辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件

辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理（精选）6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理（精选）辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理（精选）6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。单元三行星齿轮变速装置项目(四)辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理1.辛普森式行星齿轮变速装置(A43D)结构与表示方法A43D自动变速器行星齿轮变速装置总体结构如下图所示。第一排亦称超速行星排。输入轴与超速行星排的行星架相连,超速行星排的齿圈与中间轴相连,中间轴通过离合器c或C2与二、三行星排相连。二、三行星排共用一个太阳轮(或不共用一个太阳轮),二行星排的齿圈与三行星排的行星架相连并与输出轴相连。单元三行星齿轮变速装置A43D自动变速器行星齿轮变速装置总体结构离合器C2制动器B3内活塞后齿圈离合器C0后行星太阳轮前行星轮化学学科有着天生的魅力，假如教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新奇性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。下面谈一谈在化学课堂教学中情境的常用创设方法。1、由旧知识的拓展引出“错误”，创设问题情境学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到惊讶、困惑，于是产生问题情境。例如，讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生是“一定要有氧气参加”的答案，但当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。这样的例子很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“十毫升水和十毫升的酒精混合体积小于20毫升”等等现象，当时都让学生惊讶无比，正是如此，学生很急于知道答案，思维高度的集中。2、利用实验创设情境化学是一门以实验为基础的学科，新奇有趣的实验场景能引起学生的直接兴趣。巧妙地运用实验手段再现强化突出物质的各种变化，便于学生观察、学习和研究，使学生置身于一个似会非会，似懂非懂的问题情境中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。例如在探索学习盐酸的性质时设计这样一个试验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞。同学们惊讶极了。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时，学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力，清楚信息接受的不确定性。3、利用生活实例。创设教学情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。案例：在“酸与碱之间会发生什么反应”教学中，我创设了以下情境：同学们，你们最不喜欢哪个季节？我最不喜欢夏季，热是一个方面，还有一个最重要的方面，就是夏季有很多蚊虫。（动画展示）暑假，小明同学正在兴致勃勃的观看《西游记》，不料被一个偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮肤上立即肿起了一个大包，又痒又痛。小明立即去找花露水止痒，可惜花露水用完了。小明灵机一动，用浓肥皂水涂在叮咬处，很快症状就缓解了。为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒？为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状？这个例子是学生生活中经常遇到的，他们对此非常感兴趣，急于想知道问题的答案，所以，接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了，学习的效果也非常好。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，而且也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，又消除了对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到了科学与生活密不可分，科学服务于生活。4、运用问题创设情境“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。5、利用现代电化教学媒体，创设问题情境影、像、声、动画综合呈现的现代电教媒体能够形象地反映常规教学手段所不能达到的教学情境，在初中化学教学中起着独特的作用，它突破了时空限制，扩大了直观范围，使抽象的微观结构模型化和动态化。例如能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。如果在教学中能够利用电化教学手段，进行创设问题情境，可以达到由境人情，情境交融，就能在课堂教学的过程中抓住学生的心弦，立疑激趣。总之，在化学教学中，积极创设问题情景充分唤起学生的思维，让学生自觉地参与到认知过程中，这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学提高化学教学质量的有效途径。当前我国的教育体制为了不断适应发展变革的社会形势，教育部相继出台了一系列指导文件，从而促进了高校教学体制改革。其中《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》这一文件的出台，标志着我国高等教育事业体制改革逐渐开始步入了现代化的行列，这是我国高等职业教学实践的重大变革，同样也是我国教育事业不断发展的必经之路。一、开放大学工学结合模式概述1.开放大学工学结合模式的内涵“工学结合”模式是一种通过半工半读或边工作边学习以及工学交替的形式，将学生的专业理论知识与社会实践相结合，促进其职业技能与知识理论素养不断协调的一种现代化教育模式。这一模式是在新形势下，我国教育体制不断深化改革的时代背景下产生的，它是我国经济社会发展的必要过程，同样也是我国构建现代化的教育模式的题中应有之意和应时之策。工学结合的模式是主要以锻炼技能和注重实践作为基本的指导思想，通过这一教学模式，可使学生由高校直接通向社会企业，最终走上生产岗位。因此，从这一模式的实践应用过程来看，它强调学生基本理论素养的提高，与此同时，更加关注学生社会实践能力的强化。2.开放大学工学结合模式的实践特点通过上述概念界定，其实不难看出，我国现代化的教学体制创新改革，打破了传统教学模式的常规，让学生在社会与校园这一良好的实践平台中充分发挥自己的潜能，因此克服了传统教学模式中死板的局限，让学生将理论知识得以融合到实际的社会工作中。实践证明，这一新型的教学模式，可以不断提高学生的创新能力与主动能力，因此其在实践应用过程中呈现出了一些具体的特点。（1）开放大学工学结合模式的开放性。开放性是当前高校教学改革的侧重点和重要的发展方向，工学结合的办学模式直接由传统的封闭模式转型到开放的社会教学模式，由此打破了我国传统的关门办学模式，让学生不断走出校园，从理论知识中获取间接的实践经验，但是不囿于基本的理论，而是将理论与实践相融合，从而构建起一套企业、学校与行业为主导的多元办学标准体系。（2）开放大学工学结合模式的实践性。实践性是当前工学办学模式的重要思想，这一应用模式要求学生从传统的书本理论学习转向社会实践学习，除了突出理论知识的重要性之外，更加注重学生社会实践能力与专业技能协调提高，它要求现代化的教育要以职业技能为教学本位，突出实践技能的重要性，注重学生将学、教、做融为一体，从而全面提高学生的综合能力。（3）开放大学工学结合模式的职业性。工学结合的办学模式宗旨是要体现教学的职业性，因此在实践过程中要求学生从单一的课堂教学转向实际的社会生产岗位，重点突出了学生身份的转换与教学思维模式的变化，这一教学模式强调学生通过与职业人员之间进行不同身份的转化，从而由社会、企业为其营造正式的专业实践平台，通过环环相扣的教学实践，使学生认清我国当前社会发展的形势，从而为自己今后的职业规划奠定积极的基础。二、开放大学工学结合模式下的学生管理和创新1.开放大学工学结合模式下要树立基于工学结合的学生工作理念首先，开放大学工学结合模式下要树立“动态服务”的理念。动态服务的理念主要是指按照我国高等职业教育的教学方向以及现代化开放大学工学结合的基本要求，促进教学者传统管理职能与现代化教学模式下的服务职能相转变。在工学结合模式的实施过程中，应该从学生的成长与成才的现实需求与我国当前教育体制改革的基本目标出发，从而为学生提供工学结合的现场指导，心理咨询以及思想指导综合服务，在此实践过程中，更要对学生进行动态化管理，不断深入学生的宿舍以及教室和企业，通过了解学生的基本社会实践情况，从而深入学生的内心世界，将服务工作落实到学生工学结合模式的每一个环节。其次，开放大学工学结合模式下要树立“开放协同”的理念。开放协同理念主张学生在开放大学工学结合模式下，活动空间要逐渐由原来的课堂和宿舍逐渐过渡到企业和社会，从而改变传统教学模式中的单一性、封闭性、墙院式的管理模式。此外，开放大学工学结合模式下要树立“以人为本”的理念。当前的教育目标是一切为了学生、为了一切学生以及为了学生一切，因此开放大学工学结合模式下的学生管理创新应该树立以人为本和以学生为主体的现代管理理念，并将这种管理理念贯穿于学生工作的全过程以及全方位，使教育者在教学过程中既要尊重学生的成长，关爱学生与培养学生，更要着力培养学生的自尊心，以及创新能力，通过为学生营造自由的学习氛围，从而使学生在广阔的发展空间下进行自我管理、自我约束以及自我发展，充分凸显学生的积极性，不断挖掘学生的学习潜能。2.开放大学工学结合模式下要强化基于工学结合的思想政治教育内容开放大学工学结合模式下的职业性与实践性的具体特征，要求我们结合不同的专业人才培养目标与职业要求进一步强化学生的思想政治内容。首先，应该加强学生的职业道德教育，培养学生良好的社会品格。开放大学背景下工学结合模式思想政治理论教育的主要内容是学生的劳动品质以及职业行为和职业道德及职业追求、职业目标。这些良好的品格是学生进一步走向社会的重要专业基础。因此，在日常的工学结合模式下，教育者有责任也有义务对学生展开思想教育，从而提高学生的综合能力素质。其次，应该不断加强对学生进行职业导向教育，促进学生职业技能与专业素养一同得到提高。在此过程中，要按照工学结合的学生管理内在要求，坚持教学为中心、学生能力为本位、就业为核心、学生基本学制为准则的办学理念，对不同层次的学生进行职业技能教育。使学生严格遵循“树立职业目标、校园素质拓展、专业技能学习、社会实践求职”这一“工学结合”的层层递进模式进行自我管理、自我教育、自我创新、自我发展；更要使教学培养目标具有专业性，有重点、分侧重、实践与理论并重，从而对不同学制以及不同知识专业背景的学生进行针对性培养和教育，充分使学生深入学习理论与专业知识，成为德才兼备的新型创新化人才。再者，要不断加强对学生进行人文知识的教育，不断提高学生的综合学习能力，特别是大学工科类院校，应该对学生进行人文素质教育，使学生在人文教育以及专业教育和社会实践教育三者融合的背景下综合能力得到显著提升。在此过程中陶冶学生的道德情操，提高学生的审美能力，使学生成为德才兼备的新型专业化人才。除此之外，应该在学生企业实践过程中对其进行企业文化教育培训，使学生全方位、多角度了解企业的发展文化，并将专业技能与书本理论紧密联系在一起，通过开展多元性的素质拓展活动，使学生融入到专业理论学习与企业社会实践中，进而提高学生的社会适应能力。3.开放大学工学结合模式下要创新基于工学结合的学生管理机制在此过程中，首先应该结合学校的实际情况以及学生的发展特点，建立一套以学生为主体、以学校为主导、以高校院系为主力及以校企合作为重要依托的学生服务体系，进一步铺设工学结合合作企业为中心、链接工学结合相关部门的多层学生服务网络，实行由高校教师、学生辅导员和企业实训老师组成的三导师制，并通过学生骨干以及专题报告和网上咨询、现场座谈指导等形式，积极为学生进行答疑解惑，从而从多角度、多层次为学生的成长与成才提供良好的实践平台。与此同时，还应该构建基于工学结合的预防与矫正机制，通过对学生实训中可能遇到的突发状况进行演练模拟，从而为学生进行专业的指导，使其在今后真正步入社会时能够不断克服困难。除此之外，还应该积极构建一套开放大学工学结合模式下的学生管理与创新考核机制，在工学结合的办学模式中，要充分发挥学生的积极主动作用，同时也要通过专业的职业技能指标对学生的实践能力与理论知识的掌握情况进行综合评估，以便学生更好地自我管理与自我约束。三、结语综上所述，开放大学工学结合模式主要是依托于校企合作的良好平台，充分利用社会行业以及学校，还有企业之间的资源和技术优势，将以课堂教学为主的学校教育模式与直接获取实际经验的校外工作模式有机融合，将职业作为工学结合模式的教育导向，从而促进学生专业理论能力与社会实践能力协调发展。本文正是在这样的研究背景下，重点对开放大学工学结合模式下的学生管理和创新的相关内容进行了探讨，以此不断促进我国教育事业的发展。辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理（精选）6、露凝无游氛，1单元三行星齿轮变速装置项目(四)辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理1.辛普森式行星齿轮变速装置(A43D)结构与表示方法A43D自动变速器行星齿轮变速装置总体结构如下图所示。第一排亦称超速行星排。输入轴与超速行星排的行星架相连,超速行星排的齿圈与中间轴相连,中间轴通过离合器c或C2与二、三行星排相连。二、三行星排共用一个太阳轮(或不共用一个太阳轮),二行星排的齿圈与三行星排的行星架相连并与输出轴相连。单元三行星齿轮变速装置2单元三行星齿轮变速装置A43D自动变速器行星齿轮变速装置总体结构离合器C2制动器B3内活塞后齿圈离合器C0后行星太阳轮前行星轮单元三行星齿轮变速装置3单元三行星齿轮变速装置辛普森式行星齿轮变速装置(A43D)结构简图表示方法图3-40辛普森式三行星排自动变速器行星齿轮变速装置结构简图单元三行星齿轮变速装置4单元三行星齿轮变速装置表3-3三行星排辛普森式行星齿轮变速装置换档执行元件工作表档位档位离合器制动器单向离合器CoC2BoB1B2BaFoF1P驻车⊙倒档|⊙空12⊙⊙⊙⊙⊙0/D⊙6⊙L312⊙⊙0Q0单元三行星齿轮变速装置5单元三行星齿轮变速装置2辛普森式行星齿轮变速装置(A43D)传动分析、转矩传动路线和传动比计算(1)R档(倒档)传动分析、转矩传动路线和传动比计算倒档时Co、C2、F0工作,同时制动器B3也工作超速排后齿圈超速空转图3420时行星齿轮变速装置传动分析简图(0、2、0、Br①单元三行星齿轮变速装置6单元三行星齿轮变速装置BIB2B3CFo图3-42b倒档时行星齿轮变速装置传动结构简图0单元三行星齿轮变速装置7单元三行星齿轮变速装置图3-42c倒档时行星齿轮变速装置传动仿真图单元三行星齿轮变速装置8单元三行星齿轮变速装置1)R档转矩传动分析●从表33中可知,R档时c0、C2、F0、B3工作。如图342所示,c0与F0工作后,使超速行星排太阳轮与行星架相连,齿圈不连自连,超速行星排变为一个刚体,其传动比为1。又因c2离合器工作,把共用太阳轮与超速行星排的齿圈相连,所以二、三行星排的太阳轮便在超速行星排齿圈带动下顺时针旋转,而此时第二排行星架被B3制动,所以在共用太阳轮主动顺时针旋转时,其轮齿必给第二排行星轮一个作用力,二排行星轮必在行星架上逆时针自转(两齿轮外啮合),二排行星轮逆时针自转时,必给二排齿圈轮齿一个作用力排齿圈必逆时针旋转(两齿轮内啮合)而输出倒档。●在第三排,共用太阳轮主动顺时针旋转,而行星架被动逆时针旋转(两齿轮外啮合),但因太阳轮转速高于行星架的转速,所以行星轮高转速逆时针旋转,使第三排齿圈也高转速空转,但对第二排输出不干涉。0单元三行星齿轮变速装置9单元三行星齿轮变速装置2)R档(倒档)转矩传动路线:超速行星排行星架→超速行星排行星轮→超速行星排齿圈→中间轴→C2→共用太阳轮→前行星排行星轮→前行星排齿圈(后行星架)→输出轴。3)R档传动比计算①用运动方程计算R档传动比从图3-43的传动过程可知,在R档时动力是直接由第二排传出,用第二行星排运动方程计算传动比即可。第二行星排运动方程为n1+an2-(1+a)n3=0上式中,n1、n2、n3分别为第二排太阳轮、齿圈和行星架转速。a=z2齿圈齿数/Z1太阳轮齿数>1将n3=0代入上式中,得:n1+an2=0n1=an2n1n2=a>1即主动轴转数大于输出轴转速,是减速传动,式中的“-”号表示主被动旋转方向相反0单元三行星齿轮变速装置10单元三行星齿轮变速装置②用矢量图计算倒档传动比和传动方向2RR2C1aSS2·anS第2排矢里图3-43倒档时行星齿轮机构运动矢量图单元三行星齿轮变速装置11辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件12辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件13辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件14辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件15辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件16辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件17辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件18辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件19辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件20辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件21辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件22辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件23辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件24辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件25辛普森行星齿轮变速装置结构与工作原理课件26辛普森行星齿轮变速装