第四章学前儿童记忆课件

学前儿童心理发展与评价主编：张文军学前儿童心理发展与评价主编：张文军开篇名言

在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次于知觉。它的关系是很重要的，因此，我们如缺少了它，则我们其余的官能便大部分失去了效用。因此，我们如果没有记忆的帮助，则我们在思想中、推论中知识中，便完全不能越过眼前的对象。

洛克：《人类理解论》开篇名言在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次于知觉。第一节记忆的概述第二节学前儿童记忆的发生与发展第三节学前儿童记忆的培养第四章学前儿童记忆的发展第一节记忆的概述第二节学前儿童记忆的发生与发展第三节学前儿童【想一想】

每个人的一生会经历许多事，有些事永远不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需要用，就是怎么也想不起来。某些经历过的片段为什么难以回忆？这些片段永远地丢失了吗？【想一想】每个人的一生会经历许多事，有些事永远不第一节记忆的概述一、记忆及其基本过程二、记忆的分类三、保持与遗忘第一节记忆的概述一、记忆及其基本过程二、记忆的分类三、保一、记忆及其基本过程（一）记忆人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。

心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆。从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。一、记忆及其基本过程（一）记忆人脑中对过去经验的保留和一、记忆及其基本过程（二）记忆的基本过程1.识记——信息编码2.保持——材料存贮3.再现——信息的提取过程一、记忆及其基本过程（二）记忆的基本过程1.识二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分形象记忆——以感知过的事物形象为内容的记忆情绪记忆——以体验过的情绪、情感为内容的记忆语词记忆——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆动作记忆——以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分形象记忆——以感知过的二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为0.25-2秒。短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆二、记忆的分类（二）按照记忆保持时间划分瞬时记忆——感觉登记记忆三阶段模式图记忆三阶段模式图二、记忆的分类（三）按照有无目的性和自觉性来划分无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力。有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志努力且采用一定的方法。二、记忆的分类（三）按照有无目的性和自觉性来划分无意识记——二、记忆的分类（四）按照识记的方法划分机械识记——对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。意义识记——对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。二、记忆的分类（四）按照识记的方法划分机械识记——对材料没有三、保持与遗忘（一）保持

保持是信息在头脑中编码和贮存的过程。1.保持内容的量变2.保持内容的质变水平化、尖锐化、常态化3.记忆的回涨巴特莱特实验：记忆过程中图形的变化三、保持与遗忘（一）保持保持是信息在头脑中编码和贮存的过程三、保持与遗忘（二）遗忘艾宾浩斯遗忘曲线1.遗忘的规律艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的规律，即识记初期遗忘很快，后期逐渐减缓遗忘的速度，到了一定的时间，几乎不再遗忘。三、保持与遗忘（二）遗忘艾宾浩斯遗忘曲线1.遗忘的规律三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因记忆消退说

记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。记忆干扰说

我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因记忆消退说记忆干扰说三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因提取失败说

遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。压抑说

遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。三、保持与遗忘（二）遗忘2.遗忘的原因提取失败说压抑说第二节学前儿童记忆的发生与发展一、记忆的发生二、记忆的发展第二节学前儿童记忆的发生与发展一、记忆的发生二、记忆的发婴儿有记忆吗？婴儿有记忆吗？一、记忆的发生出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。（一）新生儿的记忆1.条件反射的建立“习惯化”是指随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。2.对熟悉的事物产生“习惯化”一、记忆的发生出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一一、记忆的发生（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展2.3-6个月记忆的发展3.6-12个月记忆的发展4.12-36个月记忆的发展一、记忆的发生（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展二、记忆的发展无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。这一时期的无意识记在本质上仍然是一种理解性的记忆。（一）无意识记和有意识记的发展1.无意识记的发展二、记忆的发展无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具体二、记忆的发展幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机（一）无意识记和有意识记的发展2.有意识记的发展幼儿在三种不同动机下有意识记的效果比较（平均再现量）二、记忆的发展幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的（一）二、记忆的发展（二）机械识记和意义识记的发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好幼儿意义识记和机械识记效果比较2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展二、记忆的发展（二）机械识记和意义识记的发展1.幼儿较多运用二、记忆的发展（三）形象记忆和语词记忆的发展形象记忆与语词记忆的再现比较二、记忆的发展（三）形象记忆和语词记忆的发展形象记忆与语词记【想一想】当一名3岁左右的幼儿被要求对《小鸭子游泳》这首诗进行复述时，他首先想到的就是“小鸭子摇呀摇，扑通一声跳下河”。为什么这个句子更容易记住？【想一想】当一名3岁左右的幼儿被要求对《小鸭子游泳》二、记忆的发展（四）幼儿再现能力的发展1.再认2.回忆6、9、14岁儿童的再现曲线二、记忆的发展（四）幼儿再现能力的发展1.再认6、9、14岁【想一想】有一个6岁儿童，在1分钟时间内，正确记住了17位数字：81726354453627189

他是如何在1分钟内记住这17位数字的？【想一想】有一个6岁儿童，在1分钟时间内，正确记住了二、记忆的发展（五）记忆策略的发展1.复述策略2.组织策略3.提取策略词形结合意义编码归类加工二、记忆的发展（五）记忆策略的发展1.复述策略2.组织策略3【想一想】在以下活动中，教师分别采用了什么方法来帮助幼儿记忆？1.识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄等归为衣服类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归为食品类。2.识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗子；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫芦；“9”像烟斗等。【想一想】在以下活动中，教师分别采用了什么方法来第三节学前儿童记忆的培养一、记忆敏捷性的培养二、记忆持久性的培养三、记忆准确性的培养四、记忆备用性的培养第三节学前儿童记忆的培养一、记忆敏捷性的培养二、记忆持一、记忆敏捷性的培养明确识记的任务与目的记忆时目的要集中教会学前儿童一些记忆方法一、记忆敏捷性的培养明确识记的任务与目的记忆时目的要集中教会二、记忆持久性的培养增进学前儿童对记忆材料的理解组织有效的复习二、记忆持久性的培养增进学前儿童对记忆材料的理解组织有效的复三、记忆准确性的培养帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识三、记忆准确性的培养帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯引四、记忆备用性的培养引导学前儿童有意识记有意义的事物锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力四、记忆备用性的培养引导学前儿童有意识记有意义的事物锻炼学前实践：学前儿童记忆发展评价以行动学习小组为单位，每一小组入园随机选择大中小班的幼儿各人为对象，对幼儿的短时记忆能力进行测查。可按照位数秒的速度读位数、位数、位数、位数等，然后让幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿