课堂中有效教与学策略分析课件

课堂中有效教与学的

策略分析陈晓艳陕西教育学院教育系2011年11月课堂中有效教与学的

策略分析陈晓艳1主题说明限定于课堂教学关注教师“教”和学生“学”的统一中心为“教与学”的有效策略分析以课堂教学的基本阶段为分析维度课堂中有效教与学的策略分析主题说明限定于课堂教学课堂中有效教与学的策略分析2为什么以“教与学的策略”为中心教与学的活动是一项充分体现技能、技巧的活动，教与学的过程体现着人的智慧，教与学的成效直接反映了教与学策略的优劣。为什么以“教与学的策略”为中心教与学的活动是一项充分体现技能3三组小白鼠的实验

曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：第一组:不进行任何训练，只吃饱睡好；第二组:进行简单机械的重复训练；第三组:进行丰富多样的训练。三组小白鼠的实验曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚4

实验结果

训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；而且令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。实验结果5内涵教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程序、规则、方法、技巧及调控方式。

学习策略是学习者在学习活动中采用的有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。内涵教学策略是教师在教学活动中采用的有效的教学程序、规则、方6课堂教学的基本阶段关于课堂教学基本阶段的几种不同观点：1.荀子四阶段说：闻、见、知、行。2.《中庸》五阶段说：学、问、思、辨、行——即“博学之，审之，慎思之，明辨之，笃行之。”。3.赫尔巴特四段说：明了—联想—系统—方法明了：教师向学生明确地讲授新教材，使学生形成清晰的感知；联想：使新观念与学生原有的观念发生联系；系统：让学生把初步联系起来的知识系统化，从中找出结论、定义和规律；方法：把已经学到的知识运用到实际，即做习题、作业等。课堂教学的基本阶段关于课堂教学基本阶段的几种不同观点：74.凯洛夫五阶段说诱导学习动机感知理解新教材巩固知识运用知识检查5.我国学者王道俊等的观点引起求知欲感知教材理解教材巩固知识运用知识检查知识4.凯洛夫五阶段说5.我国学者王道俊等的观点8我们对课堂教学基本阶段的划分划分中普遍存在的问题------教的阶段与学的阶段不分。

我们的划分教的方面序号学的方面启动动机①动机启动呈现教材②感知教材教师讲解③学生理解提供材料④巩固知识布置作业⑤运用知识我们对课堂教学基本阶段的划分教的方面序号学的方面启动动机①9一、启动动机——动机启动

启动动机就是要引起学生的求知欲。教师：调动学生的学习动机，激发学习兴趣。学生：明晰学习目的，端正学习态度。一、启动动机——动机启动教师：调动学生的学习动机，激发学习兴10行为主义心理学家桑代克

------“迷箱”实验行为主义心理学家桑代克

11学习的三大定律：准备律、练习律、效果律。准备律：个体学习之前，应有心理准备。个体在准备反应时加以反应，则会因反应而获得满足；当不准备反应而勉强反应时，则会带来烦恼。即只有在具有学习需要与动机的情况下，学习才有意义。（教师的准备、学生的准备——上课之前的唱歌；师生间的互相问候；学习态度；学习兴趣；动机；导入策略等）学习的三大定律：12练习律：一个已形成的刺激与反应的连结，若加以应用则会增强，如不应用则会减弱。（艾宾浩斯的遗忘曲线；记忆策略；复习策略等）效果律：当刺激与反应连结之后，个体感到满足（获得奖赏），将使连结加强；若刺激与反应的连结使个体烦恼（受到惩罚），则将使连结减弱。人的行为是受行为的效果制约的。（强化方式；正面教育）练习律：一个已形成的刺激与反应的连结，若加以应用则会增强，如13教师引起学生的求知欲的常用方法：对学生提出引起思考的问题；提供真实情境中的一个模拟角色；演示引人注目，给人新知的直观材料；指出新学知识的重要价值；解说成功应用的例子，提高学生迎接将要来临的学习任务的自信心。

教师引起学生的求知欲的常用方法：14为了使学生注意材料的重点，在完成有关雷达材料的学习时可以设计这样的问题：“当你阅读这段材料后，你应该能够回答下列问题。”1．雷达以

速度传播。2．雷达意味着通过

对遥远的物体进行侦察和定位。3．雷达用

波。4．雷达以

线传播。5．最早的显示模型用于

年代。为了使学生注意材料的重点，在完成有关雷达材料的学习时可以15本部分小结启动动机——动机启动调动学生的求知欲准备律导课方式教师常用的引起学生注意力的方式练习律效果律本部分小结启动动机——动机启动调动学生的求知欲准备律导课方式16二、呈现教材——感知教材教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验，学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。理解书本知识必须以感性认识为基础，这并不是要求每节课都要从感知具体事物开始。如果学生对所学知识已有许多感性经验，则不必再演示实物或直观教具。二、呈现教材——感知教材17【方程案例】

学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概念具体化，繁难公式简易化，教师便从直观入手开讲。他先搬出一架天平，在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码，在右端放一个30克的砝码，天平两端平衡了。于是，教师启发学生学出了等式：10+20=30，接着教师把20克砝码换成一块木头，天平两端仍然保持平衡。这时教师指出，如果木块的重量为X,上面的等式应该怎么写呢？学生答道：10+X=30.这时教师强调指出，在这个等式中，含有未知数X，像这样的等式，就叫做方程。这样通过演示、启发、列式，学生就很明白地掌握了方程的概念。【方程案例】学生对方程概念感到比较抽象、难懂。18教师引导学生观察教材时要注意的问题：要向学生提出明确的任务要求；引导学生准确感知对象；形成对对象本质的正确认识；在感知教材时尽量调动多重感官的参与。教师引导学生观察教材时要注意的问题：19多重感官参与人类获取信息的来源:

视觉83%听觉11%嗅觉3.5%触觉1.5%味觉1%记忆持久性:

阅读10%听20%看30%听和看50%说70%多重感官参与人类获取信息的来源:记忆持久性:20三、教师讲解——学生理解这是课堂教学的中心环节。1.理解过程：感性认识理性认识人提水感性认识水平起重机吊钢管物体作用物体理性认识水平三、教师讲解——学生理解人提水感性认识水平起重机吊钢管物体作212.促进理解的策略（1）提供先行组织者先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学习任务更抽象、更概括、综合水平更高，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的任务相关联。即，通过呈现先行组织者，在学习者已有知识和需要学习的新知识之间架设一道桥梁，使其更有效地学习新材料。2.促进理解的策略22案例1《论雷峰塔的倒掉》师：同学们知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举例说明？生：给妇女裹脚；包办婚姻、禁止自由恋爱；不许寡妇再婚等。师：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质，所以创造了白娘子与雷峰塔的故事。1924年9月25日这一天，西湖的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷。鲁迅借题发挥，夹叙夹议的阐明了封建势力必亡，人民必胜的道理。案例1《论雷峰塔的倒掉》23案例2生物学课程：高士其先生关于消化系统各部分的文章

我们这一所细菌大饭店，一开前门便是切菜间，壁上有自来水，长流不息，菜刀上下，石磨两列，排成半圆形，还有一个粉红色的活动地板。后面有一条长长的甬道，直达厨房。厨房是一个大油锅，可以收缩，里面自然发生一种强烈的酸汁，一种神秘的酵汁。厨房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲弯弯，千回百转。小食堂备有咖喱似的黄汁，以及其它油呀醋呀，一应俱全。大食堂的设备，较为粗简，然而客座极多，可容无数万细菌，一出后门直通马桶。案例2生物学课程：24案例3小学社会课——政府

政府就像一个大家庭，家庭中有很多成员，每个人在家庭中都有自己的职责。家庭中的成员正如政府中的各个部门，他们都有自己的职责和任务。只有各个部门团结协作，这个政府大家庭才能高效运转。案例3小学社会课——政府25先行组织者的目的将学生的注意力吸引到将要学习的材料上；为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，使学习者更有效的学习材料。先行组织者的目的将学生的注意力吸引到将要学习的材料上；26（2）提供变式

变式：变化呈现材料的形式。变式的作用:呈现丰富多样的材料促进学生准确剔除非本质属性,把握本质属性。促进学生理解直角三角形——两种变式比较

不充分的变式较充分的变式A方法B方法（2）提供变式促进学生理解直角三角形——两种变式比较27（3）编写提纲对学习材料编写提纲是促进理解的又一有效方法。编写提纲的方法：a.多读材料,深入理解。b.根据意义对材料分块。c.找出各块知识的支撑点。d.把各支撑点联系成一个统一的整体。（3）编写提纲28“谁是最可爱的人”提纲中国人民志愿军是我们最可爱的人三个故事松谷峰战斗英雄主义马玉祥的故事集体主义吞冰雪咽炒面的场面乐观主义我们应该热爱我们最可爱的人首尾呼应图表式——将核心内容用图表方式表达

“谁是最可爱的人”提纲中国人民志愿军是我们最可爱的人松谷峰战29学习写作规则树冠：赞美春干夏样子冠树冠秋叶冬树形果色味顺序高大茂盛树冠叶：多、密枝条：四季常绿树叶：狭长形：圆、刺果色：红味：酸甜特点《高大的皂荚树》《我爱故乡的杨梅》学习写作规则树冠：赞美30将解简单的高次方程、分式方程、无理方程的基本方法，归纳成下表：原方程基本思路转化方法转化后的新方程检验增根的方法

高次方程转化（降次）采用因式分解法或换元法一元一次方程或一元二次方程

分式方程转化（去分母）用原方程各分母的最简公分母乘方程的两边整式方程把整式方程得到的根带入方程两边同乘的整式去检验，使这个整式为零的是增根（舍去）无理方程转化（去根号）将方程的两边同时乘方相同的次数有理方程把解有理方程得到的根，一一带入原方程，不适合的是增根（舍去）将解简单的高次方程、分式方程、无理方程的基本方法，归纳成下表31如果名词是代名词是男性单数他女性单数她中性单数它复述他们如果名词是代名词是男性单数他女性单数她中性单数它复述他们32提纲式：提取材料中的关键项目，按顺序排列例：《琥珀》之琥珀形成过程时间：一万年前地点：松树林中

1．苍蝇停在松树上。2．蜘蛛逼近苍蝇。3．松脂滴落。4．粘住苍蝇和蜘蛛。5．继续滴，成松脂球。6．大地沉，海水升。7．树烂，沙埋松脂球。8．几千内过去了，松脂球成化石（琥珀）。9．琥珀被浪卷上岸。

提纲式：提取材料中的关键项目，按顺序排列例：《琥珀》之琥珀形33（4）将内容形象化、生活化各省地图

“人头”形——湖南“平行四边形”——山西“熊猫形”——青海“水泡眼金鱼”——甘肃“跪式兵马俑”——陕西（4）将内容形象化、生活化各省地图34（5）组织学生下定义

下定义是一个促进理解的有效方法,因为,界定概念需要寻找概念的属概念,寻找同类概念之间种差,所有这些,都能有效地促进学生对知识的理解。由于这种方法对学生思维发展水平有较高的要求，因此，一般来说，更多地在年龄比较大的学生中使用。下定义的方式：

被下的定义=属+种差案例分析（5）组织学生下定义35本部分小结教师讲解——学生理解理解过程促进理解的策略从感性认识上升到理性认识先行组织者提供变式编写提纲内容形象化生活化组织学生下定义本部分小结教师讲解——学生理解理解过程促进理解的策略从感性认36四、提供材料——巩固知识

教学过程中促进了学生对知识的理解还不是最终目的，学生在理解知识以后，更重要的是将所理解的知识保存下来，也即心理学中讲到的记忆，那么，教师如何指导学生记忆所学知识呢？1.明确识记目的,讲清识记任务四、提供材料——巩固知识1.明确识记目的,讲清识记任务372.指导学生掌握记忆方法及时记忆；读、思结合记忆；推理、联想记忆；理解记忆；2.指导学生掌握记忆方法383.让学生学会正确分配复习时间，减少遗忘（1）遗忘规律（艾宾浩斯的遗忘曲线）3.让学生学会正确分配复习时间，减少遗忘39随着时间的推移，我们能记住的东西在迅速下降。最开始的一瞬间，我们的记忆趋向于100%，很快接近20%。即遗忘在学习完成后就开始出现，且遗忘比例很大。遗忘的速度先快后慢。面对遗忘，我们需要复习，而且不断的复习。睡觉前复习会有助于记忆，睡觉的同时，大脑会对当天处理的材料进行一定的处理。适当的休息比盲目的努力更加有用。心态大于努力，当你可以轻松做这些的时候，比逼着自己做更加有效。所以，兴趣很重要。随着时间的推移，我们能记住的东西在迅速下降。最开始的一瞬间，40（2）关于遗忘的两种理论：消退说：记忆是给大脑留下痕迹的过程，遗忘的产生就是痕迹得不到强化以致减弱直至消退。干扰说：记忆是给大脑留下痕迹的过程，但痕迹是不会消退的。遗忘的产生是由于痕迹没有得到整理而产生了相互的干扰。干扰有前摄抑制和倒摄抑制。（2）关于遗忘的两种理论：41（3）影响遗忘的因素识记的目的；学习者的态度；材料的性质与数量；有意义的、理解的材料记忆效果好；有节奏的、押韵的材料记忆效果好；直观、形象的材料记忆效果好；简单、明了的材料记忆效果好；一次记忆的材料数量越大，那么单位数量所用的学习时间及次数就越少。学习程度（适当的过度学习）；识记材料的系列位置；（3）影响遗忘的因素42黄金点黄金点黄金点黄金点43（4）减少遗忘的策略复述策略精细加工策略组织策略（4）减少遗忘的策略44复述策略复述策略指在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声的重复先前学过的材料，以帮助记忆。复述策略指对所学内容进行简单重复学习，包括背概念、读课文等，它有助于从学习材料中选取重要的信息，并采取较为机械的方法将其记住。复述策略复述策略指在学习者有意控制下，主动地以语言的方式，出45复述有助于记忆康涅（1967）：复述者的记忆测验成绩明显优于未复述者进一步的研究表明：年幼的儿童一般不会使用复述策略，大约10岁时能运用该策略复述方式多样化（累积复述、部分复述、说出名称）复述有助于记忆康涅（1967）：复述者的记忆测验成绩明显优于46【学习任务】要一年级小学生看图记住以下生词：梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。1.累积复述。当刺激出现时，把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。例如看到第一个刺激项，就说出“梳子”；看到第二个刺激项，说出“梳子、苹果”；背诵第三个刺激项时，说“梳子、苹果、月亮”；依次类推。2.部分复述。当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第四个生词，学生可以复述“苹果、猫”。3.叫出名称。当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。例如，当看到第五张图片时，就说出“旗子”。

【学习任务】要一年级小学生看图记住以下生词：47精加工策略精加工策略指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对输入的信息按自己的经验体系或心理格局精心编排，对所学的内容进行解释或简化，促使有效地理解并记住有关信息。精加工策略精加工策略指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方48常用的精加工策略划线法笔记法卡片法常用的精加工策略划线法49精加工方法1——谐音法谐音法：将材料所述的内容用谐音表示出来，以便提取材料的内容。例：要求记住某实验中学的总机号码4364494精加工：想象两位学生打电话。A学生问“是三六（436）班吗？”B学生回答：“是是，就是（4494）”精加工方法1——谐音法谐音法：将材料所述的内容用谐音表示出来50从前有一位爱喝酒的私塾先生，一次外出前给学生布置了作业：把圆周率背到小数点后30位。先生走后，一些学生就背了起来“3.141592653589793238462643383279”。但有几个淘气的学生揣好题单到山顶玩耍，见先生正在与和尚在山顶寺庙前饮酒作乐。有个聪明的学生就用谐音法把圆周率记下来了。他是这样记的“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，遛尔遛死，扇扇刮，扇耳吃酒。”一边念，一边指着山顶上饮酒的先生，做喝酒、死、遛弯、扇耳光等动作，轻松地记住了这些数字。记忆英文单词pest(害虫)、beast(野兽)，采用“拍死它”、“逼死它”的中文音义辅助，便很容易记住。又如，太平天国起义后的进军路线：金田一永安一桂林一全州→长沙→岳州→武昌→九江→安庆→南京，可以编为：金永桂全长约五九，安寝难惊（南京）。从前有一位爱喝酒的私塾先生，一次外出前给学生布置了作业：把圆51精加工的方法2——表象法表象法：将材料中的各内容联系起来，产生表象，即在头脑中产生一副清晰，生动的画面。例：要求记住精加工常用的7种方法，即实例法、表象法、图示法、比较法、谐音法、符号转换法、缩句法（概括法）。

先用谐音法：列、表、试、教、音、符、5再运用表象法精加工：列表试教音符“5”，产生教师在黑板上教音符的表象。精加工的方法2——表象法表象法：将材料中的各内容联系起来，产52记忆“勇气”一词可联想高唱着“雄纠纠，气昂昂……”战歌的志愿军战士的神态；记忆字母“b”可把它看成是半把剪刀；记忆数字“3”，当然可联想到耳朵；记忆“王安石”这个古代名人，可想象一个戴着皇冠的帝王坐在石头上洋洋自得的滑稽形象……记忆“勇气”一词可联想高唱着“雄纠纠，气昂昂……”战歌的志愿53精加工的方法3——比较法比较法：将材料所述内容与自己已有的学习或生活经验进行比较，以便理解和记忆材料的内容。例：分子在气体中比在液体中相隔更远，所以体积相同的气体与液体，气体更轻。精加工：好像用同样的毛线编制尺寸相同的毛衣，编制疏松的毛衣要比编制紧密的毛衣要轻。精加工的方法3——比较法比较法：将材料所述内容与自己已有的学54精加工方法4——概括法概括法（缩句法）：将材料所述内容加以概括、浓缩成精炼的词或句子，以便更好理解与记忆。例：利用缩句法区别并记忆三角形的外心、内心与重心外心三边垂内心三角分重心三边中精加工方法4——概括法概括法（缩句法）：将材料所述内容加以概55精加工方法5——实例法实例法：将材料所述的抽象内容与日常熟悉的实例联系起来，帮助理解与记忆。例:–(–x)=x精加工：经具体事例与这一数学内容联系起来，收入为正，支出为负，那么减少支出（为负），就相当于增加收入。精加工方法5——实例法实例法：将材料所述的抽象内容与日常熟悉56精加工方法6——图示法图示法：将材料所述的内容用简图表示出来，帮助理解与记忆。例:地球的地质结构精加工：地核花岗岩玄武岩地幔精加工方法6——图示法图示法：将材料所述的内容用简图表示出来57精加工的方法7——符号转换法符号转换法：提取材料中的关键项目，将这些项目用简单的符号进行代换，使材料所述内容更加简洁明了。主要用于理科学习，以及推理论证性文章的学习的一种思维方法。精加工的方法7——符号转换法符号转换法：提取材料中的关键项目58衡量精加工的标准精加工必须是学习者自己完成的。与学习者已有的知识内容相关联，且加工后与学习内容有关衡量精加工的标准精加工必须是学习者自己完成的。59精加工策略辨析学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲小刚在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”小明想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。学习内容：分数除法小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数。”由此记住了这句话。小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。”精加工策略辨析学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了60组织策略组织策略是对学习材料按照其内部联系进行归类组合、归纳提炼，使之条理化、系统化，形成一个有序的结构，以便学习、理解的一种基本学习策略。组织策略组织策略是对学习材料按照其内部联系进行归类组合、归纳61组织策略的运用（1）列提纲：以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下，把需要学习的内容组织成一个有序的框架。组织策略的运用（1）列提纲：以简要的语词写下主要和次要的观点62列法提纲的训练为学生提供完整的结构提纲，其中留下一些下位的细目空位，要求学生填补提纲中只有大标题，所有的小标题由学生完成提纲中只有小标题，要求学生写出大标题列法提纲的训练为学生提供完整的结构提纲，其中留下一些下位的细63来源意大利中国来美原因小农场不能养家；人口的增长；土地贫瘠，设备落后；可去工作的工厂很少；沉重的赋税；美国富裕的故事人口过程；农业欠收；饥荒等特点大家庭；紧密的家庭结构；学英语很快；起先是煤矿工人；紧密的家庭结构；学英语很慢；同化程度第一代：信宗教，同外界联系少；第二代：通婚增多；第三代：“美国化”了。定居于美国西部；团结一致；建立了“中国城”；保持了中国传统。美国移民类型比较表来源意大利中国来美原因小农场不能养家；人口的增长；土地贫瘠，64组织策略的运用（2）画关系图：用图来描述各知识点之间的相互联系。包括重要概念的确定和概念之间相互关系的说明。先提炼知识点分析知识点之间的关系用适当的图解标明这些知识点之间的内在联系组织策略的运用（2）画关系图：用图来描述各知识点之间的相互联65关系图法训练的步骤：将学习内容分类分析并分解：主要概念、例子、比较（对比）、相互关系和推断使用简单框图将分类模式展开引导学生进行分类练习，并让学生陈述选择理由学生独立练习，在复杂材料中运用关系图法训练的步骤：将学习内容分类分析并分解：主要概念、例子66动词的非谓语形式名词性的形容词性的副词性的动名词不定式分词不定式不定式动词的非谓语形式名词性的形容词性的副词性的动名词不定式分词67树形图《刺绣简介》