囚绿记课件绿色代表生命的活力

囚绿记绿色代表生命的活力

绿色给人带来舒畅的心意

哪里有绿色哪里就有生活的情趣

哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机桃红柳绿那是春的象征

青山绿水那是景的美丽

莺歌燕舞奏响绿色的旋律囚绿记绿色代表生命的活力

绿色给人带来舒畅的1王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还？杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。白居易：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。蒋捷：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。绿色：春天、生机、希望王安石：绿色：春天、生机、希望2陆蠡人教课标教材必修2第一单元囚绿记陆蠡人教课标教材必修2第一单元囚绿记3学习目标1、知识目标：通过阅读体会作者表达的深刻思想内涵——借窗前的常春藤抒发对绿的深深热爱。学习把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。2、能力目标：理解象征、借物抒情、以小见大等艺术手法，并能在写作中加以模仿运用。3、情感目标：理解顽强抗争，永不气馁的民族精神；树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。学习目标1、知识目标：4作家简介陆蠡名片原名:陆圣泉籍贯：浙江天台人职业：作品：风格：值得骄傲的朋友，优美的性格、黄金的心和一个崇高的灵魂接触。

——巴金现代散文作家、翻译家。《海星》《竹刀》和《囚绿记》优美清丽，真诚纯朴，富于哲理作家简介陆蠡名片现代散文作家、翻译家。《海星》《竹刀》和《囚5

(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》

(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文6常春藤一样的陆蠡日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”

“不赞成？”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

日本人勃然大怒，给他上了酷刑。1942年3月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。常春藤一样的陆蠡日本人曾提审陆蠡，问：1942年3月，陆蠡7浙江省天台县平镇陆蠡故居浙江省天台县平镇陆蠡故居8写作背景

本文是现代散文家陆蠡的代表作，写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活，表达对祖国山河沦陷的感叹与对民族气节的礼赞之情。写作背景本文是现代散文家陆蠡的代表作，9字词知识字音陆蠡

涸

辙淅

沥猗

郁移徙

婆娑瞥

见蕈

菌字形抑郁葱茏攀援幽囚囚系

烽烟揠苗助长急不暇择(lǐ)(hé)(xī)(yī)(xǐ)(suō)(piē)(xùn)字词知识字音(lǐ)(hé)(xī)(yī)(xǐ)(suō10囚绿记课件绿色代表生命的活力11齐读课文，诠释题目“囚”是什么意思？“绿”是指什么？“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指绿色的常春藤。“囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。"齐读课文，诠释题目“囚”是什么意思？“绿”是指什么？“囚12本文围绕哪个字来展开的？囚绿之前，之后主要写了哪些内容？在这个过程中，作者的情感有什么变化？（1-4）（寻）绿——喜悦、满足（5-7）（赏）绿——怀念、喜爱、留恋（8-12）（囚）绿——欢喜、恼怒、爱怜（13）（放）绿——自由、尊敬、祝福（14）（怀）绿——惦念、期盼第一课时：速读课文、整体感知、理清思路“绿”本文围绕哪个字来展开的？囚绿之前，之后主要写了哪些内容？在13抒情线索囚绿释绿思绿二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。三、（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。四、（14）对“绿”的思念之情。一、（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。恋绿抒情线索囚绿释绿思绿二、（8-11）囚绿的过程。着意表现他141.寻绿(1—4段).从窗户写起,交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景.2.观绿(5—7段).开始对绿枝条直观描写.3.囚绿(8—12段).这是文章的主体,与文章标题相呼应,写出了绿枝条生命变化的五个阶段.4.放绿(13段).“卢沟桥事变”的文章背景，既是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。5.怀绿（14段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。1.寻绿(1—4段).从窗户写起,交代绿的由来,2.观绿(515品读课文1—7段1、这株常春藤有着怎样的外形？

柔软的卷须茂密的嫩叶纤细的脉络，嫩芽2、窗外有什么力量使这株常春藤的细叶、卷须朝窗外生长？

阳光和自由品读课文1—7段1、这株常春藤有着怎样的外形？阳光和自由16品读课文5—8段

找出文中直接赞美绿的句子。“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”品读课文5—8段

找出文中直接赞美绿的句子。“绿色是多宝贵的17品读课文8—13段

作者把户外生长的枝条牵进屋内，它发生了怎样的变化？这说明了什么？“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”说明常春藤柔弱而又固执。品读课文8—13段

作者把户外生长的枝条牵进屋内，它发生了怎18品读第10、11段

作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。这两段写出了在“囚绿”过程中作者复杂的心理状态，试谈谈你对作者看似矛盾的心理的理解。

作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤害了绿。作者无法改变绿藤的“固执”，甚至为它的“固执”而“恼怒”。这里的“恼怒”，并不是作者对绿的感情发生了逆转——不爱“绿”了，而恰恰是爱之深，恼之切。“魔念”是作者对自私自利的心灵的自省。

品读第10、11段作者因爱绿而囚绿，却在不知不觉中伤19品读第12、13段

“卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再流连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨候到了。”这段叙事除了交代提前离开北平，提前“放绿”的原因外，还有什么作用？表达了作者的什么感情？（点明写作背景，看似简单叙事，而被迫离开故都的无奈和对日本侵略者的憎恨皆尽含其中，突现出文章的主题。）品读第12、13段“卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催20

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”

体味这句话语言的含蓄优美。联系前文，由“绿友”到“绿囚”到“囚人”词义的转移，体现了什么？

（由“绿友”到“绿囚”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”、“祝福”，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重，和对光明与自由的珍惜与向往。）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦21迁移训练联系现实谈谈你所喜爱的颜色的象征意义。黄：尊贵、优雅。

红：热情、兴奋，吉祥、乐观喜庆。

蓝：沉静、幽远。

黑：神秘、庄严、沉虑。

白：纯洁之感。

绿：安全、平静、希望、活力、新生。

灰：寂寞、冷淡。

粉：娇嫩、明快。

迁移训练联系现实谈谈你所喜爱的颜色的象征意义。22作业

课后收集有关“绿”的成语、诗词或者文章，找到“绿”的象征意义，可以通过多种途径，也可小组合作。

作业课后收集有关“绿”的成语、诗词或者文章，找到“23第二课时：温故知新

默读课文，回顾上节课《囚绿记》的抒情线索，同时思考：作者为什么要“囚绿”?后来为什么又”放绿”?

作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这个永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。作者最后怀绿，其实也是怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。第二课时：温故知新默读课文，回顾上节课《囚绿记》的抒24质疑探究，领会主旨（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

②你认为“绿”在文中具体指什么?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。用了哪种表现手法？质疑探究，领会主旨（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下25“绿”的意蕴1、向往光明和自由的作者本人！2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！

“绿”具体指一枝常春藤，同时也是生命，是希望，是安慰，是快乐，蓬勃向上，充满生机，永远向着阳光，永不屈服黑暗光明、自由与和平。表现手法：象征、托物言志、借物抒情“绿”的意蕴1、向往光明和自由的作者本人！2、蒙难、渴望自由26

合作讨论

1、找出关于当时的写作背景的语句，探究一下作者的写作意图。背景：

写作意图：

“卢沟桥事件发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。“绿”的精神与中华民族的精神是相通的，文章借讴歌“绿”来赞扬中国人民坚贞不屈的民族气节。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借“有一天”重见常春藤的期望，祈愿沦亡的祖国河山早日获得解放。合作讨论1、找出关于当时的写作背景的语句，探究一下作272、理解下列句子在文章中的表达作用：①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。②人识在自然中生长的，绿是自然的颜色。表现作者和绿的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这样一种安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后的心理活动看，“我”对绿的理解并不是很深入的。作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境中的。2、理解下列句子在文章中的表达作用：①我了解自然无声的语言，28③我好像发现了一种“生的欢喜”，超越了任何的喜悦。表达作者对生命活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候产生的喜悦。③我好像发现了一种“生的欢喜”，超越了任何的喜悦。表达作者对29主旨理解对本文主题的理解，还有另外两种的说法，你赞同哪一种？说说你的理由。（1）以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。

主旨理解30（3）借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬贞忠不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

（2）因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种珍爱、挚爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。

（3）借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬贞忠不屈的31三种理解既有同，又有异。我们认为，如下的归纳比较妥当：通过赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀。第一种理解固然不错，但作为一篇散文的主题似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，还是象征整个中华民族呢？文章是表达自己的“不畏强暴，追求光明”呢，还是“渴求民族解放的执著的爱国主义情怀”呢？也应该突出其中的一个为好。兼而有之，则显得分散。三种理解既有同，又有异。我们认为，如下的归纳比32

第二种理解似乎没有分出文章内蕴的轻重，尤其是没有从特定的写作背景去理解文