心理矛盾主要是主动感和被动感的矛盾。4.正确，建构主义主把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。5.正确，认知学习理论认为，学习即联结。6.正确，发现学习即意义学习。7.错误，桑代克认为，学习的过程是顿悟的过程。8.正确，将成功或失败归因于自我努力，往往会提高后继学习动机。9.正确，认知发展阶段制约教学容和方法。10.错误，动物也有学习的能力。四、辨析题1.错误，动机强度中等时学习效率最高。2.错误，惩罚与负强化是有区别的。五、简述题1.学习教育心理学的意义在于帮助教师准确了解问题、提供科学的理论指导、预测并干预学生、以及帮助教师结合实际教学进行研究。2、有意义的学习需要两个条件：学习材料本身具有逻辑意义和学习者具有能够同化新知识的适当的认知结构。此外，学习者还需要具备将新知识与旧知识联系起来的倾向性，以促进新旧知识的相互作用。3、埃里克森的人格发展阶段理论对教育有重要的启示。该理论指出了不同发展阶段的任务和危机类型，并提供了相应的教育方法。教师可以根据学生所处的发展阶段，采取相应的措施，帮助学生解决面临的冲突，完成任务。六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）1、针对学生的认知差异，教师应该采取因材施教的教学策略。具体来说，教师可以创设适应学生认知的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，以及运用适应认知差异的教学手段。这样可以使教学更加个性化，更好地满足学生的学习需求。2、激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。为此，教师可以创设问题情境，实施启发式教学，以激发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还可以根据作业难度，恰当控制动机水平，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，以及正确指导结果归因，促使学生继续努力。这些方法可以有效地提高学生的学习动机，促进学生的学习效果。A、认知的驱力、附属的驱力、自我提高的驱力B、成功的驱力、失败的驱力、避免的驱力C、内在的驱力、外在的驱力、社会的驱力D、自我实现的驱力、竞争的驱力、合作的驱力6、马斯洛的需要层次理论中，下列哪些是生理需要？A、食物、水、空气B、安全、稳定性C、归属与爱D、尊重、自我实现7、学习的三大类型是A、知识的学习、技能的学习、品德的学习B、知识的学习、技能的学习、态度的学习C、知识的学习、技能的学习、人格的学习D、知识的学习、技能的学习、行为规范的学习8、学习的三个过程是A、获得、转化、评价B、获得、转化、外化C、获得、转化、物化D、获得、评价、外化9、以下哪些是认知方式的类型？A、感性认知、理性认知B、直觉型认知、分析型认知C、视觉型认知、听觉型认知D、语言型认知、数学型认知10、学习的结果是A、知识、技能、体验B、知识、能力、态度C、知识、技能、品德D、知识、技能、情感教育心理学的研究范围包括学习、教学、评价等方面。具体来说，学习方面研究学习过程、学习特点、学习策略等；教学方面研究教学设计、教学方法、教学评价等；评价方面研究学生评价、教师评价、教育评价等。此外，教育心理学还研究儿童、青少年、成人等各个年龄段的心理特点和发展规律，探讨教育对心理发展的影响。教育心理学的研究范围是学习和教学相互作用的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个活动过程相互交织，构成了教育心理学的研究内容。学生的学习是一种特殊的人类学习形式，是在教师指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短时间内接受前人积累的科学文化知识，以充实自己。论述题1：选择一种学习理论进行阐释，要求观点正确、逻辑性强、语言表述较好，并能在阐释的基础上稍加评论。论述题2：学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等规律。其中连续性和阶段性是指学生的心理发展是连续不断的，但也存在着一定的阶段性；定向性和顺序性是指学生的心理发展具有一定的方向和顺序，即从简单到复杂、从具体到抽象；不平衡性是指学生的发展在不同阶段存在着不平衡的情况，即在某些方面发展较快，在某些方面则较慢；差异性是指不同学生的心理发展存在着差异。7、技能属于知识经验，而非活动方式、心理特征或心理状态。8、词汇的学习属于符号学习，而非概念学习、命题学习或原理学习。9、心智技能又称为操作技能，而非动作技能、运动技能或智力技能。10、对认知的认知称之为元认知策略，而非元认知、认知策略或心智技能。11、复述策略属于认知策略，而非元认知策略、资源管理策略或计划策略。12、操作技能形成后，动作控制主要依赖于动觉，而非视觉、听觉或肤觉。13、最先发现遗忘先快后慢之规律的是艾宾浩斯，而非特、桑代克或斯金纳。14、原理的迁移属于一般迁移，而非水平迁移、特殊迁移或具体迁移。15、是中国的首都，这是述性知识，而非程序性知识、心智技能或认知策略。16、迁移的关系转换说强调经验的概括化，而非发展心理官能、学习材料的相似性或对情境关系的理解。17、学习程度多少，记忆效果最佳的是50%，而非100%、150%或200%。18、心智技能的结构具有简缩性，而非展开性、观念性或隐性。19、由于遗忘的进程是先快后慢，所以我们要分散复习，而非及时复习、集中复习或复习方式多样化。20、由先前的活动而引起的心理活动的准备状态，称之为定势，而非正迁移、元认知或认知策略。二、选择题1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习、命题学习，而非上位学习。2、早期迁移理论包括共同要素说、形式训练说、认知结构说、关系转换说，而非顺序训练说。3、操作技能的三个特点是客观性、简缩性、外显性，而非展开性。4、根据反映活动的侧面不同，知识可分为感性知识、述性知识、程序性知识、理性知识，而非情感知识。5、知识直观的方式有语言直观、言语直观、实物直观、模象直观，而非形象直观。6、心智技能形成的三个阶段是原型定向、原型操作、原型化、原型外化，而非原型展开。7、元认知策略包括组织策略、计划策略、监视策略、调节策略，而非控制策略。8、根据迁移的性质不同，可将迁移分为正迁移、顺向迁移、逆向迁移、负迁移，而非反向迁移。9、认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性影响到学习迁移，而非可塑性。10、知识的概括包括（A、感性概括B、变式概括C、理性概括D、对比概括）三、判断题（每小题1分，共10分）1、√2、×3、√4、×5、√6、√7、√8、√9、√10、√四、辨析题（每小题6分，共12分）1、×实物直观、言语直观和符号直观各有优缺点，选择应根据学科特点和学生的年龄特征等因素。2、×学习迁移不仅是已掌握的知识技能对后继学习的影响，还包括后继学习对已掌握的知识技能的影响，不仅是知识技能方面的影响，还包括态度、方法方面的影响。五、简述题（每小题6分，共18分）1、组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格等，旨在整合新旧知识之间的联系，形成新的知识结构。2、影响学习迁移的主要因素包括两种学习的相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势等。3、操作技能形成过程经历了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练这四个阶段，在不同阶段动作品质、动作结构、动作控制、动作效能不断变化和提高。六、论述题（共2小题，选择1题作答，共20分）1、感知规律在教学中的应用包括引导学生发现事物之间的规律，帮助学生理解知识的本质和内在联系，培养学生的归纳、演绎、类比等思维能力。2、有效进行知识概括需要注意以下几点：抓住重点、联系实际、分类归纳、变换角度、总结归纳、反思反馈等，帮助学生深入理解知识，形成系统的知识结构。1、要提高学生接受刺激的能力，可以适当提高刺激物的强度；同时要扩大对象和背景的差异，使知识以活动的形象展现在学生面前；还要使刺激物在时空上按意义组合，以便让学生更好地理解和记忆。2、在教学过程中，教师要配合自己的教学方法，运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。D一、选择题（单选，每小题1分，共20分）1、D2、C3、C4、D5、A6、D7、A8、B9、D10、C11、B12、C13、B14、B15、A16、CA、形式训练说：认为学习的迁移是因为学习者在学习过程中形成了一定的形式，这种形式可以应用到其他学科或任务中。B、共同要素说：认为学习的迁移是因为学习者在不同学科或任务中发现了共同的要素，这些共同要素可以被迁移到其他学科或任务中。C、经验同化说：认为学习的迁移是因为学习者在新的学科或任务中能够将已有的经验和知识同化到新的情境中。D、关系转换说：认为学习的迁移是因为学习者能够将已有的知识和技能转换到新的学科或任务中，找到新的关系和联系。17、最佳的学习程度是100%。18、共同要素说认为，迁移是一般的，即学习者在不同学科或任务中发现了共同的要素，这些共同要素可以被迁移到其他学科或任务中。19、程序性知识包括心智技能和操作技能。20、原理的迁移属于一般迁移，即学习者能够将已有的知识和技能迁移到新的学科或任务中，找到新的关系和联系。1、强化理论的代表人物有斯金纳。2、动作技能的三个特点是客观性、展开性和外显性。3、操作技能的练习曲线表明，技能提高开始进步快，后期进步慢。4、学习策略包括三大类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。5、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习和下位学习。6、操作技能的三个特点是客观性、展开性和外显性。7、根据反映活动的侧面不同，知识可以分为感性知识、理性知识、述性知识和程序性知识。8、记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、工作记忆和长时记忆。9、进行复习要注意及时复习、分散复习、复习方式多样化、反复阅读与尝试回忆结合。10、技能的三个基本特点是练习形成、活动方式和合乎法则。1、定势导致负迁移的产生。√2、程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。√3、语义联想这是复述策略。×（语义联想是一种认知策略）4、我国心理学家将心智技能形成分为五个阶段。×（我国心理学家将心智技能形成分为四个阶段）5、操作技能熟练后，动作控制主要依赖于动觉控制。×（操作技能熟练后，动作控制主要依赖于视觉控制）6、对象和背景差异大，对象容易从背景中分离出来被清晰感知。√7、练习曲线中间有一个明显的、暂时的停顿期，这称之为高原期。√8、心智技能的动作对象具有客观性之特征。√9、词汇的学习属于符号学习。√10、动机说认为，遗忘是前摄抑制、倒摄抑制的干扰导致的。×1、上位学习与下位学习的区别在于，上位学习是将新知识与已有的高层次概念和原则相联系，而下位学习是将新知识与已有的具体事实和细节相联系。2、认知策略和元认知策略的区别在于，认知策略是指学习者在学习过程中所采用的具体方法和技巧，而元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行监控和调节的能力。）2、学习策略训练的模式包括以下哪些？A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、交互式教学模式（ABC）3、以下哪种直观手段不一定优于其他两种？A、模象直观B、符号直观C、语言直观D、都一样优（D）4、认知心理学家强调学生掌握学科的基本结构的理由之一是什么？A、迁移价值高B、难度大C、容易理解D、不确定（A）5、有意义学习的客观条件是什么？A、学习材料要有逻辑意义B、学习者要有意义学习的心向C、认知结构中要有与新的学习有关的知识D、都是（D）6、以下哪种是元认知策略？A、复述策略B、精细加工策略C、计划策略D、组织策略（C）7、学习策略包括哪些？A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、情感策略（ABCD）8、以下哪种是资源管理策略？A、时间管理策略B、学习环境管理策略C、努力管理策略D、复述策略（ABC）9、学习策略训练的目的是什么？A、提高学生的学习兴趣B、提高学生的学习能力C、提高学生的记忆力D、都是（B）10、以下哪种直观手段具有广泛的适应性？A、模象直观B、符号直观C、语言直观D、都有（A）二、选择题：（多选，每小题2分，共20分）1、以下哪些是认知策略？A、复述策略B、精细加工策略C、计划策略D、组织策略（ABD）2、以下哪些是元认知策略？A、复述策略B、精细加工策略C、计划策略D、监控策略（ACD）3、以下哪些是资源管理策略？A、时间管理策略B、学习环境管理策略C、努力管理策略D、复述策略（ABC）4、以下哪些直观手段具有广泛的适应性？A、模象直观B、符号直观C、语言直观D、都有（AB）5、学习策略训练的模式包括以下哪些？A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、交互式教学模式（ABD）6、以下哪些是学习策略？A、情感策略B、元认知策略C、资源管理策略D、认知策略（BCD）7、以下哪些是有意义学习的客观条件？A、学习材料要有逻辑意义B、学习者要有意义学习的心向C、认知结构中要有与新的学习有关的知识D、都是（A、C）8、以下哪些是学习策略训练的目的？A、提高学生的学习兴趣B、提高学生的学习能力C、提高学生的记忆力D、都是（B、C）9、以下哪些是教学模式？A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、交互式教学模式（ABCD）10、以下哪些是直观手段？A、模象直观B、符号直观C、语言直观D、都是（ABD）三、判断题：（每小题1分，共10分）1、有意义学习的主观条件是学习者要有意义学习的心向。（错）2、模象直观优于其他两种直观方式。（错）3、学习策略训练的模式包括指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。（错）4、认知心理学家强调学生掌握学科的基本结构的理由之一是迁移价值高。（对）5、有意义学习的客观条件是学习材料要有逻辑意义，认知结构中要有与新的学习有关的知识。（对）6、学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略和情感策略。（错）7、学习策略训练的目的是提高学生的学习兴趣和记忆力。（错）8、学习策略训练的模式只有一种，即指导教学模式。（错）9、直观手段的选择要考虑学科特点、学生的年龄特征等因素。（对）10、学习策略训练的模式包括指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。（对）五、简述题：（每小题6分，共18分）1、有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。客观条件是学习材料要有逻辑意义，认知结构中要有与新的学习有关的知识；主观条件是学习者要有意义学习的心向，要将新旧知识相互作用。2、在教学过程中，可以运用正例和反例，提供变式，科学地进行比较，启发学生自觉概括，帮助学生理解掌握知识。此外，还可以通过让学生进行概括性的总结和归纳，帮助学生深入理解和掌握知识。六、论述题：（每小题10分，共20分）1、学习策略的结构包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，主要用于处理和加工信息；元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，主要用于监控和调节学习过程；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略和努力管理策略，主要用于管理学习资源和提高学习效率。2、感知规律在教学中的应用可以通过以下几个方面实现。首先，可以通过让学生观察和发现规律，启发学生自主学习；其次，可以通过提供具体的例子和反例，帮助学生理解规律；还可以通过让学生进行比较和归纳，帮助学生深入理解规律。此外，还可以通过让学生进行实际操作和应用，帮助学生掌握规律并将其应用于实际问题中。2、产生的成品对个体而言具有独创性，但非首创，这是创造性。3、从物体通常功能的角度来看问题的定势称之为功能固定。4、柯尔伯格研究道德判断发展的方法是两难故事法。5、人的行为的ABC理论中B是指情绪反应。6、社会学习理论的提出者是班杜拉。7、态度的行为成分是指实际行为。8、态度与行为不一定一致。9、人们约定俗成的行为准则与规，称之为道德。10、问题解决具有的基本特点是目的性、认知性和创造性。11、个体依据一定的道德准则行动时表现出来的稳定的心理特征称之为品德。12、品德的形成经历了三个阶段：依从、认同和服从。13、儿童道德判断发展的趋势是从效果到动机。14、智力量表属于心理测验。15、发散性思维的三个特征是：流畅性、变通性和创造性。16、行为目标的三个要素是具体目标、产生条件和行为效果。17、应用属于认知目标和情感目标。18、教学情境中，教师安排的程序性事项称之为教学事项。19、班杜拉认为，强化包括外部强化、自我强化和负强化。20、皮亚杰认为，8-10岁儿童的道德发展处于公正阶段。选择题：1、影响态度与品德的部分条件有同伴群体、态度定势和家庭教养方式。2、品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为。合作学习是指在教学过程中，学生之间互相合作，共同完成任务，通过交流、讨论、协商等方式，促进彼此之间的学习和发展。它不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的社交能力、合作精神和创新能力。合作学习的实施需要教师提供适当的引导和支持，同时鼓励学生之间的互动和合作，使学生在合作中相互促进，共同进步。合作学习是一种学生主导的教学策略，旨在培养学生的自主学习和人际交流能力。1、要培养学生的创造性，可以创造有利于创造性产生的环境，如提供宽松的心理环境和充分的选择余地。同时，保护好奇心，解除对答错的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。2、要培养学生良好的态度与品德，可以使用有效的说服方法，树立良好的榜样，利用群体约定，给予恰当的奖励与惩罚。选择题：1、D2、A3、B4、B5、C6、D7、A8、B9、C10、D11、B12、C13、C14、B15、A16、D17、B18、D19、A20、C多选题：1、B、C2、A、B、C、D3、B、C、D4、A、B5、A、B、C、D6、C、D7、A、B、D8、B、D9、A、C10、A、C判断题：1、错2、对3、错4、错5、对6、错7、对8、错9、错10、对9、布卢姆将教学目标分为三类：认知目标、情感目标和动作技能目标。10、为心理评估搜集数据化资料的工具称之为心理测量。11、做了错事以后，产生疚惭愧之感，这是道德情感。12、“领会”属于认知目标。13、皮亚杰认为，8-10岁儿童，道德发展处于公正阶段。14、伴随道德认知而产生的心体验，称之为道德情感。15、“一题多解”，这是分散思维。16、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化，这是替代强化。17、“触景生情”产生的道德情感属于想象性道德感。18、运用两难故事法研究儿童道德判断发展规律的是柯尔伯格。19、以持久性的心境低落为特征的神经症称之为抑郁症。20、人的行为的ABC理论中B是指行为反应。二、选择题1、态度与品德的形成过程经历了以下几个阶段：认同、内化、外化。2、“皮格玛利翁效应”的发现者是罗森塔尔和雅格布森。3、问题包括的三个基本成分是起始状态、存在的障碍、达到的目标。4、行为目标的述具备的几个要素是具体目标、行为标准、产生条件、行为结果。5、行为改变的基本方法主要有强化法、行为塑造法、代币奖励法。6、小学生中易产生的心理障碍有多动症、过度焦虑反应、厌学症、强迫行为。7、影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、同伴群体。8、品德的心理结构包括三种成分：道德认知、道德情感、道德行为。多选题9、发散思维的三个主要特征是流畅性、变通性、独特性。1、A2、C3、D4、B5、A6、B7、A8、B9、A10、C二、填空题（每小题2分，共10分）1、道德情感2、认知3、学龄前儿童4、类比5、错误6、是7、是8、否9、是10、是三、判断题（每小题1分，共10分）1、对2、错3、对4、对5、错6、对7、对8、对9、对10、对四、辨析题（每小题6分，共12分）1、错2、对五、简述题（每小题6分，共18分）1、高创造性者的个性特征包括：幽默感、抱负和动机、容忍模糊和错误、喜欢幻想、好奇心强、独立性强。2、影响态度和品德学习的外部条件包括：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部条件包括：认知失调、态度定势、道德认知水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也会影响态度和品德的形成和改变。3、教学目标是指预期学生通过教学活动获得的学习结果，有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习。六、论述题（每小题10分，共20分）1、影响问题解决的主要因素有：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着，以及个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等个性心理特征。这些因素相互作用，影响着个体解决问题的能力和效果。2、心理健康教育的意义在于：预防精神疾病，保障学生心理健康；提高学生心理素质，促进其人格健全发展；并且是对学校日常教育教学工作的配合与补充。通过心理健康教育，可以帮助学生认识自己的情感、认知和行为，提高情商和社交能力，增强应对压力和逆境的能力，从而更好地适应学习和生活。教育心理学模拟试卷一、选择题（单选，每小题1分，共20分）1.教育心理学作为一门独立学科的起始时间是（）。A.1879年B.1950年C.1978年D.1903年2.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的学B.教师的教C.教师教育D.学生的学与教师的教3.操作条件作用说的提出者是（）。A.斯金纳B.桑代克C.苛勒D.华生4.难易适中的任务，学习者最佳的动作水平是（）。A.高B.低C.中等D.强5.后继学习时对先前学习的影响，称之为（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移6.奥伯尔认为，学生学习的重要方式是（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.机械发现学习7.儿童道德发展的一般趋势是（）。A.从自己到他人B.从自律到他律C.从他律到自律D.从动机到效果8.观察学习理论的提出者是（）。A.苛勒B.布鲁纳C.班杜拉D.华生9.骑自行车的技能是（）。A.心智技能B.操作技能C.认知技能D.智力技能10.定势对问题的解决（）。A.有积极影响或消极影响B.消极影响C.无影响D.有积极影响11.小学生处于心理发展的（）。A.童年期B.少年期C.青年初期D.幼儿期12.马克思发现资本家剥削工人的秘密（）。A.类创造B.真创造C.发散思维D.集中思维13.运用两难故事法研究儿童道德判断发展的是（）。A.皮亚杰B.柯尔博格C.罗杰斯D.华生14.“领会”属于（）。A.动作技能目标B.心智技能目标C.认知目标D.情感目标15.态度与行为的关系是（）。A.无关B.不一致C.一致D.不一定一致16.短时记忆的单位是（）。A.语词B.概念C.组块D.符号17.“举一反三”，这是（）。A.迁移B.定势C.心向D.功能固着18.能力属于（）。A.外部因素B.不稳定因素C.不可控因素D.可控因素二、选择题（多选，每小题2分，共20分）1.教育心理学的意义包括（）。A.为教育提供科学依据B.为教育实践提供指导C.为教育改革提供方案D.为教育评价提供标准2.学生思维的基本形式包括（）。A.意象思维B.概念思维C.形象思维D.抽象思维3.教育心理学的研究方法包括（）。A.实验法B.观察法C.访谈法D.问卷调查法4.教育心理学的发展历程可分为（）。A.初期阶段B.发展阶段C.繁荣阶段D.萎缩阶段5.教育心理学的主要任务包括（）。A.研究学习过程及其规律B.研究教学过程及其规律C.研究心理发展及其规律D.研究教育评价及其规律6.认知心理学的主要研究对象包括（）。A.意识B.认知过程C.记忆D.情感7.学习的主要类型包括（）。A.意义学习B.技能学习C.习惯学习D.情感学习8.情感教育的目标包括（）。A.培养学生的情感体验B.培养学生的情感态度C.培养学生的情感技能D.培养学生的情感知识9.教育心理学的应用领域包括（）。A.教育教学B.人力资源管理C.社会心理学D.临床心理学10.教育心理学的主要研究方法包括（）。A.实验法B.问卷调查法C.观察法D.访谈法三、判断题（每小题1分，共10分）1.教育心理学是研究学生的学习和教师的教学的学科，该说法正确。2.认知心理学是研究人类思维和知觉的学科，该说法正确。3.教育心理学的主要任务是研究教育评价及其规律，该说法错误。4.学生的思维发展具有一定的阶段性，该说法正确。5.学习的主要类型包括意义学习、技能学习和情感学习，该说法正确。6.情感教育的目标主要包括培养学生的情感体验和情感态度，该说法错误。7.教育心理学的应用领域包括教育教学、人力资源管理和临床心理学，该说法正确。8.教育心理学的主要研究方法包括实验法、问卷调查法、观察法和访谈法，该说法正确。9.认知心理学的主要研究对象包括意识、情感和社会行为，该说法错误。10.教育心理学的发展历程可分为初期阶段、发展阶段、繁荣阶段和衰退阶段，该说法错误。19、学习理论最典型的两大流派是认知学习理论和操作条件作用说。20、认知方式有称之为认知风格。二、选择题（多选，每小题两分，共二十分）1、属于早期迁移理论的是形式训练说和共同要素说。2、中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习和技能的学习。3、奥伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，将学习分为接受学习、机械学习、发现学习和意义学习。4、元认知策略包括组织策略、计划策略、监视策略和调节策略。5、心智技能又称之为认知技能。6、行为目标的称述需要具体的三个要素是具体目标、产生条件和行为标准。7、学习策略训练的方法有指导教学模式、完形训练模式、合作学习模式和交互式教学模式。8、干扰说认为，遗忘是两种干扰所致，这两种干扰是前摄抑制和倒摄抑制。9、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、符号学习、下位学习和并列结合学习。10、个别化教学策略包括情境教学、发现教学、程序教学和掌握学习。三、判断题、（每小题1分，共10分）1、小学生品德发展特征之一是道德言行从比较协调到逐步分化。（错误）2、心智技能属于述性认识。（错误）3、将失败归因于能力，往往能提高其积极性。（错误）4、动机越强，学习的效率越高。（正确）5、好奇心、求知欲，这是认知的驱力。（正确）6、埃里克森认为，12—18岁儿童的心理矛盾是勤奋与自卑感。（正确）7、影响自我效能感得最主要的因素是个体成败经验。（正确）8、批评、惩罚学生，这是负强化。（正确）9、运用一定的道德准则评价自己或他人的言行的过程，称之为道德情感。（错误）10、元认知是对认知的认知。（正确）四、辨析题（每小题6分，共12分）1、高智商是高创造的必要条件，但不是充分条件：高智商只是创造力的必要条件之一，还需要其他因素的支持，如知识、经验、兴趣、动机等。2、言语直观优于实物直观：言语直观和实物直观都有各自的优缺点，具体应根据具体情况选择使用哪种方式。五、简述题（每小题6分，共18分）1、影响态度与品德学习的因素包括家庭环境、学校教育、社会文化等多种因素。家庭环境是孩子品德发展的重要影响因素，父母的言传身教对孩子的品德发展有着至关重要的作用。学校教育也是影响品德发展的重要因素，学校应该通过教育引导学生树立正确的价值观和道德观念。社会文化也会对品德发展产生影响，例如社会风气、价值观念等。2、具体运算阶段儿童思维发展的特点包括：（1）思维向具体化方向发展，思考问题时更注重具体细节，需要具体的事例来帮助理解。（2）思维向操作化方向发展，开始具有操作对象的能力，能够进行简单的操作。（3）思维向逻辑化方向发展，能够进行简单的逻辑推理。（4）思维向分析化方向发展，能够将整体