小调和少数民族民歌32张课件

小调和少数民族民歌11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小调和少数民族民歌小调和少数民族民歌11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中国民歌刘天华小调少数民族分层教学克服了一些学困生和优等生之间的差距，为学习成绩差的学生开辟了一个积极的教学方向。所以，科学地引入分层教学是重中之重。一、合理规划初中英语分层目标1.根据爱好分层只有学生喜爱学的东西，他们才会投入精力。初中学生的英语水平已经在一定程度上存在区别和差异了，比如说有些学生阅读理解能力较强，有些学生写作能力较强，有些学生整体水平强，教师可以根据他们能力的不同分为阅读小组、写作小组等。在保证教学内容一致的基础上，整体水平高的可以从出题上提高难度；作文水平、阅读理解弱的，由其他小组互相帮助，共同发展兴趣爱好，调动了学生学习英语的热情。2.思维方式分层学生的智力水平、思维方式的不同，导致了学生思考问题方法的不同。如果教师都以同样难度的教学内容和题型要求全体学生，只会让有些学生无法适应。因此，教师可以根据学生思维模式的不同对学生进行分层。比如留作业时可以根据学生能力的不同留出几种方案的题型，布置给相应的学生来完成，学生如果想要尝试其他题型也可以加大自己的习题量。这样既体现了公平对待，也让学生有了一个挖掘潜力的机会。二、优化指导初中英语分层方式分层教育的方式指导是指引教师进行分层教育的基础，以下介绍几种指导方法。1.成功案例的引入，是提升教师进行分层教学的良好动力，促使教师更好地完善实际的分层教学成功案例的引入可以帮助教师采取积极的教学模式，根据他人的经验诱导学生发展能力，从而提高学生学习英语的兴趣。2.共同协作的方式是指学生之间通过分层教学，进行优势互补英语水平高的学生可以利用自己的业余时间帮助英语薄弱的同学，长处不同的学生互相学习，共同进步。3.考核考试不同评估学生的能力水平高低不同，教师不能都要求学生达到同一状态，因此，教师也不能对不同水平的学生执行一样的打分方式，应该就学生自我的提升水平进行打分，也就是说让学生跟自己进行纵向比较，这样有利于学生信心的提升。三、加强实践初中英语分层教学教师应该将不同层次的学生统筹兼顾，因材施教，创造一个能够共同学习、共同进步的班级，使得学生在不抵触的心理下接受教师实行的分层教学。1.加强薄弱项的分层初中英语学习不外乎听、说、读、写。教师可以根据这几个不同项对学生摸底考查，经过考查结果的不同研究出哪些学生听力方面薄弱，哪些学生读写较差，哪些学生口语能力欠缺，把这些分别归组。教师根据组别的不同对学生进行专项指导，经过一定时间的分层教学再进行分组摸底，看一看哪位学生的薄弱环节有所提升，再重新进行分组，以此达到查漏补缺的目的。2.指导学生目标分层每位学生在英语学习中都应该有一个切实可行的目标，有些学生夸大了自我认知，只会使得目标难以实现，从而对目标的完成丧失信心。此时，教师就要在了解学生知识水平的基础上对学生完成的教学目标进行分层。比如，第一位学生记忆力很好10分钟能记20个单词，那么教师就可以给他一个建议这次试着记25个。学生受到鼓励就会对背单词格外认真。另外一位学生猜单词的能力很强，但是记忆效果却不是很好，教师可以建议他每天背15个单词，随着背诵的速度加快，可以适当地增加单词数量，这位学生的猜词能力强，可以推荐他多做课外阅读。教师利用教材很好地给学生设立了不同的目标，使得学生学起英语更加有动力。3.优化学生心理分层初中英语教学的分层不能使得学生感觉戴上了顶“差等生”的帽子，这样只会让学生丧失对英语学习的兴趣，只会适得其反，给学生带来自卑心理。教师可以多与学生交流、讨论英语学习，通过与学生交流了解学生的性格特点，对学生的心理状况进行分层。具体分层并不是将积极向上的分为一组，而是将英语学习起来较为积极的学生和对英语消极、不感兴趣的学生有机地分为一组，其中要考虑水平的高低，英语水平相当的学生依据心理状态的差异分为一组，目的是让热爱英语学习的学生带动学习情绪不高的学生，从而提升水平，增加竞争力，才会更有状态投入到英语学习当中去。4.考试题类型分层考试题型分类即对每个层次的学生进行试题类型的分类，根据学生水平的不同进行题型分类。c层的学生同时可以看到其他两层学生的试卷，学生根据自己水平能力的不同，自愿参加a层和b层的考试，通过考试就可以进入下一层，这样有利于学生进步，激发学生的竞争力。值得教师注意的是，教师所出的题目不要差别太大，难度离学生所学知识甚远，这样对学生的自信心会有所打击。英语分层教学中，教师最应该注意的是将教学科学分层，只有适合自己班级的分层才是最好的，我们从前人教学中学习经验，从失败中汲取教训，不断完善分层教学，通过摸索创新进行科学、有效的分层教学，达到学生乐学、学习成绩有进步、学习能力有提高的状态。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神”，重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。研究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授--受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”，这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名的来源，在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。三、以小论文、小作文为依托，形成"研究性学习"的结果初中语文研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高。小调和少数民族民歌11、不为五斗米折腰。小调和少数民族民歌小1中国民歌刘天华中国民歌2小调少数民族小调3调°小调的形成与发展小调的艺术特征小调的种类名曲欣赏调4小调的形成与发展小调又叫小曲、小令。如果说山歌是“山曲”,那么小调就是“里巷之曲”;山歌盛行于农村,小调则流行于城镇,常常在劳动余暇、风俗节日集会时演唱,有独唱、对唱齐唱等形式。演唱者除一般歌手,还有职业半职业的艺人。小调的形式规整匀称,旋律性强,易于流行,因而适合各个阶层阶层都能吟唱。正由于演唱小调的社会阶层复杂,小调的内容和形式也比较复杂,有些小调包含有低级趣味和庸俗的内容。小调的形成与发展5小调的艺术特征叙事、抒情反映合理·委婉细腻的音乐风格·节奏、节拍的规整性旋律变化的多样性,曲式结构小调的艺术特征6小调的种类吟唱调儿歌、摇篮曲·谣调河北民歌《小白菜》、云南弥渡花灯调《绣荷包》、山东临清的诙谐小曲《大实话》河北昌黎《绣灯笼》时调:孟姜女调、鲜花调、银纽丝调、绣荷包调、对花调小调的种类7名曲欣赏《杨柳青》《小河淌水》《苿莉花》《无锡景》名曲欣赏8小调和少数民族民歌32张课件9小调和少数民族民歌32张课件10小调和少数民族民歌32张课件11小调和少数民族民歌32张课件12小调和少数民族民歌32张课件13小调和少数民族民歌32张课件14小调和少数民族民歌32张课件15小调和少数民族民歌3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