高中语文第一单元以意逆志知人论世7杂诗十二首（其二）教案1新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

杂诗十二首（其二）【教学目标】“五种方法”。2.了解陶渊明的生平经历，了解魏晋时期门阀士族制度对知识分子的压制、迫害。3.朗读诗歌内容，分析诗歌大意，品味诗中意象，理解诗歌的意境创设、思想主旨和艺术手法。“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

【教学重点】朗读诗歌，品味诗句含义，运用阅读古代诗歌的“五种方法”，理解诗歌的思想主旨。【教学难点】深入理解作者为什么而悲悽。

【教学方法】1.赏读、讨论、讲析相互结合。2.小组合作开展问题探究。【教学过程】一、导入

提起陶渊明，我们容易想到“田园”“美酒”这两个词语，据说中国古代文人嗜酒的共性与陶渊明的影响是分不开的。我们之前也学习过陶渊明这两类题材的诗歌，大家想想都有哪些呢?生回答：《归园田居（其一）》、《归园田居（其三）》、《饮酒（其五）》今天，我们再来学习陶渊明的第三类诗歌，也就是咏怀诗《杂诗十二首（其二）》。二、布置小组合作学习任务第一小组：从作者入手，“知人论世”。第二小组：从内容入手，明字意，把握大意。第三小组：从意象入手，把握特定含义。第四小组：从关键词入手，把握情感主旨。第五小组：从表现手法入手，把握诗歌艺术特色三、明确“知人论世”的基本内容陶渊明，又名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。生活在东晋末年（365--427）。出生于没落的贵族家庭。因宅边生五棵柳树，又自号“五柳先生”。受时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，是隐逸诗人之宗、田园诗人之祖。陶诗今存125首，多为五言诗，从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。《杂诗》作于公元414年前后，共12首，陶渊明50岁时所写，这时离他辞去彭泽令归耕园田已10年之久。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感受到了自由的乐趣，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。而杂诗却表现了他平和冲淡的另一面。四、赏读诗歌，把握大意

1.诵读感知，第二小组代表配乐朗读、集体配乐朗读。2.结合课本注释疏通诗歌字面含义，第二小组代表分享学习成果。五、看意象，把握特定含意教师说明：在诗歌中，总有一些特定的意象代表特定的含义，也往往寄托着特定的情感。如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西！这首诗中杨花、子规、明月都是具有特定含义的意象。1.阅读前四句，第三小组代表概括诗歌前四句中的意象及意境特点。意象：白日、西河（阿）、素月、东岭意境特点：（荡荡）空旷2.阅读五至八句，第三小组代表概括诗歌五至八句中的意象及意境特点。意象：夜风、枕席、天气意境特点：清冷3.诗歌的七、八两句在诗中起何作用讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。六、把握诗歌中的“情感关键字”教师说明：诗歌中有一些能够帮助我们把握作品思想内容的字眼，我们都称为“情感关键字”。阅读时准确抓住情感关键字，无疑对正确理解分析诗歌的思想内容有重要的作用。如《虞美人》“问君能有几多愁？”中的“愁”；又如《钱塘湖春行》“最爱湖东行不足”中的“爱”1.找出最能表现诗人情感的一个词？（第四小组代表分享讨论结果）“悲悽

”

“悲悽

”？（第四小组代表用诗中的语言回答）

“日月掷人去”“欲言无予和”“有志不获骋”。时光飞逝离人而去，知音难觅无人理解，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）七、把握艺术手法：诗人是如何表现“悲悽

”的？（第五小组代表分享讨论结果）1.借景抒情和直抒胸臆相结合。这首诗先描写了日月更迭，万里清辉的景象，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人的悲哀和孤独。2.巧妙运用修辞手法。“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字用的妙。表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法。八、小组讨论，把握主题这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心