中班表演区观察记录 中班表演游戏观察记录

中班表演区观察记录中班表演游戏观察记录

中班表演区观看记录篇1:最新幼儿园《区角活动观看记录表》

中班表演区观看记录篇2:中班戏剧表演嬉戏个案观看

一观看背景

《白雪公主》是孩子们耳熟能详的故事。在我园，这个故事被改编成童话剧，在晨会、读书月、家长活动等多种活动中演出过，引起了孩子们深厚的爱好。中一班的孩子也不例外，他们早就跃跃欲试要自己表演了。本学期，中一班在戏剧表演嬉戏区投放了这个故事的服装、录像、录音，孩子们很喜爱跟着录音进行表演。这个案例里，有几个孩子都是这个嬉戏区的常客，熟识各个角色的表演，但是今日老师给了他们一些挑战：不跟随故事录音进行合作扮演，嬉戏的难度明显加大了。幼儿在老师引导下，推选幼儿A担当导演。A同时扮演奉命暗杀白雪公主的猎人角色。故事从白雪公主出场开头……

二观看目的

在没有故事录音的引导下，观看幼儿A如何发挥“导演”的作用组织同伴并与同伴一起进行合作嬉戏

三观看记录

（注：红色的字体是观看对象出戏的对话，蓝色字体是她入戏的台词或行为）

A：预备好了没有？

众：预备好了

（A即兴哼唱音乐，为白雪公主出场配乐）

A：（指导白雪公主）现在洗衣服。（换一种节奏哼唱音乐，为皇后出场配乐）

A：唉！（跑到后台）魔镜，出来啦！你要预备好，你要在这里（比划一个动作）这样才行！

（回到导演座位连续哼唱并观看）

“皇后”：我听不到他（魔镜）说话！

A：好了好了，那我假装是李宗恒，我跟你说话，他就不用说了……啊，皇后，这里您最美……后来你再问（对“皇后”），镜子镜子，……啊，皇后，这里您是最漂亮的，但是在七个矮人那，白雪公主比您，漂亮一千倍！

A：行啦！

（A走上舞台为白雪公主整理衣服，并说：你看你的袖子就是太大了！）

A：（比划动作）接着你说：谁比你漂亮我就要害死她。后来你就让猎人去害死她。

“皇后”：猎人该出来啦

A从台口走一下，回到舞台中间

A：然后我站在这里（示意皇后开头）

“皇后”：快去，把白雪公主带到树林子里，杀死她，拿她的心脏回来见我

A立即入戏扮演猎人，扶起躺在一旁的“白雪公主”，捧着道具“心脏”上台呈给“皇后”。

A：再问这个魔镜，谁是这个世界上最漂亮的女人

“皇后”说台词：魔镜，谁是世界上最漂亮的女人……

A：（帮魔镜说台词）啊皇后，在这儿您是最漂亮的，但是在七个矮人那里，白雪公主比您漂亮一千倍……谁比我漂亮我就害死她……

“白雪公主”：拿东西过来呀（找道具）

（A走上舞台）

A：来啦，小矮人呢？

“白雪公主”：我睡觉了（躺地上表演）

A：小矮人来啦。（一边哼唱音乐，一边指导小矮人）

（A一边哼唱音乐，一边做小矮人的动作，并督促小矮人走上台。台上假装被皇后害死的“白雪公主”开头玩道具，“皇后”和其他幼儿由于什么事发生了争吵）

“魔镜”：王子，你过来！（转向A告状）她刚才去那边了，去娃娃家了

“王子”：由于我们必需要拿东西给白雪公主

A走到台口，督促“小矮人”，并哼唱音乐

“小矮人”：还没到（出场）呢！

A：到了。你看他已经要卖丝带了……等下她死了你再出来

A走下台发觉一个道具吉他

A拿起吉他：等下我拿这个提示他们

（台上“皇后”在喊：小矮人过来，我卖丝带已经念完，你抓紧出场）

演王子的幼儿过来拿吉他，碰响了吉他，引起A的爱好，她全然不顾台上的演出，留意力被吉他吸引了。

（台上连续表演）

四案例分析

这个案例中的幼儿A，担当了一个特别的角色——导演，幼儿A不仅要自行表演，还要发挥导演的组织和指导作用，使其他孩子的表演顺当进行。从A的表现来看，她试图关注每个演员的表现，并用自己的已有阅历去影响别人——她采纳了“出戏”和“入戏”结合的方式来指导表演有困难的“魔镜”、提示“小矮人”的出场时机；她关注了服装和道具的使用状况——发觉“皇后”的袖子“太大了”，使用丝带的时机；她还即兴哼唱不同角色的出场音乐，以让演员适应没有录音的表演；她还试图借助“吉他”的声音来关心自己发出信号，说“等下我拿这个来提示他们”，圆满的是，她究竟是个孩子，她的留意力也很快被吉他吸引过去，而置舞台上的表演于不顾了。

戏剧表演嬉戏能让参加其中的幼儿进行表现和交往，并从中获得力量提升。从案例中可见，幼儿A对剧中各个角色都特别熟识，语言和音乐表达力量较强，有肯定的肢体表现力量，但是基本上都是以仿照和再现的方式在展现表演技能，自我表达的制造性比较欠缺；同时在交往过程中略显害怕，在其他幼儿提出异议时不能坚持自己的意见。

中班孩子的处于联合嬉戏的阶段，嬉戏的合作性不强，嬉戏的目的性较差，需要成人或其他手段的提示才能坚持嬉戏的主题，在这个案例里，众幼儿都有初步的合作表演的意识，但是角色间因嬉戏发生的沟通不多，经常发生各自的关注点不同，表演不合拍的现象。而幼儿A担当的导演应当是嬉戏的核心，但是她却由于一把吉他转移了留意力，最终没能完成这个任务，也是符合中班幼儿年龄特点的。

五调整策略

依据中班年龄段幼儿戏剧表演嬉戏的特点，以及中班幼儿动作进展强于语言进展的特点，老师可在材料和指导上作如下调整：

1、老师可在戏剧表演嬉戏区预备多个经过剪辑的故事录音（剪去故事角色的对白部分），让故事录音发挥旁白的作用，引导幼儿合作嬉戏，同时对白部分要由幼儿完成，熬炼幼儿的语言表达力量。

2、实行组织团讨共享阅历的方式，鼓舞幼儿在仿照的基础上，制造性地表演。鼓舞幼儿多用面部表情表现。

3、老师要引导幼儿多关注别人的表演，多引导角色之间进行交往。

4、可引导幼儿主动使用乐器，并协作角色的需要发出声响。

5、选择故事情节简洁、篇幅短小、角色少的故事进行表演，更简单获得成就感。

中班表演区观看记录篇3:小厨房—区角嬉戏观看记录

小厨房区角嬉戏观看记录

1观看目标

1.关心幼儿了解人际关系。

2.通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，进展幼儿的社会性。

2年龄段

小班

3观看分析

角色安排之后，大家各就各位，来到了自己的区角进行嬉戏。小厨房里，老板和服务员正在热忱地招揽顾客：诶，快来买咯，好吃的包子、好吃甜甜圈，今日打折，廉价卖啦。老板刘子濠的声音最洪亮，看到我走近，就问我：“杨老师，你要买什么吃呀。”我一想，呀，没有预备“钱”怎么向他要食物呢？突然，我灵机一动，对她说：“老板，今日我出门遗忘带钱了。但是我知道你家的东西很好吃，真想吃呀。”“没关系，我送你好了。”“那可不行。要不，我帮你整理小厨房，假如你觉得我整的好，就请我吃包子，算是给我的嘉奖，行吗？”他答应了我的恳求。于是，在我辛勤的劳动过后，得到了一个包子和牛奶。

等我其次次经过她们店铺时，又传来了老板的喊声：“杨老师，你再来整理我们的店铺吧，我请你吃更多的东西！”4实行措施

角色嬉戏属于制造性嬉戏，是幼儿依据生活阅历，通过想象，主动、制造性地反映四周现实生活的一种嬉戏。在生活区里，我们的娃娃家、小厨房，便是孩子们热衷的角色嬉戏。然而，孩子们的生活阅历终归有限，在嬉戏中，简单陷入重复循环的嬉戏场景。老师作为幼儿活动的观看者、引导者、支持者，应当准时发觉他们的需要。适时地参加到幼儿的嬉戏中，能够促进幼儿的嬉戏进展。

5猎取成效

正如上述，我一个没有钱的顾客，怎样可以得到自己想要的东西呢？不是抢，也不是一味恳求，而是通过自己的劳动努力，来换取。这样的行为也在潜移默化中影响幼儿，我们要用正确的、乐观的方式去获得自己想要的东西，并感受此方法带来的愉悦和胜利感，这也同时可延长到幼儿平常的教学和生活