小学数学关于如何使用学具的论文

小学数学关于如何使用学具的论文新课程标准要求学生进行动手实践、自主探索和合作交流，而不是仅仅依赖模仿和记忆。在小学数学教学中，让学生在“做中学”非常重要。为此，利用生活中的学具进行探索是必不可少的。通过各种操作活动，学生的思维能力、操作能力和合作意识都可以得到提高，这也是新课程标准的基本要求之一。二、学具在小学数学教学中的重要性由于数学学科的抽象性和小学生具体形象思维占主导的特点，学具在小学数学学习中具有重要地位。在教学中，巧妙地运用学具可以架起“具体——抽象”的桥梁，帮助学生更好地理解概念和方法。因此，学具在小学数学教学中的作用不容忽视。三、巧用学具的经验总结在教学实践中，我总结出了一些巧用学具的经验。首先，学具的选择要与教学内容相匹配，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。其次，要注重操作活动，让学生亲身参与，提高他们的实践能力。最后，要注重合作交流，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高团队合作意识。总之，巧用学具可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的思维能力、操作能力和合作意识。在小学数学教学中，教师应该善于利用学具，让学生在实践中学习，发挥他们的主动性和创造性，实现有效的数学学习。心理学研究表明，儿童的思维从动手开始发展。如果切断了活动与思维的联系，思维就无法得到发展。在教学活动中，操作和思维是密不可分的。操作是前提，而思维则是关键。通过操作活动，能够引起学生将外界活动与内隐思维紧密联系起来。根据《数学课程标准》的要求，我们可以通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识。创设“操作”情境可以让学生直接参与知识的形成过程，激发学生的兴趣和求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发现者和探索者。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”例如，在我教授“面积意义和面积单位”的课程中，当学生已经初步认识到边长为1厘米的正方形面积为1平方厘米后，我提出了一个操作要求：每个学生手中都有4个1平方厘米的正方形硬纸片，现在请大家解决一个问题，通过操作测量下面两个图形的面积，看看谁能知道结果并说出测量的方法。这个问题的提出引发了学生的思考。学生们认真地进行操作，度量图形的大小。一个正方形面积是4平方厘米，用4个1平方厘米的小正方形刚好测量出来。另一个3×2厘米的长方形，部分同学遇到了困难。然而，通过学生之间的讨论和交流，他们最终找到了正确的答案。这样的操作情境不仅培养了学生的主体意识，还让他们参与了知识的探究过程，产生了学习数学的兴趣。除了操作情境，巧妙地使用学具也是激发学生潜能的一种方法。例如，在教学分数的加减法时，我会使用分数条来帮助学生理解概念。学生可以通过移动分数条上的分数块，来模拟分数的加减运算。这种亲身体验的学习方式可以让学生更好地理解抽象的概念，并且激发他们的学习兴趣。总之，操作情境和学具的使用可以激发学生的潜能，培养他们的探索意识和主体意识。这些方法可以让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。在数学教学中，学具是培养学生动手能力和创新活动的前提，也是深化思维的有效方式。通过学具的使用，学生可以始终处在具体的操作过程中，从而极大地锻炼了学生自我发现问题和亲手解决问题的能力。这种方式不是按照教师事先定的方法去做，而是给学生充分的机会，发展他们的想象力和创造力。例如，在教学“梯形的认识”这节课时，我让学生从学具袋中找出已学过的长方形、正方形、平行四边形三种图形，然后要求学生只用一剪刀将上述图形剪成梯形。这个问题激发了学生的探索欲望，让他们边思考边动手。当有的学生成功剪出梯形后，学生异常兴奋，纷纷举手，踊跃站起来发表自己的意见，课堂气氛异常活跃。学生在动手操作与思考中，不仅提高了自己的动手操作能力，也增强了学习的自信心。《数学课程标准》指出，小学数学教学的重要任务之一就是培养学生的创新意识。课堂教学是培养学生创新意识的主要途径。在新时代，培养创新人才尤为重要，因此我们应该从小学生开始训练和培养。在数学课堂教学过程中，我们可以借助直观教学用具，让学生的创新意识和能力逐步得到提高。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，因此需要感性材料的支持才能进行抽象思维。学生的智力技能形成常常建立在外部动作技能的基础上，是一个由外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程。使用学具教学具有形象具体、看得见、摸得着的特点，可以化难为易，化抽象为具体，易被学生接受。重视儿童解决问题的创造性，就要通过学具，给学生提供更多实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。在教学“三角形面积计算公式”时，教师可以让每个学生准备若干个三角形，问学生如何计算三角形的面积，能否转化成其他平面图形。然后让学生动手摆弄，拼合。在操作中，学生会发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。在拼合的过程中，学生会知道平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。学生已经知道平行四边形的面积计算公式，从而得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，即：S三角形=S平行四边形÷2=ah÷2。还有学生会把一个三角形剪成一个长方形，长方形的长相当于三角形的底，长方形的宽相当于三角形的高的一半。在拼剪的过程中，形状变了，但面积没变。由此得出：三角形的面积等于长方形的面积，即：S三角形=S长方形=a×（h÷2）=ah÷2。学生通过动手摆弄、拼合，多种感官得到感性刺激，再凭借已有的知识经验在“动”中掌握了三角形的面积计算公式。这样，学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既了解了新知，又培养了学生的创新意识和能力，让学生的思维迸发出新的火花。古人云：“学起于思，思源于疑”。这强调了动手操作对提高学生的学习效果发挥的不可估量的作用。让学生通过各