辅助器具与技术课件-002

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。辅助器具与技术辅助器具与技术21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。辅助器具与技术辅助器具LOREMIPSUMDOLOR目录一、“辅助器具”名称的由来·二、辅助器具发展史三、辅助器具的作用四、辅助器具的分类五、辅助器具的选用六、辅助器具的适配流程小学英语语篇教学导入方式随着小学英语课程的普及，陈旧教学方式不再满足当今的小学英语课堂，语篇教学作为新型的教学模式已经逐渐的被广泛应用。然而，语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题尚需加以厘清，小学英语语篇教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学，诸如此类的复杂问题还有待小学英语教师和外语教学研究工作者深入的探索去解决。1.构造课堂氛围，激发学生阅读的自发性由于小学生在年龄和心智上尚还不成熟，因此在语篇教学过程中，满足小学生的求知欲和好奇心是极其重要的，这就需要教师和家长为小学生充分的创造一个浓厚的阅读氛围，因此，在校园的布置中一定要让其充满书香气息。例如，利用教室内的墙壁或者校园内的海报栏，张贴和阅读有关的文学作品以及一些名人名言；或者，创造阅读的条件，在教室内设置图书角，让学生随时可以读到书，方便了学生的阅读；良好的阅读氛围，是小学英语语篇教学的前提条件，让书籍成为孩子的好朋友。2.注重情景教学模式，奠定语篇教学基础英语作为一门语言，是一种与人沟通交流的工具。教师需要让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际，给学生更多的时间参与语言实践活动。比如，对学生读的能力的培养。教师可以设定任务：模仿录音中的对话；朗读规定的对话内容；让学生讲一个英文小故事等等。并将英文内容准备好，比如朗读内容如下：W：Igotareasonableraise.Now，enoughaboutme.I’mdyingtohearyournews.M：I’mgettingmarried.W：No，yousaidyou’dnevergetmarried.M：Thatwasthen，andthisisnow.You’vegottomeetAndrea.Sheisgreat.W：Thisisallnewstome.Ididn’tevenknowyouweredating.M：Weweren’t.We’vejustbeendatingfortwoweeksnow.再比如，把全班分成两组，每组每人记住语篇中的一句英语例子，限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而将语篇教学的效率推倒高峰。3.组织交际活动，使英语语篇教学切近生活小学英语语篇教学的主要目的，是综合培养小学生的语言运用能力，这也是小学英语教学的基本任务。新课程的改革要求改变过去“死读书”的倾向，强调学生在获得基础知识与技能的过程中，能够同时学会合作、能够正确树立正确的学习价值观。同时，小学英语教学所涉及的内容都是较为基础的内容，教师可以想办法将其应用到实际生活中。在学习“Apumaatlarge”时涉及了小学生比较感兴趣的动物。那么老师就可以先提问，“What’syourfavouriteanimalinthezoo？”“WhatsortofreportswerereceivedbyLondonZoo？”“Werethereportssimilarinnatureornot？”“Weresawprintsandpumafurfoundaswellornot？”这样在课堂上进行语篇教学的过程中会让学生主动的将书本知识与生活实际结合起来，使语篇教学的道路充满情趣。4.课堂灵活发挥，激发学生求知欲望例如，根据教材内容进行拓展活动，让学生带着家人的照片来学习家庭成员这一课程，让学生主动讲述家庭成员，并互相进行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.HelikewatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”“Thisisme.”等等。语篇教学还是需要有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动。其中主要以学生为中心，教师的一切行为都是帮助学生更好地自主学习。例如，通过对字母的发音和字母的特定汉英或者是字母在单词中的位置来设计谜语，如Whenyoung，Iamsweetinthesun.Whenmiddle-aged，Imakeyougay.Whenold，Iamvaluedmorethanever.设计了一英语词汇的谜语。这个过程能够考察学生对词汇的掌握以及语法、语感的掌握能力。再例如，课堂上可以进行小组合作学习，所有参与的同学需要用英语去对话。如你是Beijing，那你就要找China；如你是London，那你就要找England；这种活动会让学生感到学习英语不再是负担，重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创造力，满足了学生的求知欲，也为语篇教学奠定了很好的基础。【结语】语篇教学的最终目的是要让学生读懂语篇内容，同时还要让学生对语篇阅读产生兴趣，通过不断的开展情景教学，让学生在不断的阅读中丰富知识。从而提高阅读能力和阅读兴趣，达到进一步优化语篇教学的最终目的。【为了全面了解福建省新课程实施以来，农村小学品德课程教学和评价状况，找出农村小学品德课程教学和评价过程中存在的主要问题及形成的原因，探索加强和改进课程教学、评价的方法和途径，福建省普通教育教学研究室组织开展了本次调研活动。一、调查对象与内容本次调研活动以问卷调查和实地访谈的形式进行。2010年3月份，在全省9个设区市进行了小学品德教学和评价情况问卷调查，发出问卷900份，共收回有效问卷725份，回收率85.6％，其中农村教师382份、城区教师343份。2010年3月13日，在宁德市蕉城区实验小学和七都中心小学组织了两场有近百位师生参加的座谈会。2010年11月底，还在福州组织参加义务教育农村骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的110名学员，召开课堂教学专题座谈会，并进行问卷调查。本次调研活动，力求在课程标准的指导下，以科学理论和先进理念为指导，深入实际，开展调查研究。问卷设计遵循客观、公正的原则，采取不记名方式，问卷题型为选择题46题、简答题2题。问卷从调查对象的基本情况、学校的教学情况和考试评价情况以及教学建议与要求等48个信息点进行基本信息采集。二、调研结果及分析通过对收回问卷的统计和分析研究发现，农村学校与城区学校相比，在许多方面差距甚远，不适应国家进一步推进素质教育的要求。主要表现为：1.绝大多数任课教师为兼职，专职教师极少统计2010年3月收回的382份农村教师调查问卷，专职教师(含学校行政领导任课)仅20人，占5.2％；兼2门的教师有101人，占26.4％；兼课3门及以上的教师有118人，占30.9％。农村小学品德任课教师中，有的是学校领导，有的是班主任，有的是其他学科教师，他们的主要精力往往并没有放在品德教学上。更糟糕的是，他们中有的年老体弱，有的是不能胜任主科教学任务的教师，对自己的专业发展没有期待。要求他们保质保量地完成教学任务显然是很困难的。2.没有开齐开足课程，周课时数缩水严重《义务教育课程实施计划》对课时有明确要求：一二年级品德与生活3课时，三四年级品德与社会2课时，五六年级品德与社会3课时。但在收回的382份农村教师问卷中，学校课程表中品德课每班周课时数，回答安排3节的有235人，仅占61.5％；回答安排2节的有135人，占35.3％；回答安排1节的有5人，占1.3％。而实际上品德课程每班周课时数，回答3节的有182人，占47.6％；回答2节的有184人，占48.2％；回答1节的有9人，占2.4％。可见，福建省农村小学品德课程的课时计划，并没有真正按教育行政部门要求落实，存在被挤占或挪用的现象。3.培训机会少、时间短，专业能力得不到发展据统计，在参加2010年义务教育农村骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题110名研修班品德学员中，曾经参加过新课程培训(多为县市区级培训)的有85人，占77.2％；有25人从来没有参加过任何级别的新课程培训，占22.7％。骨干教师尚且如此，其他农村教师参加培训情况更是可想而知了。座谈时我们了解到：制约农村小学品德教师专业发展的因素中，摆在首位的是教师工作压力大，其次是培训跟不上，培训的针对性和有效性差，通识培训多，理论与实践脱节，不能有效地帮助一线教师掌握品德课程的性质和特点。在农村小学，兼课老师在学科知识结构上“先天不足”，加上培训不到位，造成“后天营养不良”和专业水平偏低，难以适应教学要求，也就不奇怪了。4.教研活动偏少，教师自主发展意识弱多数农村小学规模小、布局零散，学校没有教研组，即使有，也很少能正常开展活动。教师的教学和科研水平不能及时提高，农村教师自主发展意识弱化。许多农村教师对品德常态课缺乏认识，存在简单模仿和照搬他人的现象，影响农村品德课程实效性的落实。从图一可以看出，农村教师参加教研活动(含集体备课组活动)的次数明显少于城区教师；从图二可以看出，农村教师参加教研活动的形式比较单一，主要是校内教研，其中参加区域教研活动人数比例比城区老师少10个百分点。5.许多农村小学品德课程评价滞后许多农村学校对品德课程评价重视不够，认为是可有可无的工作，过程性评价流于形式。小学品德课教师教得如何?学校无法做出科学的判断；学生学得如何?教师心中无底。仅仅是由任课教师根据学生平时给自己留下的直观印象而给出一个等级或分数。有的学校采用纸笔测试的形式进行评价，但缺乏规范性，评价的措施有待完善。从图三可以看出，农村教师认为所在学校正常开展过程性评价的比城区老师少13个百分点；从图四可以看出，农村教师开展总结性评价的比城区教师少了近7个百分点；从图五可以看出，农村学校没有独立开展品德评价工作，有278人认为仅仅与学校德育工作相结合的占72.8％，明显高于城区学校。三、思考和建议基于以上的调查与分析，我们建议：1.加强农村学校教学常规的管理和督导，开齐开好小学品德课程实施新课程以来，小学品德教材变漂亮了，教学质量却很少有人问津，在农村学校尤其严重。许多农村学校对品德教师的备课、上课等环节缺乏严格的指导、监督和管理，常规管理处于失控状态，更不用说作业批改、学业评价等环节检查。品德成为可有可无的“副科”，课程在时间、师资和制度上缺乏有力保障，品德处于教学边缘地带。正如有的农村老师在座谈中所说，小学品德课还是“机动课”，“主科”语文、数学时间不够用的时候，便成了“替补”；师资配备随意，工作量不够，“品德课”来凑，“兼职”“百搭”加“流动”；对于小学德育课程，想说“爱”你不容易。教育行政部门要深入教育教学第一线，认真调研，加强监督和支持力度，引导农村小学品德课的教学工作步入正轨，按要求开齐开好。学校领导要充分认识到小学品德课的重要性，把品德课教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，加强教学常规管理，真正做到认识到位、机构到位、措施到位。2.增加培训机会，提高培训的实效性，促进农村教师的专业成长小学品德课的教学任务最终落在任课教师的肩膀上，只有提高教师的素养，才能推动课程的健康发展。在农村小学品德课教师培训的过程中，既要注重培训结果，更应该重视培训的过程和形式。每年进行的农村骨干教师专题研修班活动，要做好跟踪培训，保持学员的相对稳定，利用3年左右的时间打造一支稳定的小学品德教师专职队伍。培训的形式可以多样化，可以组织农村小学教师到兄弟学校，学习先进教学经验，以促进农村教师的专业化发展，加快农村教师队伍建设，进一步缩小城乡差距和校际差距。各级教研部门应经常调查课程改革中存在的问题，召开专题教学研讨会，及时解决课程改革中出现的问题。3.开展切合实际的校本教研、区域教研和连片教研21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1辅助器具LOREMIPSUMDOLOR辅助器具2目录一、“辅助器具”名称的由来·二、辅助器具发展史三、辅助器具的作用四、辅助器具的分类五、辅助器具的选用六、辅助器具的适配流程目录3“辅助器具”名称的由来·自有人类以来就有残疾人,他们为了生活和劳动不得不制作一些简单器具来弥补已失去的功能这些为残疾人制作的功能代偿器具在我国通常称为“残疾人用品用具”。这个名称是1991年《中国残疾人事业“八五”计划纲要》中提出的。在国际标准1|099:199TechnicalaidsfordisabledpersonsClassification》颁布后由民政部假肢所和中国康复研究中心共同翻译。经标委会反复推敲后决定将Technicalaids译为“辅助器具”,并予19年发布了等同采用该国际标准的国家标准CB/T16432-1996《残疾人辅助器具-分类》在该标准的“定义”中给出了“辅助器具”的定义为:“由残疾人使用的,特殊生产的或通常可获得的用于预厉、代偿、监测、缓解或降低残疾的任何产品、器具、设备或技术系统”,这里强调的是“任何”产品,只要能帮助残疾人克服障碍,就是辅助器具。香港称复康用具,台湾称辅具“辅助器具”名称的由来4二、辅助器具发展史古代史近代史现代史二、辅助器具发展史5辅助器具发展史古代史—埃及出士18王朝古墓(1500-1300Bc)壁画显示小儿麻痹马蹄足患者使用拐杖—埃及出士18王朝古墓(1500-1300BC)木乃伊脚与彩色趾甲的木假趾用麻线缠成一体是目前最早假肢—洛阳出土东周时期(700-256BC)“天子驾六”是目前发掘的最早辅助产品的带轮运载工具·—欧洲出土古花瓶(530BC)上绘有带轮子的辅助产品(小孩床)欧洲出土古花瓶(400BC)上绘有木假肢图1古埃及居杖辅助器具发展史古代史6辅助器具发展史古代史中国秦始皇陵铜马车(2539-210B.C)一中国汉代(206BC.-20AD)墓葬浮雕墙壁砖记载官员车马出行的场面中国南北朝(525A.D)带轮子的椅子(世界公认最早的轮椅)南北朝轮椅车辅助器具发展史古代史7辅助器具发展史—近代史—1504年神圣罗马帝国的骑士葛兹的铁手1517年德国盖鲁斯道鲁夫的金属矫形器中世纪意大利的“小洛林人的假肢”欧洲中世纪休朴艾(作者名)书中所绘的的木假肢17世纪末的小腿假肢已和现在常用假肢的结构类似日本出土的1818年假肢,由铜接受腔和木脚构成,且木脚有脚趾和脚掌。辅助器具发展史—近代史8辅助器具发展史—近代史1595年西班牙国王菲利普二世(肢残人)的带轮子和脚踏板的椅子——-1655年一名截瘫的钟表工匠制造了手摇轮椅日本1870年明治维新后出现的手摇三轮车和轮椅辅助器具发展史—近代史9辅助器具发展史—现代史前期是第一次世界大战后,出现了大批截肢者,促使假肢制作在许多国家都成为一个行业。美国成立了矫形器和假肢协会AOPA来负责改善假肢护理、组织美国假肢技师。二次大战后,由于战争中有很多士兵断肢或麻痹,美国政府非常重视这些退伍军人的康复,于1945年在巴尔的摩建立了康复研究和开发服务所,对假肢学和截肢者康复工作起了重要推动作用。我国上世纪30年代协和医院骨科已建立了假肢支具室,在孟继懋教授主持下,培养了一批技师。辅助器具发展史—现代史10辅助器具发展史—现代史中期是20世纪50年代后,从假肢带动辅助产品的研究和开发。由于许多孕妇服用了“反应停”来对孕妇的妊娠早期止吐,导致数千名婴儿头脑正常但缺胳膊少腿,手脚直接长在躯干上,样子像海豹,故称为“海豹肢畸形”。这批残疾儿童长大后要生活、学习、工作和娱乐,除假肢外还需要许多特殊器具的帮助。为此,发达国家日本、加拿大等国由政府出资成立了康复工程研究所。辅助器具发展史—现代史11辅助器具与技术课件_00212辅助器具与技术课件_00213辅助器具与技术课件_00214辅助器具与技术课件_00215辅助器具与技术课件_00216辅助器具与技术课件_00217辅助器具与技术课件_00218辅助器具与技术课件_00219辅助器具与技术课件_00220辅助器具与技术课件_00221辅助器具