2023年苏教版语文六年级上册教学反思

2023年苏教版语文六年级上册教学反思苏教版语文六年级上册教学反思1

课题的教学往往简单被忽视。直觉告知我课题教学值得思索与探讨的空间也很广袤。

1.运用课题，检查学生预习状况。教学伊始，学生的课本尚未打开，我就请学生说出课题。大部分学生都举手了，一学生心中有数、清清晰楚地报出了课题；对于未举手的学生，他们的预习质量就值得怀疑了。板书课题后，请学生说说对课题的理解。一学生说，课题中的我是世界上闻名的音乐家肖邦。也有学生对肖邦的生平资料进行了补充。发言精彩的同学明显就是预习工作做得好的学生。

2.运用课题，培育学生的问题意识。读着课题，让学生质疑问难：肖邦为什么要离开祖国？他为什么说把我的心脏带回祖国？他是在什么状况下说这句话的？等等。学生的问题越多，说明他的思维越活跃。带着问题读课文，学生充溢了阅读的期盼，学习的主动性、主动性就会高涨起来。

3.运用课题，把握文章的感情基调。学生在沟通的过程中，不但能初步感知文章的主要内容，而且能领悟文章的主题，把握情感基调。从把心脏带回祖国这样的字眼，明显可以体会到肖邦深厚的爱国情感以及文章悲壮的情感色调。

4.运用课题，对学生进行写字教学。老师端正规范的板书，是对学生的示范。课题中如有生字，抓住揭示课题的时机进行刚好的教学，往往事半功倍。

苏教版语文六年级上册教学反思2

教学完《郑胜利》这一课，主要有以下几点收获：

1、抓住课文语段，引导学生感悟郑胜利的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要敬重学生的特性思维，珍视学生的独特感受。

2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索绽开教学，学习第2自然段，突出恨透，学习第三自然段，激发出慷慨激扬，学习第4自然段，激发出激烈的心情，学习第5自然段，激发出大快人心的心情，学习第6自然段，激发出兴奋的心情，学到最终，要激发产生仰慕、崇敬之情。这样，学生才能专心去读，专心去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。

苏教版语文六年级上册教学反思3

今日，我与学生学了《把我的心脏带回祖国》这一课，是第一课时。在课中，我觉得有三到处理得比较好。

其一是学生字“肖”时，我让学生沟通了“肖”的另一个读音，并组词。学生知道另一个读音读“xiào”，也会组词“惟妙惟肖”。我就告知学生在读“xiào”时，有两个意思，一个是像，一个指相片、图像，比如“肖像”。立刻，有学生提出异议，认为不读“xiàoxiàng”应当读“xiāoxiàng”。我没有马上下定论，而让他们去查字典。结果一查，发觉字典上果真是读“xiàoxiàng”。于是，我说，老师也始终以为是读“xiāoxiàng”。老师在课前也去学了生字，在查字典时，发觉这个词读错了，就订正了过来。我想，通过查了字典，你们也应当记住这个词的读音了吧。以后我们读词，可不能想当然，要勤查工具书。

其二是在让学生沟通“逝”的字义时。一位学生说，“逝”表示死。另外一位插嘴说：“是用于表示对死者的敬意。”我知道她查了字典，但对这句话，她可能不是完全理解。于是，我说：“通常我们会说某某人死了，某某动物死了。而假如是我们仰慕的人死了，我们会说逝世。那么死，还有哪些说法，分别用于什么人？”学生七嘴八舌地说开了：“牺牲，用于英雄与烈士。”“驾崩，用于皇帝。”“圆寂，用于寺庙里的法师。”……我说：“同学们，你们看，对于死，有这么多词来说。可见，我们祖国的语言是多么丰富呀。我们平常要多留意积累与辨别，用好祖国的语言文字。”

其三是在学第2自然段时，我让学生自读课文，提问题。一位学生提了这样一个问题：“为什么肖邦的老师埃斯内尔和他的同学不离开波兰，而肖邦却要离开呢？”问题提出后，我问其他学生：“谁能回答这个问题？”没有人举手。于是，我确定这位学生提了个特别有探讨价值的问题。由于接近下课，我就把问题存着，让学生课后好好去研读课文，思索这个问题。我想在下一节课上，让学生带着这个问题去学3、4自然段，了解肖邦在国外所做的事，从而让学生明白肖邦很有音乐才华，他的工作就是创作与演出音乐。他的音乐给波兰人民以信念与力气，他是用音乐在救国。从而让学生明白肖邦假如待在国内，肯定会遭遇迫害，所以他不得不离开波兰。

苏教版语文六年级上册教学反思4

今日在上这一课2-6节重点部分时，运用了“概括-诵读-迁移”的三步曲。

首先要求学生默读课文，用小标题的方式概括2-6节每一小节的主要内容，我要求学生先自己练习概括，再与同桌探讨，然后全班沟通。学生有用七个字概括的（如锦绣的山山水水、丰富的地方特产），有用四个字概括的（如历史悠久、文化绚丽）等，在斟酌和探讨中加深了对内容的理解，同时也训练了学生的概括实力，避开了逐句理解的支离破裂。

在理解的基础上，带领学生回到字里行间，用“诵读”这个诗歌教学最传统最有效的方法进行语言的内化和积累，开展了“自我沉醉”、“伙伴竞赛”、“好友举荐”、“小组合作”、“挑战高手”等诵读活动，学生始终保持着深厚的读书爱好，徜徉在漂亮的诗行，不觉中已经熟读成诵，我要求学生当堂背诵，并绽开竞赛，看谁背得又快又好。

接下来趁热打铁进行迁移，要求学生就其中一个方面仿照一小节进行仿写，学生在理解和诵读的过程中加温的情感此时喷薄而出，已有的阅历得到了开启和激活，而高强度的思维活动又给他们带来了挑战的愉悦，于是少则一段，多则几段甚至整首诗歌起先了自己的建构，摘录一些：“我们爱你——江南水乡的温文尔雅，塞外大漠的奔放豪气，古老北京的深厚传统，现代椰岛的热带风情。”“我们爱你——东海渔船的点点白帆，香山落霞的片片红叶，南疆春来的丛丛绿草，北国冬日的莹莹白雪。”“我们爱你——桂花糕的芳香，盐水鸭的美味，蒙古烤羊的香酥劲脆，天津麻花的独特风味。”

想到诗歌教学的要义：整体把握、模糊理解、诵读为主、适当迁移。

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《给家乡孩子的信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关切和宠爱。这封信，语言朴实，没有说教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。

在这篇课文中，最难理解的是生命的意义在于奉献而不在于享受、让自己的生命开花结果。为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面作家卡片中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品行。课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？他的生命开花了吗？并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。然后引导学生沟通体会、感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边，还有哪些人也在静默地为国家、为社会奉献着，最终，说说自己打算如何让生命开花结果。通过沟通，学生感受到了生命的意义的确在于奉献而不是享受，感受到了一心为自己，一生为自己的人什么都得不到，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

苏教版语文六年级上册教学反思6

《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的生平第一首快诗，抒发了诗人因多年战乱平静，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出剧烈的爱国热忱。教学本课，我力求使自己的课堂呈现出语文味来。

一、让古诗沉醉在浩瀚的文化中。

杜甫作为诗圣，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。你对杜甫了解多少？这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了李杜，知道了他们的诗各有千秋，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的沉郁顿挫；知道了诗人颠沛流离的生活境况，读杜甫的诗就能了解当时的历史。

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉醉在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习爱好唤醒学习其他诗歌的学习爱好，这才是我们语文学习的目的。

二、让古诗的理解在情境中生发。

学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了肯定的了解。于是抓住妻子的音义、涕泪的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去唠叨。可课后，经提示我知道我错了，学古诗不能满意于仅仅理解诗的意思，更不能满意于仅仅把诗句中逐字意思简洁串联。比如初闻涕泪满衣裳学生说刚刚听到就激烈得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人心情如此反常？脱离了对杜甫曾经悲的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。假如学生走进情境，就不会就字论字，简洁地把单个字的意思联起来说说了事。他们头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，兴奋得手足无措，万分激烈，不由任泪水沾湿了衣服！

学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应当为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。这样的课堂才是诗意的，才是有语文味的。

苏教版语文六年级上册教学反思7

本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简洁单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文实力。

这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感改变和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。

首先，对课文的导入，我以很简洁、朴实语言走进课文。同学们，今日我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本事，特殊是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较麻烦的问题。近段时间，在我们明星老师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老醇厚实地指导学生查字典，以培育学生对语境中字词意思的把握实力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该留意些什么，进行了指导。

接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简洁的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺超群”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞美”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞美，我没有进行仿照性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺超群”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的状况，处理问题时要学会一些敬重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，假如能将“熟能生巧，才能做到技艺超群”来课末点题，那这节课就完整了。

苏教版语文六年级上册教学反思8

在教学《詹天佑》一课时，为了引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，我适时地补充了与课文相关的阅读材料，为学生理解最了较好的补白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争!面对帝国主义者的阻挠、要挟、和讪笑，面对非常恶劣的自然环境，我们的伟人——詹天佑——(学生接读：詹天佑不怕讪笑，也不怕困难，毅然接受了任务)，这份自告奋勇的无畏，怎能不让今日的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动!同学们让我们再一次读“詹天佑不怕——(学生接读：不怕讪笑也不怕困难，毅然接受了任务)。

2.詹天佑受命于国家危难之时，充分体现了他的爱国之情。然而，他靠着超群的才智和大胆的创建，在修筑京张铁路的过程中克服那一个个难关的实际行动，更加体现了他那深深的爱国之情。那么是什么力气和信念在支撑和鼓舞着他克服这一个又一个的困难呢?

3.什么力气?(爱国的力气)什么信念呢?(遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，肯定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信念。)

4.出示句子，进行朗读

5.补充资料，朗读练习。

1、其实，在詹天佑修筑铁路的过程当中，还遇到了许很多多鲜为人知的困难，请看资料：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被限制在英国汇丰银行手中。正值进入其次段工程时，汇丰银行有意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人装扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡察，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费很多时间跟权贵周旋，最终让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲;有的中途逃跑;最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

2、读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗?

3、朗读练习。

课堂上，我引导学生理解是什么力气和信念在支撑和鼓舞着詹天佑克服这一个又一个的困难呢?让学生在深化人物内心的体验中，进一步体会詹天佑的爱国品质。当学生说着一个又一个的困难时，呈现在学生眼前的文字资料进一步让他们震惊，他们从资料中看到了当时政府的腐败、帝国主义的猖狂、皇室亲戚的率众闹事、好友不幸牺牲、女儿不幸身亡……读着这些文字，学生们的心中不仅仅有着“生气”，更在进行着反思，在他们的心中，詹天佑是宏大的，是一位爱国的民族英雄，学生进入了“思索”的状态。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思索，引导学生进入了“思索”的状态，并走上了文化积累和精神成长的快车道。

苏教版语文六年级上册教学反思9

我认为，苏教版教材以剧本的形式，纯粹是想让教材呈现多样化的体裁，但我认为选择《负荆请罪》这一课并不妥当。

《负荆请罪》这一课是《将相和》的一部分，而这篇课文却没有提到“完璧归赵”和“渑池会”这两个故事，虽然在第一幕交代了“廉颇挡蔺相如的道”作为故事的起因，但过于笼统，学生根本无法理解：廉颇为什么要挡蔺相如的道呢?

老师不得不再给学生介绍一下“完璧归赵”和“渑池会”或让学生自己去查找资料，每一课老师都要补充许多课文学问，学生怎么能接受得了那么多学问呢?我们应当让学生获得更多的学问，但总不能都靠课外补充，我们也应当体谅孩子的接受实力，不能给孩子们无休止的压力啊!

苏教版语文六年级上册教学反思10

教学一起先在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的小草、大树。然质疑：那么这篇课文是不是讲解并描述了大自然中的小草和大树呢？这样的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告知我这篇课文讲解并描述的内容。那么课文中的小草和大树分别又指什么呢？由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。只有逐步向文本行进，才能有效地解决这一问题！所以第一课时我并没有过早地进行点拨指导。在其次课时一起先我引导学生进行对比阅读，在对比阅读中碰撞出才智的火花。文章中的小草和大树出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了骚塞的回信让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不行能取得胜利。那么，小草和大树分别指的是谁呢？学生说：小草是夏洛蒂，大树指的是骚塞。在此基础上，我引导学生领悟出回信中的小草也指的妇女能从事的事业，大树也指的`妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，板书：不行能。随即我再出示句子硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’这句话怎么理解？学生：夏洛蒂姐妹打破了妇女不行能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大胜利，她们用自己的努力使‘小草’变成了‘大树’。板书：可能。那这里的小草和大树有指什么呢？学生有些犯难。我笑着说：孩子们，等我们学完课文，你定会豁然开朗的！接着我便引导学生向文本的纵深行进。体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的小草和大树有指什么呢？可谓是水到渠成了。

苏教版语文六年级上册教学反思11

上完了《负荆请罪》一课，心里莫名窃喜。因为课堂效果比预想的好许多。

《负荆请罪》是一个两幕剧剧本。刚起先上的时候，孩子们把剧本忘得一尘不染，问剧本的特点一片茫然。我只好带着大家渐渐回忆，时间、地点、人物要放在开头，主体部分是人物对话，方括号、小括号什么什么的……后来发觉，剧本学生们是读懂的，不过这些要归纳出来的特点，的确说不上来。然后给时间让他们分角色练读，一圈转下来都挺上心的。换句话说，这是一篇让学生很感爱好的课文。

高潮出现在其次堂课。按他们平日里的表现：闲聊式插嘴都起劲儿得很，关键时刻就成了锯嘴的葫芦，缄默是金。我以为站出来分角色朗读是困难的，上台来表演是不行能的。结果，第一组女生，主动要求分角色表演，其次组男生，带着几分害羞，上台来大大方方地表演，赢得大家的掌声。因为表演得卖力，下面的观众也当的很称职，协作默契。这真是个大大的惊喜。

这节课的学习效果出乎我意料的好。精彩的表演，说明学生不仅读懂了剧本，而且能按自己的理解表现出来。这个，比嘴上说更厉害。期盼他们一每天长大，越来越优秀。

苏教版语文六年级上册教学反思12

《麋鹿》是苏教版六年级教材中一篇说明性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。

我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很简单的找出依据，并且相识麋鹿的外形特点——奇妙。在教学经验这一段，因为文章比较长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育学生合作与抓住有效信息的实力。

在教学传奇经验这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经验。在学生学当讲解员时，出示了填空：

3000多年前,（);

汉朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的协助下，学生能把麋鹿这段充溢传奇色调的经验讲解并描述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不志向了。

课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些珍贵看法。首先，当我在讲解麋鹿传奇经验时干脆出示了找时间、地点和数量的改变。我可以给学生肯定的思索空间，让学生自己找出这一部分叙述的改变。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的心情是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：无影无踪、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。

最终，既然采纳讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师须要引导学生将心情融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。

虽然这次的课堂效果不太志向，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。

苏教版语文六年级上册教学反思13

《最终的姿态》讲的是谭千秋老师在汶川地震中牺牲自己拼死爱护学生的事情，事情本身的确很感人，但是我并没有事什么把握在课堂上打动学生，因为我不擅长煽情。后来看了一遍配套光盘里的课件，看到我自己想淌眼泪，当即确定，就用这个上。

课件开头是惯例的字词教学，稀松平常。后来是通过细微环节，感受谭老师身上的精神品质，这个学生也能逐条分析出来。再后来，课件配乐呈现了一首诗，一首赞美谭老师的诗歌。关键是那首音乐，配上了文字，让人忍不住哽咽。我读了两句，发觉自己要哽咽了，于是让学生齐读。当时，感觉班级的氛围有些凝重，但并不是特殊不一样。直到今早日记收来，我才知道学生的感悟不一样，许多学生（女生）都表示课堂上特别感动，有两个甚至流泪了。能引起学生的共情，说明这样的教学设计是胜利的。我的教学设计里，缺乏这种设计。因为我自己也觉得在课堂上心情失控特别不好处理。当时在杂志上