2023年扇形教学反思

2023年扇形教学反思扇形教学反思1

有肯定的距离，教学的胜利与缺憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：

一、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的留意力，充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。

二、让学生在丰富且熟识的'生活问题中，复习条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。

三、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。

扇形教学反思2

《扇形的相识》这部分内容是圆的相关学问的延长与扩展，本节课敬重教材的设计，把握好了教学的重点与难点，让学生经验了由物到形再到概念的这样一个相识图形的过程，符合认知的规律，用“联系”的观点来教学，抓住扇形与圆形的联系，扇环与扇形、圆环的联系，同时注意发展学生的空间观念。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的图形。然后，出示书上的图形，让学生视察，说一说它们的形态像什么。接着其次次提问：“视察去掉外面的`圆，剩下的图形象什么”学生的回答转向一些详细问题。在引导学生在视察，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形。了解了扇形的特点和作用。。在实际课堂教学中，要把学习的主动权交给学生，由实际生活中的问题去调动学生学习的主动性，在生活与问题之间奇妙的建立起一个联系的纽带，提高学生学习学问的爱好，既体现新课改的精神，又能使课堂容量较大提高，课堂效率也随之提高，进而使课堂教学迈出新的一步。

总之，教学流程在设计上实现了“培育学生自主学习实力”的目的，在本节课多次实践中力求实现关注活动中的每个细微环节，让学生胜利的亲历学问形成、发展、应用的过程，创建性实现预期目标。

扇形教学反思3

一、教材把握是关键

扇形统计图是小学阶段统计内容的最终一个内容。统计表有单式统计表和复式统计表。统计图有象形统计图、单式条形统计图、复式条形统计图、单式折线统计图、复式折线统计图和扇形统计图。最初是单式统计表和象形统计图。象形统计图是学习条形统计图的基础，其实条形统计图基本上就是象形统计图的升级版，更整齐画得时候更方面。也是看出各种数量的多少，并且标在直条的上面，并且还能比较各种数量之间的差距。而四年级学的折线统计图主要是描点连线，反应一种事物随着时间的改变趋势，也可以看出各种量的大小。六年级主要教学的是扇形统计图，扇形统计图主要反应每项占总数的百分比，也就是部分与整体之间的关系，也可是看出各种数量的相对大小。我认为我对于教学的把握和学问的理解还是比较比较系统、比较透的。没有仅仅局限于这三种统计图的最突出的特点进行教学，而是从宏观的角度把握教材，这也是我喜爱细致阅读教学参考书的好处，至少教材的理解和把握，以及教材的编排意图比较清晰。但是也有忽视之处，原来的教材从来没有条形统计图的纵轴能标百分数的状况，但是这版的'教材在学习了百分数这个单元以后，在教学扇形统计图例2统计图的选择上，突然出现了这么一个新的内容。也就把条形统计图的好处又增加了一条，也就是条形统计图也可以看出表示出各部分占总数的百分比。但是仅仅只看出每部分占总数的百分比而已，但是它对于反映每部分与整体之间的关系不如扇形统计图直观，扇形统计图还能看出哪几部分合起来超过一半，或者各部分之间的大小关系比较直观。

二、细微环节教学是艺术

我的字体比较小，听课老师都反应了这个问题，这个主要是我的问题，不注意细微环节，只是自己在自己电脑上看着可以，没有去教室试一下的效果，真是不该犯的错误。我在教学的时候，有时比较随意，不太注意教学的细微环节和艺术性。比如起先让学生介绍运动的好处，学生说的大体意思对，但是有些表达不够严密，我让学生回答的又比较多，自然会暴漏一些问题。还有我在对学生的评价上，评价的语言过于单一，不能针对学生的回答赐予有针对性的表扬兼学法指导，这一点我应当向我们学校的孔老师学习。

总之，我这节课的教学思路是比较清楚的，在教学细微环节上，我还要多下功夫，争取教学更具艺术性。

扇形教学反思4

反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表此刻以下的几个方面：

1。要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的`生活问题等，并在全班中沟通，使学生自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关学问，使学生在课中顺当地进入新知的学习。

2。让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数好处、算出校内各部分面积占总面积的百分比，初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。

3。让学生从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生相识到依据须要，相同的生活数据问题，不仅仅能够用条形统计图来表示，也能够用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。

4。选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听潜力、合作潜力、思索潜力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。

5。让学生仔细视察《我国陆地地形分布状况统计图》，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几？依据统计图带给的信息，计算出各面积的大小，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，既单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图带给的信息，运用百分数学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。

扇形教学反思5

我执教了北师大版六年级上册数学第五单元的《扇形统计图》一课，引导学生相识了扇形统计图的意义和特点。课后我进行了刚好的总结与反思，有以下三大方面。

一、比较到位的方面

（一）给学生供应生活化的学习材料。

让学生在感爱好且较熟识的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的`优越性。学生从生活中发觉数学信息，提出数学问题。会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

（二）激发学生思维，给学生更多的思索空间。

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“依据获得的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些详细问题。通过这些问题的设计和启发，学生有了自己的思索，培育了学生发觉问题、提出问题的实力。

（三）在学生已有阅历基础上进行教学。

课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。

二、不足之处

（一）问题没有面对全体学生

从统计图获得的信息中所提出的有些问题难度大，将简洁学问困难化了，不适于差生的学习。

（二）教学方式比较单一

整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生供应充分的探讨沟通平台。课后我深深相识到探讨沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在探讨中可以不断完整自己的学问。在以后的课堂上，我要尽量多给学生供应探讨沟通的机会。

（三）评价激励机制不够。

平常教学中不太留意对学生的评价，因此在这节课中对表现精彩的同学没能赐予刚好的激励评价。

三、反思

静下心来思索，在整节课中存在很多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太留意的细微环节，如：假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

扇形教学反思6

在教学《扇形统计图》这节课之前，我在班上先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。然后课堂上让学生依据调查的结果，先绘制出一个统计表，让一个学生汇报人数，然后问学生“假如绘制一个统计图，要能反映出人数的统计图，你认为用什么统计图来表示？”学生依据统计图的特点选择了条形统计图，并让学生汇报从条形统计图中你发觉的信息。紧接着又问学生“假如先从统计图中看出喜爱运动的人数占全班人数的百分之几，还能不能从这个条形统计图中干脆看出来？”揭示本课学习内容，并出示扇形统计图让学生视察。这个活动的过程是学生动脑、动口的过程，活动探究的结果是学生视察、分析、推断、归纳的结果。

由于学生的'视察实力、分析实力、推断实力存在个体之间的差异，实力较弱的学生简单出现实力障碍，因此教学设计的活动目的就是让学生广泛地参加数据收集的过程，树立学生的自信念。课堂上我通过提动身散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。教学设计创设的问题情境，引起学生极大的爱好，让学生在好玩的氛围中探讨问题，通过学生的自主学习、合作沟通、主动参加等活动培育和提高学生的探究实力，渐渐学会解决数学问题。虽然通过活动，学生了解了扇形统计图可以清晰地表示出各部分数量同总数之间的关系，但是没有驾驭好时间，整节课前松后紧，以至于有些练习还没来的急做，就下课了，老师讲得多，学生练得少。

扇形教学反思7

这节课我让学生上网查找出与生活有关的扇形统计图，在课堂上展示。在搜集的过程中，学生事实上已经自学了扇形统计图了，对它有了必需的感性相识。让学生在小组内说一说从自己搜集到的扇形统计图，获得了什么信息？最终我让学生思索思索，扇形统计图有什么特点？

整个教学过程中，学生的.学习爱好相当深厚，专心性很高，感觉做的比较好的有以下几点：

1、在学生已有阅历基础上进行教学。让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生带给生活化的学习材料。从生活中选取数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3、给学生带给探讨沟通的平台。围绕某一问题展形探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在探讨中不断完整自己的学问。

扇形教学反思8

在学习这部分内容之前，学生已经学过了单式条形统计图、折现统计图和复式条形统计图，能依据须要选择合适的条形统计图或折线统计图表示数据。扇形统计图这节内容主要是组织学生对扇形统计图、条形统计图、折现统计图进行区分比较，弄清它们各自表现数据的特征，并能结合详细的状况选择适当的统计方式进行数据的描述。扇形统计图的教学重点在于结合对百分数的.理解，对扇形统计图供应的信息进行简洁的分析，能正确解决简洁的实际问题，教学重点是能够依据所反应的数据特征合理的选择统计图描述数据。

通过引导学生对扇形统计图的相识，学生进一步体会到了描述数据的方式是多样的，在分析数据的实力方面有所提高、同时加深了学生对百分数意义的理解

扇形统计图与条形统计图、折线统计图的不同之处在于，扇形统计图是各部分与总数量之间的关系。在教学中，要引导学生充分相识扇形统计图这一特征，同时要着重把扇形统计图的相识和百分数的相识结合在一起。这样做不仅使学生体会到数学学问间存在内在的联系，而且还加深了对已有学问的相识，三种不同的统计图在表现数据描述数据上都有各自的特点，要使学生明确我们的要求不同，选择的统计图就不同，在课堂上组织教学的时候，老师要留意充分调动学生的主动性，用问题启发学生，以同学之间的沟通促进学习活动，以练习促进学生提升，使学生在学问和实力上都有所进步。

扇形教学反思9

在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材亲密联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的学问来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的.趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。

为了培育学生的数学意识，和探究精神我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。

扇形教学反思10

在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本相识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师细心的设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。

扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。

首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。并且结合课前的搜集过程，学生事实上已经自学了扇形统计图了，对它有了肯定的感性相识。在教学《扇形统计图》的新课导入时，我出示例1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。然后，让学生用量角器量一量图中每个扇形圆心角的度数各是多少度，想想，整个圆周角的度数是360度，那么，每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几，使学生理解，要使每个扇形的面积占占整个圆面积的百分之几，只要知道每个圆心角的度数占整个圆周角度数的百分之几就可以了。接着，我让学生在小组内拿出自己搜集到的扇形统计图的，说一说获得了什么信息？最终我让学生思索思索，扇形统计图有什么特点？

整个教学过程中，学生的学习爱好相当深厚，主动性很高，我做的比较好的有以下几点：

1、在学生已有阅历基础上进行教学。

课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的.过程，基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生供应生活化的学习材料。

从生活中选择数学问题，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3、给学生供应探讨沟通的平台。

探讨沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在探讨中不断完整自己的学问。

静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。

扇形教学反思11

本课教学设计有以下几个特点：

一、激起学生已有的旧学问，为学习新知做好铺垫。

在教学过程的第一个环节，我首先引导学生复习扇形的概念和扇形面积与圆心角大小及半径长短的亲密关系，旨在激起学生对旧学问的回忆，为后面即将学习的新知做好铺垫。

二、大胆放手，培育学生自主学习的实力。

学生是学习活动的主体，学生只有参加学习活动，才是有效的学习。所以在本课的教学中，我首先自制了两幅扇形图，一幅是某班学生在课外活动中参与各种小组的状况统计图，另一幅是某班学生爱好各种球类活动的状况统计图，然后通过让学生视察、思索、回答相关问题，并亲自动手用量角器量图中每个扇形的圆心角的度数，并算出每个扇形圆心角占圆周角的百分数，最终再通过学生自学教科书的内容，小组探讨，沟通等形式，不但使学生弄清扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数量的百分数，而且可以清晰地表示出各部分数量同总数之间的.关系。

三、使学生感受胜利的喜悦

在课堂练习这一环节中，我让学生独立完成练习题，我在巡察之后，对部分学生的优秀作品进行了展示，从而使学生们感受了胜利的喜悦，同时对其它学生也是一种激励和鞭策。

总之，通过这节课的教学，我达到了预期的教学目的，圆满地完成了本节课的教学任务，授课效果也很好。但同时也存在了肯定的不足，由于少数学困生动手实力、思维实力、自控实力以及合作学习的实力均较差，大部分时间是盲目地在看喧闹，不能恰如其分地融入这个学习的群体，自己好像跟一个局外人一样，使得他们对本节课所学的学问是稀里糊涂，一知半解，关于这一点，在今后的教学中我还会进一步去探讨和探究的。今后，我仍会把关注学生的学习方式、培育学生自主学习的实力，以及全面提高学生素养作为我教学工作的一个重点，在现有基础上，接着发扬光大，使我的教学水平再迈向一个新台阶。

扇形教学反思12

本节课的内容是在学生学习了圆的学问的基础上进行学习的，主要使学生相识扇形，驾驭扇形的一些基本特征，也为后面学习扇形统计图打下基础。

胜利之处：

1.精确把握扇形教学的基本要求。扇形的内容是教材中新补充的必学内容，以往教材中都是作为选学内容。如何把握教材对于扇形的基本要求，就要细致阅读教学参考书，明确教学的内容有相识扇形，知道弧的定义扇形的定义、圆心角的定义，还要明确扇形的基本特征是圆心角和半径都在改变时，扇形的大小也随着改变，扇形的大小与圆心角的大小亲密相关，也与所在圆的半径大小有关。对于特别的扇形要引导学生在理解的基础上知道：半圆为弧的扇形对应的圆心角是180°，以1/4圆为弧的扇形对应的圆心角是90°。

2.刚好补充扇环学问。在教学扇环的面积时，引导学生把扇环转化成圆环的1/2或者圆环的1/4等，在求出圆环的面积基础上再解决问题。通过此学问的教学，学生能够体会到新旧学问的联系。

不足之处：

学生对于扇形的'形态、圆心角的定义驾驭比较清楚透彻，但是对于扇环的计算往往只计算出圆环的面积就为止，没有求出最终扇环的面积。

再教设计：

在以后的教学中，要让学生体会到当圆心角相等时，扇形的大小与半径的长短有关，半径越长，圆心角越大；当半径相等（在同一个圆中），扇形的大小与圆心角的大小有关，圆心角越大，扇形就越大。

扇形教学反思13

数学源于生活，又服务于生活。本课从引例到生活拓展，注意选取与学生生活休戚相关的事务进行分析探讨，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的`爱好。我觉得在本节课的教学前布置学生先调查六年级学生人数，再制成统计表。老师在依据学生供应的数据引出扇形统计图。能激发孩子们地学习欲望。体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。

为了培育学生的数学意识和探究精神，老师在教学的过程中给学生创设主动思索的时间与空间。通过引导学生视察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实学问目标的同时，实力目标也得到提升。数学源于生活，又必需回来于生活。

学生在课堂上习得的学问大都是系统化、标准化的，再则，课堂终归是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性，老师在课堂上引导学生驾驭了扎实的基础学问，驾驭了解决实际问题的解题方法与原理，并不等于你的教学任务已完成。我认为，老师还有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计课后扩展性作业，这种作业不仅使学生获得了课本上的基本学问，而且使学生主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

扇形教学反思14

扇形统计图是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，我首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。最终，我出示自学探讨题：

1。从图中你明白了哪些数学信息？

2。图中的整个圆表示什么？每个扇形分别表示什么？

引导学生在视察，比较中，沟通和探讨中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用（透过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。假如要更清晰的了解个部分数量同总数之间的关系，能够用扇形统计图。）扇形统计图能够让一些杂乱无章的数据变得清楚透彻，使人看上去一目了然，便于视察。学生在落实学问目标的同时，潜力目标也得到提升。

在巩固运用阶段，我设计了三道练习题。是思索从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活，培育学生运用学问解决实际问题的潜力。

透过调整后的课堂实践，我最大感受是：

1。本堂课力争做到由“关注学问”转向“关注学生”，由“传授学问”转向“引导探究”，由“要我学”转向“我要学”。“学生是学习的主子，老师是组织者、领导者。”将课堂放手给学生，让学生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作沟通，参加学问的构建。

2。“让学生学有价值的数学”，从创设情境、探究学习一向到布置作业等环节，到处联系学生日常生活实际，既提高了学习爱好，也体现了“数学