《蜀相》教学设计望海潮教学反思(三篇)

第页共页最新《蜀相》教学设计望海潮教学反思(三篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧《蜀相》教学设计望海潮教学反思篇一1、教学方法的选择较为合理单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进展导课到用“问题法”引导学生温故知新，理解作者；再到师生的“诵读展示”、“考虑交流”“梳理探究”；老师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。2、对学生学习积极性的调动较为充分本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的才能，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示时机。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，考虑交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣。3、教学重点的打破比拟到位本节课的教学重点有两个：一是引导学生把握【关键词】：^p语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联络诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。在前两联的教学中老师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以打破。在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联络到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。4、教学情感交流较为充分语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。比方学生在完成“假如让你用‘一个〔〕的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。5、注重了拓展训练，让学生可以学以致用，把学习和高考结合起来课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中老师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。1、教学内容还不够开放灵敏教学时，课堂还不够开放灵敏。比方学生问道诸葛亮讨伐魏国的情况，诸葛亮卒于五丈原的情形等老师处理的比拟仓促。2、课堂构造安排还有不合理的地方每一个环节几乎平均用力，有些问题没有给学生留出足够的考虑时间，这在一定程度上影响了教学效果。还有课堂检测这个环节也进展的比拟仓促。反思是为了寻找问题，自我完善。在今后的教学中我会保持优点，弥补缺乏，不断进步自己的课堂教学程度。《蜀相》教学设计望海潮教学反思篇二本节课选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元“自主赏析”板块中。比拟必修教材和选修教材课后习题的设置，可以看出必修教学的落实点在诗歌的内容理解和情感的把握上，而选修教学的落实点那么在诗歌的情景分析^p和技巧的鉴赏上。本单元的“赏析指导”与“赏析例如”对所选诗作的'详细分析^p，对学生起了总领和示范作用。“自主赏析”部分是老师指导下的学生赏析活动。他既是对赏析指导和赏析例如中提供的鉴赏方法的运用，也为“推荐作品”学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进展文学鉴赏活动打下根底。本节课就是基于本首诗对学生学习鉴赏诗歌具有的承上启下的重要作用而设计的。在实际教学过程中，我运用“三环一练”的课堂教学形式，有以下成功之处：一、教学方法的选择较为合理单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进展导课到用“问题法”引导学生温故知新，理解作者；再到师生的“诵读展示”、“考虑交流”“梳理探究”；老师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。二、对学生学习积极性的调动较为充分本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的才能，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示时机。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，考虑交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的学习兴趣。三、教学重点的打破比拟到位本节课的教学重点有两个：一是引导学生把握【关键词】：^p语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联络诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。在前两联的教学中老师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以打破。在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联络到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。四、教学情感交流较为充分语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。比方学生在完成“假如让你用‘一个〔〕的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。五、注重了拓展训练，让学生可以学以致用，把学习和高考结合起来课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中老师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。六、作业设计能考虑到学生的个性、程度并参加了时尚元素本节课后设计了三个作业：1、背诵并默写此诗。〔必做〕2、学习了此诗，你内心涌动着很多话想对杜甫说，请你以“杜甫，我想对您说”为句式穿越时空隧道，发一条信息给他吧。〔选做〕3、用散文化的语言扩写诗歌。〔选做〕有必做作业，有选做作业。考虑到学生的个性、程度，第二个作业参加了时尚元素激发学生了选择完成兴趣。七、板书设计合理美观，突出了本节课的教学重点本节课的板书设计突出意象组成的意境特点，突出情与景的关系，突出重点词语中包含的作者感情。本节课也有不尽如人意的地方一、教学内容还不够开放灵敏教学时，课堂还不够开放灵敏。比方学生问道诸葛亮讨伐魏国的情况，诸葛亮卒于五丈原的情形等老师处理的比拟仓促。二、课堂构造安排还有不合理的地方每一个环节几乎平均用力，有些问题没有给学生留出足够的考虑时间，这在一定程度上影响了教学效果。还有课堂检测这个环节也进展的比拟仓促。反思是为了寻找问题，自我完善。在今后的教学中我会保持优点，弥补缺乏，不断进步自己的课堂教学程度。《蜀相》教学设计望海潮教学反思篇三这节课中存在的纰漏有以下几点：1.对诗句的整体理解指导缺乏。2.诗歌中表现出的诗人的情感没有分析^p透彻。3.没有注意内容和形式的联络，使诗歌内容和形式分析^p割裂。在以后的教学中应该注意以下三点：一、应从整体上去鉴赏诗歌的表达技巧。高考诗歌鉴赏的要求包括：概括诗歌的思想内容〔理解诗句大意、表达的观点、态度、主张，抒发的情感〕；分析^p诗歌中的形象〔主要是托物言志的咏物诗〕；分析^p诗歌的艺术特色〔包括语言特色和表达技巧〕。但是每首诗都有其独有的特点，或者是语言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表达技巧。不理解诗歌，直接进入意象、思想情感、表达技巧的鉴赏与评价是不可能的事情。分开了整体，只欣赏部分的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚为浅薄，不能从深层次去考虑，也就会失去诗歌作为艺术珍品的精彩。这让我想到辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》中著名的一句“七八个星天外，两三点雨山前”，它是“天外七八个星，山前两三点雨”的倒装句式，假如我们在欣赏时只看到了句式的新颖和奇特，只体会到作者细腻的观察和描写，这是不够的，这两句诗实际上是写出一个夜行人面对夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于赶路而又不断地看天色:天什么时候亮呀？雨什么时候停啊？不从整体上去把握、去体会，就很难领略到这一步。二、积累文化风俗，注意知人论世。诗歌的阅读还要注意知人论世，要理解诗创作的背景，诗人的思想和经历，相关历史人物和事件，找到与现实的结合点。这都是解读的必要的前提条件。《念奴娇·赤壁怀古》中涉及到的历史人物有周瑜、小乔，时间为三国，事件是赤壁之战。假如我们不理解相关的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及诗人的羡慕之情和不得志的惆怅。同时假如我们不理解诗人一生汲取了三种在我国历史上有重要影响的思想的精华〔诗人尚儒而不迂执，参禅而不腻佛，好道而不消极〕，我们也不能理解诗人虽遭种种困难打击，却仍然保持乐观旷达的胸襟气度。所以诗歌鉴赏，要积累文化风俗，而这些积累必须在平时的学习过程中渐渐获得。三、以点带面，领略诗歌意境前面提到，诗歌鉴赏要从整体出发，但是在考试中古诗鉴赏不讲全诗的宏观测试，而注重抓点带面。杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶