婴儿认知发展概述

婴幼儿认知发展的概念和特点

0～3岁是人生发展的关键时期，在这个阶段，父母是幼儿真正的老师，家长应该意识到自身应有的角色定位，在婴幼儿发展中发挥最大作用。婴幼儿的认知发展认知的概念

从当前的研究来看，还没有统一精确的界定，其定义有各种不同的分类，通常随着研究途径不同而赋予其不同的内涵。奈塞尔认为，“认知是感觉输入受到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程。”当代的心理学家倾向于主张对认知应该有更广泛的认识，认知不应该只是包括比较高级的心理过程(如想象、思维、创造等)，还应该包括一些可能相对比较低级的心理过程。艾森克等人认为“在科学研究层面，认知的研究包括注意、知觉、学习、记忆、语言、情绪、概念形成和思维在内的错综复杂的现象”。认知的概念认知的概念认知是指通过思维、经验和感知获得知识和理解的心理活动。认知包括感知觉、记忆、思维、想象、注意等心理活动。直觉行动性婴幼儿的思维与直接感知和直接活动是分不开的，他们是在摆弄实物或玩具的活动过程中发展认知能力的，不是想好再做，而是边想边做，在做的过程中思考。缺乏整体性指儿童对事物进行感知时，只看到事物的个别属性，或者只看到事物的整体属性，对部分和整体属性的感知处于分开局面。认知发展的特点

心理学家埃尔金德研究了195名儿童关于整体知觉和部分知觉的问题。

你看到了什么？

他们看起来像什么？你还看到别的什么吗？自我中心心理学家皮亚杰认为自我中心指个体不能把自己和外界分开，个体意识不到自己的存在，个体不能站在别人角度和立场上思考问题。“泛灵论”思维，婴儿会将所有的客观事物都视为是和自己一样有生命。“人工论”思维，婴儿认为世界上万事万物都是人造的。“主观性”思维，把自己的主观想象附加于客观的物体，混淆想象与现实。自我中心的思维特点

低年龄段的儿童在思考问题的时候总是站在自己的角度思考。认知的特点思维呆板性这个年龄阶段儿童思维上有死板、不能变通现象。如：我们问“你的姐姐是谁”，他能回答出来。如果你问“你姐姐的弟弟是谁”，他就回答不出来了。认知的特点判断与推理容易受感知觉的影响。让婴儿比较两排数目一样多的棋子，如果两排棋子排列的间隔不同，上一排的排列稀疏些，下一排的排列比较紧密。他们会认为上一排的棋子比下一排的多。

婴儿期，直接的感知信息很容易造成错误的判断，说明此年龄段的儿童不具备皮亚杰所说的守恒概念。影响婴幼儿认知发展的因素内部因素外部因素

内部因素主要包括遗传，外部因素主要是指环境。

影响婴幼儿认知发展的主要因素遗传因素遗传素质是个体认知发展所必要的生物学前提，奠定了个体认知发展差异的先天基础，正常的遗传素质是产生正常认知活动的前提。生理成熟生理成熟指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育的过程。个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础为发展提供可能性。个体已形成的心理结构个体的心理包括心理过程和个性差异。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程，个性差异包括心理活动的倾向性、心理过程的稳定性。个体的心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来，反过来，已形成的个体心理又影响着心理过程，从而影响认知发展。个体心理教育

教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。一方面可决定儿童发展的内容、水平、速度等。另一方面也创造着最近发展区。因为儿童两种水平之间的差距是动态的，它取决于教育如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。

注意：教育只是认知发展的主要条件，其作用并不是唯一的、无条件的。教育的作用表现亲子依恋

在发展心理学中，依恋特指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者(主要是母亲)之间的一种强烈持久的情感联系。精神力学和依恋理论认为，自我的发展起源于最初的依恋关系。研究者认为，婴儿和照看者之间的依恋质量与婴儿的认知发展有关系。亲子依恋语言语言对认知发展的两大功能：其一，文化传承中成人将生活经验和思维，解决问题的方法经由语言传递给儿童；其二，儿童以学得的语言为工具，用于适应环境和解决问题。语言与思维

维果茨基认为：语言与思维的关系是前者为因，后者为果，即语言具有促进儿童认知发展的功能。婴幼儿认知发展的趋势由合到分

即由单一感官到多感官。是指儿童感知觉由单独起作用发展到感知觉之间相互合作。新生儿：处于单一感官阶段，听觉只管听的信息，视觉只管看的信息。四个月之后：婴儿进入了视觉与动觉，视觉与听觉，视觉与听觉动觉相互联合活动的阶段，等婴儿再大点，会出现多种感官相互协调作用的过程。由合而分由远及近由近及远是指儿童先认识在时空上与自身距离较近，范围较窄的事物，然后再认识在时空上与自身距离较远，范围较宽的事物。

时间认识上：先认识最近的时间“今天”，再认识稍远的时间“昨天”、“明天”。

空间认识上：先认识自身的上下、左右、前后的空间方位，再认识他人的空间方位。由远及近由表及里儿童最初认识事物只能认识事物的表面现象，随着年龄的增长，逐步认识事物的内在本质的属性。

把一个胶泥球压成圆饼，或将一根直铁丝弯成弧形以后，儿童懂得胶泥球被压成圆饼以后仍是原来的胶泥，在铁丝被弯成弧形以后仍是原来的铁丝。原来球状的胶泥和压成饼状的胶泥是不是一样多?原来直的铁丝和弯成弧形的铁丝是不是一样长?由表及里由我及彼儿童的认知发展是由“自我为中心”到“去自我中心”的发展趋势。儿童总是站在自己的立场和角度观察和思考问题，他认为所有的人和自己是一样的。由浅入深婴幼儿认知发展并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段的。

幼儿数数，依次逐步达到各种不同的指标，以后才形成数的概念，而数的概念形成之后还在发展，即使到小学以后，数的概念的发展也仍在继续进行。由浅入深认知内容（上）认识客观世界表面属性：是通过我们的口、眼、鼻、耳等等感官认识世界。本质属性：内在的特征，需要儿童进行简单的推理和判断。

0－3岁婴幼儿认知培养的内容可以归纳为以下三方面：感知觉能力。概念掌握。数理逻辑。认知客观世界感知觉外部感觉：来自视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等外部反应。内部感觉：来自身体内部状态的反应，包括前庭觉、本体觉、平衡觉等。视觉

视觉是一个生理学词汇，光作用于视觉器官，使其感受细胞兴奋，其信息经视觉持经系统加工后便产生视觉。

通过视觉可以感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，使得对机体生存具有重要意义的各种信息，有80%以上的外界信息是通过视觉获得的，视觉是最重要的感觉之一。

0-3岁婴幼儿视觉核心能力的培养主要是视觉集中和追随。视觉婴儿听觉发展过程0～6个月：对声音有初步的解识能力。6个月～1岁：对声音有理解能力。1岁～1岁半：会按照大人的指令做动作，还会模仿大人发出的声音。1岁半～2岁：多半已经会讲单字，用字卡、图卡引导他们，已经认得其中的字及会发单音。2岁以后：说话已经可以连成句子。认知内容（中）数与量

数与量的认知是婴幼儿认知发展中的重要环节。婴幼儿对数与量的认知就是对数与量有关概念的认识与掌握。数与量对数的知识、概念和技能的理解和运用的能力。生活中用数字作标志的事物：汽车车牌号、电话号码、日历、商品价格。数与量辨别量的大小。

引导婴幼儿感知和理解事物“量”的特征，鼓励婴幼儿观察物体的大小、长短、粗细、轻重等“量”特征的差异。数与量

日常生活中：鼓励婴幼儿整理鞋子时按照鞋子的长短摆放，收拾碗筷时按照碗的大小分类叠放。时间知觉

时间知觉是指个体对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息，既来自于外部，也来自内部。时间知觉

外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳升落等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动。1.尚无真正意义上的时间概念。2.逐渐建立一定的时间概念。3.时间知觉主要与识记的事件相联系。4.未能掌握标志时间长短的量度和相应的词汇。婴幼儿时间知觉发展的特点及规律认知内容（下）空间知觉

空间知觉是反映事物的大小、形状、上下、前后，左右、远近等空间特性的知觉。五六个月起：出现了由各种感官参加对事物整体进行分析综合的知觉活动。八九个月：整体知觉更明显。一岁以后：会说一些方向位置的词，但没有把方位词与空间方位建立联系。三岁：能辨别上下方向，但还不能很好地辨别前后、左右。心理研究表明空间知觉

在早期智力开发中，家长对孩子空间知觉能力训练和培养十分重要，孩子如能尽早形成正确的空间概念，有利于准确判断周围客观事物的空间关系，达到对客观事物的完整认识及初步逻辑思维的发展。数学逻辑

加德纳提出的观点。

数理逻辑能力是对数理逻辑关系的理解、运算、推理的能力，表现为对事物方式和关系的陈述、主张及其相关概念的敏感性。量

就是对物体的多与少、容器盛载量的认知、理解和运用。

如：比较一杯水与半杯水哪个多，一大杯水相当于几小杯的水。数

包括认识数字、理解数与量的对应关系及运用数字。

如：能数数、计数。空间感知

包括对空间方位的认知和方向定位，认识里外、上下，辨别前后左右，图形感知能力包括对几何图形的认知。

如：能识别圆形、三角形。逻辑关系

懂得数与量的规律和推理能力。

如:能根据物体的颜色、形状等特点进行分类，能比较大小、高矮、远近等。数理逻辑能力是可以在日常的生活与学习中得到发展的，如果能在家庭生活中有意发展宝宝的这种能力，往往会起到事半功倍的效果。数学逻辑能力认知培养对婴儿发展的意义

“小孩子长大了自然会认识大小，形状，颜色，这么早教孩子有意义吗？”

作为早教工作者，我们该如何回答家长的问题呢？婴儿认知目标及要求认知经验影响大脑的结构

脑是非常稳定的，甚至是不可改变的。

脑具有令人震惊的可塑性。脑完全可以在环境刺激下发生细胞变化形成新的连接。

丰富的环境使得神经元的树突增多了，成熟的神经联系增多了，细胞体也增大了。富足的神经元意味着脑细胞相互间可以更好的交流，也会存在着更多的支持性细胞。在脑接收刺激后48小时之内，上述变化就会发生。认知经验影响大脑的结构随着早期感觉的发展，一些多余突触被删减掉了。突触是传送资讯的，为什么会大量死亡？

“去芜存菁、用进废退”突触被删减后逐渐形成了稳定的神经“接线图”，这些接线图是个体今后发展的基础。将有用的、积极的环境因素连接进具有可塑性的大脑中，危险和无用的因素需从儿童成长环境中剔除。认知经验影响大脑的结构“敏感期”

0-6岁是突触激增和削减变化最激烈的时期。在大脑皮层神经联系你死我亡的斗争过程中，大脑发展呈现出“敏感期”现象。在敏感期内，某一心理机能的发展对内外条件极为敏感，在此时期某些行为极易迅速获取且更容易得到修正。因此，对教育者来说，把握儿童自然发展进程中的敏感期以及儿童学习的最佳期限，及时、合理的给儿童以引导、帮助，意义非同小可。“敏感期”心理学研究发现，婴儿虽然以直觉行动思维占优势，各种心理活动的有意性还未充分发展起来，对行为的自我调控能力也很差，但我们也要看到婴儿正孕育、形成和发展着更高阶段所具有的认知能力，即婴儿有具有抽象思维的潜在可能性。认知能力关系着儿童了解世界的深度与广度认知能力关系着儿童了解世界的深度与广度床＝认知能力关系着儿童了解世界的深度与广度床＝婴儿认知目标及要求充分运用各种感官探索周围环境，有好奇心和探索欲；逐步发展注意、观察、记忆、思维等认知能力；学会想办法解决问题，有初步的想象力和创造力。目标7-12个月

教师可以提供有利于视、听、触摸等材料，激发婴儿的观察兴趣。鼓励婴儿调动各种感官，感知物体的大小、形状、颜色、材质等。7-12个月引导婴儿观察周围的事物，模仿所看到的某些事物的声音和动作。7-12个月引导幼儿运用各种感官探索周围环境，逐步发展注意、记忆、思维等认知能力。13-24个月鼓励幼儿辨别生活中常见物体的大小、形状、颜色、软硬、冷热等明显特征。13-24个月鼓励幼儿在操作、摆弄、模仿等活动中想办法解决问题。13-24个月引导幼儿运用各种感官反复持续探索周围环境，逐步巩固和加深对周围事物的认识。25-36个月启发幼儿观察辨别生活中常见物体的特征和用途，进行简单的分类，并感受生活中的数学。25-36个月培养幼儿在感兴趣的事情上能保持一定的专注力。25-36个月25-36个月通过各种游戏和活动，鼓励幼儿主动思考、积极提问并大胆猜想，激发幼儿的想象力和创造力。1.创设环境，促进婴幼儿通过视、听、触摸等多种感觉活动与环境充分互动，丰富认识和记忆经验。2.保护婴幼儿对周围事物的好奇心和求知欲，耐心回应婴幼儿的问题，鼓励自己寻找答案。3.在确保安全健康的前提下，支持和鼓励婴幼儿的主动探索。指导建议皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而不断达到平衡的过程，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善自己的认知结构，实现认知的发展。皮亚杰认知发展理论儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同，图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来。

也就是说，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。皮亚杰认知发展理论当学会抓握的婴儿看见身边的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他看到放的比较远的玩具时，仍然试图用抓握的方式得到玩具，这一动作过程就是同化。孩子用抓握的方式是拿不到远处的玩具。偶然一次孩子扯动床单时将玩具带到了身边，再次通过抓握拿到了玩具。以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这动作过程就是顺应。皮亚杰认知发展理论

原来的婴儿能够通过抓握拿到玩具，这是一个平衡的状态，从不能用原来的方式拿到玩具到能够拿到，又到了一个新的平衡状态。这整个过程就是平衡的过程。皮亚杰认知发展理论儿童发展的任务是感觉与动作的分化，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。感知运动阶段特征儿童对主体和客体的关系产生了最初的协调，从对事物的被动反应发展到主动探索，从认识自己的身体到探究外界事物，延迟模仿和客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志。感知运动阶段

前运算阶段特征

以表象思维为主，儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界；

思维的具体性，儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。把两杯同样的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等，此阶段的儿童大多数都认为不相等。思维的不可逆性儿童无法从他人角度考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。思维的自我中心性具体运算阶段的儿童已获得认知、操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。具体运算阶段

具体运算阶段特征多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。形式运算阶段其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。维果茨基认知发展理论维果茨基认知发展理论

维果茨基与皮亚杰被誉为发展心理学的两位巨人。低级心理机能：感觉、知觉、注意、记忆、情绪等。

高级心理机能：语言、思维、逻辑推理、情感、意志及个性等。心理机能区分形式认知发展实际上就是由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。在转化过程中，历史传承、社会规范、家庭和学校教育所教给儿童的语言、及文字、符号、解决问题的方法及工具制作和使用等都是影响儿童认知发展的因素。认知发展语言和言语语言是维果茨基认知发展理论的核心。在文化传承成人中将生活经验和思维，解决问题的方法经由语言传递给儿童。儿童以学得的语言为工具，用于适应环境和解决问题。

语言与思维的关系是前者为因，后者为果，即语言具有促进儿童认知发展的功能。语言对认知发展的两大功能

在儿童语言发展方面，维果茨基不同意皮亚杰所谓的自我中心言语的观点。根据皮亚杰的说法