颈性眩晕的针灸治疗课件整理

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。颈性眩晕的针灸治疗颈性眩晕的针灸治疗36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。颈性眩晕的针灸治疗颈性眩晕的针灸治疗宁南县中医医院针灸科徐学见眩晕概说x什么是眩晕?眩晕是目眩和头晕的总称。x以眼花、视物不清和昏暗发黑为眩;以视物旋转,如坐舟车为晕,两者常同时并见,故称眩晕。眩晕症是最常见的临床综合征,随着人囗老龄化,本症发病率日益增高,受到国内外医务界广泛重视。国外报道眩晕在门诊常见症状中占第三位。眩晕在医学领域涉及多个学科,绝大多数人一生中都会经历此症。小学体育课堂的情境创设尤为重要。生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成学习任务，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。下面就结合自己多年的课堂教学经验，谈谈自己的几点看法。一、创设生活情境，培养学生的多元智能美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地、积极地参加活动。因此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点,创设生活情境，培养学生多元智能在体育教学中的应用，以提高体育教学质量，改革教学方法为目的，找到智能发展与体育教学、生活情境与体育教学的契合点，以身体运动、视觉空间智能发展为核心，利用学生的优势智能并带动其他弱势智能的提高作为教学目的来设计学习方式，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。小学生活泼好动，思维敏捷，教师可抓住这一特点，把思维――动作融为一体，在预设的情境中锻炼身体。二、创设游戏情境，培养学生的运动兴趣在体育课教学中,能充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生实践能力和创新精神的最直接、最有效的途径是游戏活动。在活动中,教师放手让学生尝试自导自编游戏内容，如在“快找同伴”游戏中,教师让学生自愿结合5人一组,找到同伴后进行立体造型大比拼游戏创编,创编出自己喜欢的、富有个性的、现代气息的造型。“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。三、创设“问题”情境,培养学生的“生疑”能力在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境，使学生能够产生生疑的动机，发展创造思维。所以教师应在上课前精心设计，巧布场地，把体育器材合理地布置在显眼的位置，加上老师语言情境，让学生发现问题。例如：将《立定跳远》设计成小青蛙学本领的情境。首先，老师提问学生做，学各种小动物（小白兔、袋鼠等）跳的动作，然后引出跳的更远的方法――青蛙跳，通过老师的提问引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。四、创设语言情境，培养学生的审美能力在体育课堂教学中，语言法是最简单最直接的创设情境的方法，使用语言法能使学生明确内容、方法与要求，迅速地进入情境，使用恰当、简短的几个字就能达到画龙点睛的效果。例如《跳箱》课中，大部分学生一看到箱就害怕，教师可以在上课前，让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，通过美的形象和语言触及儿童的情感，把他们带入情境，对看似困难的动作有了更深的认识，使他们不仅从体育的角度，更能从艺术的角度去理解，努力去掌握。做到寓美于教，寓教于乐，使知识的传授与情感的滋润浑然一体，提高教学效果。五、创设操作情境，培养学生的创造能力“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。例如，在学习了篮球技术后，教师可以启发学生自编自创运球过人、投篮，两人或多人的传、切配合，学生为了表现自己的能力，就会开动脑筋发挥各自的主动性，创造出多种多样，新颖实用的内容在课堂上展示，教师对有代表性的“作品”与学生共同讨论与评价，肯定成绩，鼓励创新。这样充分地调动了学生的学习热情，创造能力也得到提高。六、创设合作情境，培养学生的主体意识合作是人的社会行为中很重要的组成部分。因此，培养学生之间的相互合作精神和个体对集体的强烈责任感是面向未来的素质教育的重要目标。在体育教学中，根据学生自身认知水平、交往技能、语言能力、性格特征和体育基础等方面的特点，多为学生提供一些参与合作的机会，鼓励学生帮助他人和展示自我。教师要在活动的场地和游戏设计上下工夫，尽力为运用合作学习创造有利条件。例如：30米跑可采用快速反应跑、结伴跑、接力跑；立定跳远可以创设情境进行教学，在操场上画出一条小河（一条起跳线，在对面画三条等级线成绩一般、良、优）或设置跳圈场地，在练习时学生自由结伴选择练习方式，通过练习，不仅激发了学生向更远目标的进取，还能促使学生自由结伴进行比赛。体育教学上运用合作学习的教学方法，利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神，使学生养成自觉锻炼的良好习惯。总之，小学生思维活跃，充满憧憬，可塑性很强，情境教学便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，只有科学地、灵活地、合理地创设情境，才能充分激发学生的学习兴趣，让学生分享到体育的魅力。只有创设情境,在情境教学中培养学生的运动兴趣,才能保证体育教学目标的实现,最终促进学生全面发展,健康成长。0４（B）―00１７―０１甘肃省从2010年秋季开始，在高一年级全面推行新课程改革。在上级教育部门的规划和指导下，对教师各种形式的新课程培训从去年暑假开展起来了。这为教师转变教育观念、尽快适应新课程奠定了一定基础。一开学，学校也开展了一系列与新课程有关的培训、研讨、观摩课等活动，但在逐步深入新课程的过程中，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑。下面笔者就新教材课堂教学中遇到的困惑试谈几例。首先，课时紧张，难于操作。拿高一语文来说，老师在写教学计划时就感到课程内容之多与教学时间之少的矛盾了。高一学生每学期学习两册语文必修教材，共8个单元26篇课文，而新课标每周仅安排4个课时，以平均每单元大约需要8课时计算，8个单元的课文就需16周左右的时间。还有表达交流共8次习作，需要16课时（4周），“梳理探究”、“名著导读”也需10课时（2周多）左右。再加上期中、期末考试，单元测评，节日放假等用去的时间，一学期20周的时间远远不够。其次，“自主、合作、探究”的学习方式的实效性难以保证。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式打破了传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”，让人耳目一新，给传统沉闷的课堂带来了生机。但是在实际课堂教学中也存在不少问题。一方面，有些教师观念还跟不上，对新型课堂的驾驭能力不够，教师在课堂上组织、指导学生学习时产生了偏差。要么，学生你一言我一语吵得课堂乱成一锅粥，看似热闹，但没有达到预期的效果；要么，老师精心设计一些问题，组织学生进行小组讨论再逐一引导小组发言人回答出已预设好的结论。另一方面，对农村学生来说，欠缺了很多东西。大多数学生从初中就开始上寄宿学校，受地域和学校条件的限制，网络、电视、甚至是图书馆，都离他们很远。所以，学生缺乏的是思维的深度和广度，语言表达的丰富性与准确性。这无疑给“自主、合作、探究”的学习方式带来不少阻力。所以，不少教师面对困境，选择了“穿新鞋，走老路”。最后，教学资源亟需改善。我国地区之间、学校之间办学条件差别很大，对农村中学来说，新课程的启动，一方面给学校教学硬件设施提出了挑战，比如，理化生实验室里只有能提供给老师做部分演示试验的仪器，学生试验根本无法开展；另一方面，新课程教学软件资源匮乏，相应的案例、课件等资源少，教师要花大量的时间去收集整合。面对这些困惑，我们既不能停止新课程的实施，也不能消极等待，而是应以积极的心态去应对，去寻求解决的办法。首先，面对课时紧张的现状，教师要清楚地认识到新教材编写总体趋势是理念新、起点高、视角广、难度大，体现了新课标的思想。教师要思考的是如何使用教材，变“教教材”为“用教材教”。一方面在“课标”的指导下，基本上遵循教材的编排体系来安排教学活动；另一方面，要用可变的、发展的和开放的眼光来看待教材，对教材内容、课后习题进行整合、筛选、增补、创新。其次，“自主、合作、探究”是新课标积极倡导的学习方式之一，教师在组织过程中，一定要精选学生活动内容，活动内容要既适合学生的认知水平，又能激发学生兴趣，开拓学生视野。操作过程要实用有效，比如在小组合作讨论时应该在学生质疑的基础上精选合作内容，先引导学生独立思考，形成独立见解，再建立合作小组，激励学生在小组中明确分工的前提下，互相帮助、互相配合，培养他们的合作意识和团队精神，提高学生学习能力。最后，应明确课程改革是一个系统工程，需要付出长期艰苦的努力，在这个过程中，首先是教师观念的转变，但观念的转变不是一蹴而就的，这需要教育部门继续督促、组织教师坚持学习新课程理论，结合教学实践进行反思，对出现的问题展开讨论，进一步提高认识。另外，学校还要想办法“走出去，请进来”，加强与名校之间的交流，以解决课程实施中存在的问题。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1颈性眩晕的针灸治疗宁南县中医医院针灸科徐学见颈性眩晕的针灸治疗2眩晕概说x什么是眩晕?眩晕是目眩和头晕的总称。x以眼花、视物不清和昏暗发黑为眩;以视物旋转,如坐舟车为晕,两者常同时并见,故称眩晕。眩晕症是最常见的临床综合征,随着人囗老龄化,本症发病率日益增高,受到国内外医务界广泛重视。国外报道眩晕在门诊常见症状中占第三位。眩晕在医学领域涉及多个学科,绝大多数人一生中都会经历此症。眩晕概说3眩晕概说眩晕症据有关资料统计,眩晕症占内科门诊病人的5%,占耳鼻喉科门诊的15%。生活在家中的老人50-60%有眩晕症,占老年门诊的81-91%;其中65岁以上老人眩晕发病率女性占57%,男性占39%眩晕概说4西医对眩晕病因的认识x(1)脑性眩晕脑血管性眩晕是指脑血管病变引起的前庭系统供血不足导致前庭系统功能障碍而产生的眩晕常见病因为动脉粥样硬化、高血压动脉硬化高血压、低血压、动脉痉孪、血栓形成、血管畸形等西医对眩晕病因的认识5西医对眩晕病因的认识(2)耳性眩晕又称美尼尔氏病或梅尼埃病,是以反复发作眩晕,伴有耳鸣、耳闷感及波动性听力下降为主诉,以膜迷路积水为病理特征的的一种内耳病有些患者可觉得有耳重压感、堵塞感、耳后钝痛、耳后发热等前驱症状。西医对眩晕病因的认识6西医对眩晕病因的认识x(3)颈性眩晕颈性眩晕是指颈椎及有关软组织(关节韧带、神经、血管、肌肉、椎间盘等)发生器质性或功能性变化所引起的眩晕,其主要特点是当头突然转动或处于一定头位时即出现短暂的眩晕,数秒至数分钟不等,眩晕常为旋转型,有时可伴有耳吗,一般无听力下降西医对眩晕病因的认识7什么是颈性脑晕?颈性眩晕主要是由于颈椎病变而引起的一种继发性眩晕,又称椎动脉型颈椎病,是由于颈椎骨质增生,生理曲度改变,椎管狭窄项韧带劳损等引起血管痉挛或扭曲,使得双侧椎动脉供血不足,以致引起供给大脑血流量减少而产生眩晕,属中医学眩晕范畴。什么是颈性脑晕?8椎动脉的解剖结构◆椎动脉起自锁骨下动脉:分四段。ExtermalcraniocervicalligamentsRightLateralview◆第一段:锁骨下动脉发岀进入颈椎横突孔◆第二段:C6横突孔至C2横突孔下口◆第三段:C2横突孔下口至枕骨大孔◆第四段:颅内段。◆椎动脉走行于一个由骨、肌肉、神经韧带所围成的管道中,相邻结构的退变、增生、不稳等异常改变再加上颈椎活动幅度加大,势必会造成对椎动脉的压迫或牵拉,导致椎动脉痉挛或狭窄椎动脉的解剖结构9颈性眩晕的病因病理1、颈椎退变x2、颈椎发育异常x3、椎一基底动脉病变或发育异常x4、颈部外伤5、血液流变学改变颈性眩晕的病因病理10颈性眩晕的病理机制祖国医学认为气血运行不畅,脑窍失养为颈性眩晕的主要病机,多见于中老年人。x近年来本病的发病率有逐年上升趋势,发病年龄趋于年轻化,并发或继发的颈源性疾病亦日趋多样化和复杂化。颈性眩晕的病理机制11颈性眩晕的针灸治疗课件整理12颈性眩晕的针灸治疗课件整理13颈性眩晕的针灸治疗课件整理14颈性眩晕的针灸治疗课件整理15颈性眩晕的针灸治疗课件整理16颈性眩晕的针灸治疗课件整理17颈性眩晕的针灸治疗课件整理18颈性眩晕的针灸治疗课件整理19颈性眩晕的针灸治疗课件整理20颈性眩晕的针灸治疗课件整理21颈性眩晕的针灸治疗课件整理