湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第九章-知识的学习课件

第九章知识的学习——基于建构主义学习过程观第九章知识的学习——基于建构主义学习过程观1建构主义视角的知识学习知识学习过程的三个阶段：1.知识的生成与理解2.知识的整合与深化3.知识的应用与迁移建构主义视角的知识学习知识学习过程的三个阶段：2第一节知识的分类与表征主要问题：1.什么是知识？知识有何功能？2.知识有哪些类型？教育心理学关注哪些分类模式？3.知识有哪些形态？不同的知识是否具有不同的表征方式？4.知识是怎样建构的？新旧知识是如何双向建构并且不断增进学习的？第一节知识的分类与表征主要问题：3一、知识及其涵义

知识是人们对事物属性与联系的能动反映。人（主体）在活动中通过与客体的相互作用，获得来自客体的信息，并且用一定的方式对这些信息进行加工和组织，形成对客体的理解，从而形成知识。一方面，知识储存在个体的头脑中，成为个体知识或主观知识；另一方面，又可以通过文字符号等表述出来，传播开来，成为公共知识或客观知识。问题：知识与数据、信息的联系与区别何在？一、知识及其涵义知识是人们对事物属性与联系4知识的功能

知识是来自实践活动的认知成果，具有一定的稳定性与明确性，构成了个体适应环境过程中定向与调节的基础。1.辨别功能：辨认与归类——熟悉与陌生2.预期功能：推论与预测——把握变化趋势3.调节功能：监控与调节——活动过程的稳定性问题：如何把握知识的发展性（知识更新）与学习的创造性（学习者的自主性）的辩证关系？知识的功能知识是来自实践活动的认知成果，具有一5二、知识的分类

知识的分类是理解知识的方式之一，而分类结果取决于分类的标准及其理论依据。不同角度的分类有助于全面把握知识的实质。1.陈述性知识与程序性知识：在实际活动与问题解决中，陈述性知识为操作程序提供信息，程序性知识促进陈述性知识的深化2.显性知识与隐性知识：两种知识的转化（社会化与综合化、内化与外化）问题：陈述性知识与程序性知识在学习过程上有何差异？二、知识的分类知识的分类是理解知识的方式之一，6三、知识的表征

知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。不同类型的知识有不同的表征方式。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，而程序性知识则主要以产生式表征，有时也能以图式表征。1.概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式；2.命题与命题网络：用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。如果命题之间具有相互关系则可以构成命题网络。二者是陈述性知识的主要表征方式。3.表象：在头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。三、知识的表征知识的表征是指知识在头脑中的表示74.图式

图式是指有组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。命题与表象只能表征单个观念（知识），而图式表征了人类对某个主体的知识具有的综合性质。图式具有三个基本特征：含有变量、具有层次、能促进推论。图式的类型：物体图式、事件图式（脚本与故事语法）、动作图式。4.图式图式是指有组织的知识结构。图式是85.产生式

产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，表明了索要进行的活动以及发生这种活动的条件，具有自动激活的特点。产生式是程序性知识的主要表征方式。程序性知识的在获得之初是以命题网络的形式表征，在变式练习的条件下就转化为产生式的表征方式。5.产生式产生式包含了“如果某种条件满9四、知识建构的基本机制

知识的学习包括知识的获得与知识的应用两个基本环节。所有阶段的知识学习都遵循知识的双向建构过程。1.新知识的同化：学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有的认知结构的过程。2.知识的顺应：随着新知识的同化，原有知识会因为新知识的纳入而发生一定的调整与改组。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，体现了知识的连续性与累积性；顺应则意味着新旧知识间磨合、协调，体现了知识发展的对立性与改造性。四、知识建构的基本机制知识的学习包括知识的10第二节知识的理解基本问题：1.怎样理解知识？2.哪些因素影响知识的理解？3.什么是概念？怎样学习概念？第二节知识的理解基本问题：11一、知识的理解类型与过程知识的理解水平决定知识获得的质量。不同类型的知识有不同的理解类型知识的理解就是学习者生成信息的意义的过程。即是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。知识的理解就是通过知识建构过程中的同化机制而完成的一个阶段。一、知识的理解类型与过程知识的理解水平决定知识12二、知识理解的影响因素（一）客观因素1.学习材料的内容：意义性、具体程度、复杂性与难度2.学习材料的形式：直观性（实物、模型与言语）与抽象性（多媒体转换）3.教师言语提示和指导：描述与解释、启发与诱导（二）主观因素1.原有的知识经验背景：动态的、整合的认知结构重点：认知结构对知识理解的影响2.学生的能力水平：认知发展水平、语言能力3.主动理解的意识与方法重点：促进学生知识理解的策略与方法二、知识理解的影响因素（一）客观因素13三、概念的学习概念就是代表一类享有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。概念的结构分析1.概念名称：词汇指代2.概念属性：可辨别的特征3.概念定义：共同特征的界定4.概念例证：正例与反例三、概念的学习概念就是代表一类享有共同特征的人、物体14（一）概念的获得和运用1.概念的获得概念的获得就是理解一类事物共同的关键属性。儿童获得概念有两种形式：概念形成：学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现关键特征的过程。概念同化：利用学习者认知结构中原有概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使其获得概念的方式。2.概念的运用知觉水平上的运用：特例——知觉类型思维水平上的运用：新概念——层次高的概念、识别新特例（一）概念的获得和运用1.概念的获得15（二）概念的学习和促进1.概念学习的方式规则-例子-规则例子-规则-例子：概括不足与过度概括重点：运用例子说明概念的三条基本原理。2.概念网络的形成概念关系图：用图表的形式表征知识的技术，也是一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学策略或方法。（二）概念的学习和促进1.概念学习的方式16第三节错误概念的转变基本问题：1.什么是错误概念？2.错误概念如何转变？3.概念转变受制于哪些因素与条件？4.如何促进错误概念的转变？第三节错误概念的转变基本问题：17一、错误概念及其性质错误概念：与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。又称另类概念。儿童头脑中存在大量的错误概念，主要表现在自然科学领域，而且出现的频率没有显著的年龄差异。错误概念不仅仅由于理解偏差或遗忘而造成的错误，通常与日常生活中直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。很多时候，错误概念恰好是以前科学界所主张的概念。所以错误概念既有个体主观性，也有历史必然性。一、错误概念及其性质错误概念：与当前科学理论对18二、概念转变及其过程

概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。1.认知冲突的引发:认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾而感受到的疑惑、紧张和不适状态。直接经验中的认知冲突与间接经验中的冲突现实概念的冲突与潜在概念的冲突针锋相对的认知冲突与可以兼容的认知冲突2.认知冲突的解决:重点：影响认知冲突解决的4个因素与解决认知冲突的7中方式。二、概念转变及其过程概念转变就是认知冲突的19三、概念转变的影响因素与条件（一）概念转变的影响因素1.学习者的形式推理能力：证据的分析能力2.学习者的先前知识经验：强度、一致性与坚信度3.学习者的元认知能力：原有知识经验的有效利用4.学习者的动机与态度：目标取向、自我效能感与控制点（二）概念转变的条件1.对原有概念不满：认知冲突的积累2.新概念的可理解性：懂得新概念的的真正含义3.新概念的合理性：相信新概念4.新概念的有效性：看到新概念的价值三、概念转变的影响因素与条件（一）概念转变的影响因素20四、促进概念转变的教学策略

促进概念转变的教学过程：1.揭示、洞察学生原有的概念；2.引发认知冲突；3.通过讨论分析，使学生调整原来的看法或形成新概念。1.创设开放的、相互接纳的课堂气氛；2.倾听、洞察学生的经验世界；3.引发认知冲突；4.鼓励学生交流讨论。四、促进概念转变的教学策略促进概念转变的教21第四节知识学习与迁移基本问题：1.什么是迁移？2.知识学习中，迁移的本质是什么？3.怎样促进迁移？第四节知识学习与迁移基本问题：22一、迁移及其分类1.学习迁移的界定简单地说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响2.学习迁移的分类不同内容的迁移：认知迁移、习惯迁移、态度迁移与情感迁移；不同方向的迁移：顺向迁移与逆向迁移；不同效果的迁移：正迁移（横向迁移与竖向迁移）与负迁移；不同范围的迁移：特殊迁移与非特殊迁移；不同程度的迁移：近迁移与远迁移；不同意识水平的迁移：低通路迁移与高通路迁移。一、迁移及其分类1.学习迁移的界定23二、迁移的理论与研究（一）早期的迁移理论1.形式训练说：官能心理学2.相同元素说：桑代克——武德沃斯（共同要素说）3.概化理论：贾德——原理的概括水平与质量影响迁移4.三维迁移模型（迁移和逆向曲面）：奥斯古德——刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度影响迁移（二）现代的迁移研究1.一般迁移与特殊迁移的新争论：程序设计课程的普遍迁移效应2.专家