《出塞》教学设计一等奖出塞教学设计(8篇)

第页共页《出塞》教学设计一等奖出塞教学设计(8篇)作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经历，不断进步教学质量。那么教案应该怎么制定才适宜呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。出塞教学设计篇出塞教案篇一1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。3.培养学生主动搜集资料，合作学习的才能，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。4.背诵并默写这首诗。学习重点：理解诗意，体会诗中所包含的感情。学习难点：体会古诗所描绘的意境。教学准备：1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。2.老师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。学习过程：一.古诗接力。二.导入新课，交流学法。1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，理解“塞”的意思〔板书：边关〕介绍王昌龄〔出示幻灯片〕过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。2、学生全班齐读古诗。三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。⑴读一读。⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的详细事情？⑸叹一叹。假设你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感慨？〔思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦〕⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家〔生答〕要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：〔引读〕秦时明月汉时关，万里长征人未还。2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。⑶学生汇报，老师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？〔这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。〕是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。⑸整体读全诗。然而，战争停顿了吗？〔是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音〕六：屏幕出示《出塞》全诗理解〔课件〕，学生齐诵全诗。背诵古诗。七.交流边塞诗。你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？〔会背更好〕老师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。八、课堂小结老师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰辛生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联络在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，表达了王昌龄七言绝句的特有风格。出塞教学设计篇出塞教案篇二1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。3、在几首边塞诗的比照参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。1、出示《参军行》、《塞下曲》，师感情朗读。2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。3、引入《出塞》。1、师配乐朗读；生试读。2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。4、班内检查交流情况。〔一〕出示“秦时明月汉时关”1、在这句诗，你看到了什么景物？〔明月、边关〕2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？〔边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样〕4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？〔担忧〕5、点学生品读出“担忧”。6、常年的战事，作者有没方法改变？所以作者内心又是如此的……？〔无奈〕7、点学生品读“无奈”。8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？〔家乡〕还思念着家乡的……？〔亲人〕这又是多么凄凉的夜晚啊！9、点学生读出“凄凉”。家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”〔二〕出示“万里长征人未还”1、为什么“人未还”？2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？〔同情〕同时为他们发出哀叹。4、点学生品读“同情”与“哀叹”。〔三〕出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”1、简介“李广”2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？〔思念〕点学生品读出“思念”提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美妙的愿望。品读出“愿望”3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？〔任用良将〕1、学生交流课前搜集到的边塞诗。2、投影其中三首让学生朗读。3、挖掘边塞诗的共同点。〔写的都是边关的风光。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。〕4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗读。背诵古诗。出塞明月边关景哀叹〔远离亲人〕人〔将士〕忧国忧民但使……情愿望〔任用良将〕不教……出塞教学设计篇出塞教案篇三教材简析《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感慨边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。说教学目的：1、结合注释及工具书，自学古诗，理解古诗大意。诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知程度，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。说教学方法：想象法：美妙的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了两次想象，帮助学生更本质、更内、更切身地感知诗歌的意境。教具使用：一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，在教学中选择了视频、精巧的古诗配画，乐曲等，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。第一环节：创设情境，导入新课。新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开场，我便利用战争视频导入新课，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。第二环节：读通古诗，读出韵味。新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的腔调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗讲究韵律，读起来朗朗上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。第三环节：查阅注释，理解诗意。交流学习古诗的方法。我们来说说学习古诗有什么好的方法？小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。反应交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。第四环节：诵读涵咏，体味感情。在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。在本节课，我一共安排了两次想象：紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象，想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼地呵护，又是对诗的一种具有个性化的深化解读。第五环节：激情诵读，升华感情。一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去理解诗人丰富的生命体验与情想世界的。在配乐引读中，为学生范读，让学生通过自己想象到的画面背诵全诗。新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的腔调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文篇〔段〕。第六环节：推荐诗作，拓展阅读。为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。出塞教学设计篇出塞教案篇四1.把握诗歌的感情基调，可以有感情的朗读诗歌。2.能深化理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。能深化理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。2.学生课前预习诗文。3.准备课件。〔一〕相机导入，提醒课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五参军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。〔板书课题及作者〕〔二〕复习方法，交流资料1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？〔生表达〕。2.交流资料：〔1〕介绍作者。〔2〕明确背景。〔三〕讨论探究，拓展理解。1．出示全诗，整体感悟。2．运用学法，小组探究。3．分句汇报，品味诗句。a、汇报前两句〔1〕说清诗意，体会诗情。〔2〕反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。〔3〕拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。〔4〕联络课外，链接知识。b、汇报后两句〔1〕汇报方法同上：读、背、摘录、板书。〔2〕看教材我的视角中丁丁的话，理解诗中引用的典故龙城飞将。〔一〕凭借情境，升华诗情。〔出示课件〕让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。〔二〕回味诵读，深化品味。〔再出示课件〕学生诵读，练背。〔一〕解决书后练习题，比照本课两首描写战争的古诗各自的.感情基调。〔二〕再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。搜集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以搜集其他诗人描写战争的古诗。出塞教学设计篇出塞教案篇五1．朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。2．学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。3．培养学生主动搜集资料，合作学习的才能，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。4．背诵并默写这首诗。理解诗意，体会诗中所包含的感情。体会古诗所描绘的意境。1．学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。2．老师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。一．古诗接力。二．导入新课，交流学法。1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，理解“塞”的意思〔板书：边关〕介绍王昌龄〔出示幻灯片〕过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。2、学生全班齐读古诗。三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。⑴读一读。⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的详细事情？⑸叹一叹。假设你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感慨？〔思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦〕⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家〔生答〕要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：〔引读〕秦时明月汉时关，万里长征人未还。２、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。⑶学生汇报，老师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？〔这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。〕是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。⑸整体读全诗。然而，战争停顿了吗？〔是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音〕六：屏幕出示《出塞》全诗理解〔课件〕，学生齐诵全诗。背诵古诗。七．交流边塞诗。你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？〔会背更好〕老师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。八、课堂小结老师总结：这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰辛生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联络在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，表达了王昌龄七言绝句的特有风格。出塞教学设计篇出塞教案篇六1、深化诗歌理解诗句含义，培养自学才能；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。教学重点：1、有感情地朗读诗歌。2、想象意境，体会诗中表达的感情。教学过程：一、导入1、出示《凉州词》；2、导入：这是一首边塞诗。那什么是边塞诗呢？来看一下。〔出示资料〕据统计，唐以前的边塞诗很少，缺乏200首，而在《全唐诗》搜集的边塞诗却有两千多首。今天，我们就学习一首边塞诗，跟随诗人王昌龄重回大唐，一起去看一看远征战士们的戍边图景。二、初读1、出示课文，理解“出塞”，即古代乐府中的一种军歌。塞，关塞。让我们先来理解一下诗人王昌龄的情况。出示资料，相机教学“昌”“龄”两个生字。师范读课文。2、学生自由读，自主读。3、指名读，相机指导“教”的读音。三、理解1、这首诗你读懂了吗？有什么不懂的地方吗？生交流。2、指导重点字词的意思。3、合作交流古诗大意。4、指名谈诗句大意。5、朗读，读出节奏。四、体悟1、出示诗的前两句，预设：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月冷冷地照着边关。除了这些，从诗的前两句，你还能想到哪些画面呢？请同学们闭上眼睛，用心地读一读，想一想。2、引导：〔1〕将士们血染沙场，以身报国。〔2〕将士们思乡情切。〔3〕父母妻儿的悲伤。同学们，寒风瑟瑟，那战场上嘶杀的呐喊声仿佛就在耳边。然而，当夜幕降临，面对冷清的明月，面对寂寥的边关，又有哪一个战士能不想家呢？”隔千里兮共明月“，明月的另一头，他们白发苍苍的父母、年轻柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一个不为他们牵肠挂肚呢？课件出示画面提示。3、此时，再读这两句诗，你心中又是怎样的感受呢？生交流。同学们，假如要用一个字来概括一下守边将士们的情况，你觉得应该是哪个字呢？〔苦〕4、从秦到汉，从汉到唐，烽烟战火持续了千百年，明月年年照边关，如此凄凉的景象，如此心酸的场景，年年如此、代代如此，让我们一起走到画中，走到秦汉时期的边塞，站在荒凉的大漠里，站在这一轮冷冷的明月下认真地读这两句诗。自主读，指名读。5、面对连年的征战，连年的妻离子别，骨肉别离，甚至埋骨荒外，谁能消除边患，使征人还乡，使百姓太平啊！诗人写下了他的殷切期望：出示最后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。指名读。6、从这两句里，你体会到了诗了怎样的情感？生交流。师指导：〔1〕对良将的渴望，希望朝廷任用良将，希望将士们都能如飞将军李广一样英勇杀敌；〔2〕诗人的一腔报国之心；〔3〕对和平的向往。师小结：假如说，诗的前两句写的是一种戍边之苦，那么后两句就应该是诗人由苦而生发出来的“愿”了。板书。所以，可以这样说，一首出塞。。课件出示。7、汉时的关隘已成为历史的遗迹，秦时的明月仍然朗照着我们今天的天空。战争与和平，至今仍然是人类关注的话题。同学们，我们生活在一个和平的年代，你将做何感想呢？生交流。8、爱生活，爱和平。让我们带着诗人对和平的无限向往，有感情地读一读诗歌，深化地品一品诗人的那一面情怀。音乐起，生有感情地朗读。五、拓展1、这里还有一首王昌龄的《参军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”师范读，请你也来读一读。2、你能读懂什么？3、通过这两首诗歌，足可以看出诗人那赤热的爱国之心。我们也一样，也要爱自己的祖国。4、出示课件。“天山积雪连天高，直从平地翻银涛。”这便是边塞雄奇壮丽的风景。“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”关外天气总是这样变幻无常的。“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。”征战将士们就是这样困难地行军打仗。“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”，既揭露了军中苦乐不均的丑恶现象，也表达了对下层士兵的深切同情；“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”，既是对不义战争的控诉，也是对和平的渴望与追求；“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，既展现了参军将士的洒脱，也抒发了他们心中的无奈……异彩纷呈的边塞诗词，或奇丽峻峭，雄浑挺拔；或清新幽雅，缠绵悱恻；或大方高歌，响彻云天，或愁肠寸断，感慨万端；或令人热血沸腾，欲跃马横戈，血战沙场……这就是边塞诗，课下请同学们多搜集，多阅读，只有这样，才能回到那金戈铁马、朔风吼叫的岁月，追思古人的情怀，聆听千年岁月谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲！六、作业布置：1、查阅关于边塞诗的资料；2、背诵默写古诗。出塞教学设计篇出塞教案篇七1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,理解诗的大意.3.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学准备:课件资料教学方法:自读自悟为主,点播为辅.课时:一课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多教学过程:一、创设情景，导入新课1、老师激qing：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，可以陶冶我们的情操；读诗，可以使我们的生活浪漫多彩；读诗，可以把我们带入古代惊心动魄的战争场景。如今，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！2、导入《出塞》，板书课题，解题，理解“塞”的意思.简介作者:王昌龄〔698——757〕，唐代诗人。字少伯，京兆万年〔今陕西西安〕人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂大方，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《参军行》是著名的代表作。今存诗近180首。二、自学古诗,理解诗意如今谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.老师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料:

我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有连续，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”为什么征人戍边叫万里长征呢？〔边塞远；时间长〕你还从哪里看出时间长？〔人未还〕出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？——战事频繁终老边塞——战死沙场放古代战争的视频,学生观看,谈感受.指导读这两句诗征人不能回家的事实，该怎样读呢？〔凝重〕——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的悲哀，作者感慨人生的无奈……读指导读学生根据自己的理解答复.征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：〔引读〕秦时明月汉时关，万里长征人未还。①

征人白发苍苍的父母……②

征人柔弱无助的妻子……③征人无依无靠的孩子……老师激qing引读：据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。生看资料，理解资料意思。古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.——唐·陈陶《陇西行》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──唐·曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度假设飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。n

——北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。指名读读自己写的话.2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”学生读诗。这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？老师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。塞下曲

卢纶林暗草尺风,将军夜引弓.平明寻白羽,没在石棱中.学生汇报，老师引读。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。整体读全诗。然而，战争停顿了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。学生齐诵全诗。三、阅读考虑拓展升华资料一：汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。资料二：凉州词王之涣

凉州词〔王翰〕

黄河远上白云间,

葡萄美酒夜光杯一片孤城万仞山.

欲饮琵琶马上催。羌笛何须怨杨柳,

醉卧沙场君莫笑，春风不度玉门关.

古来征战几人回。参军行〔王昌龄〕

参军行〔李白〕青海长云暗雪山，

骝马新跨白玉鞍，孤城遥望玉门关。

战罢沙场月色寒。黄沙百战穿金甲，

城头铁鼓声犹震，不破楼兰终不还。

匣里金刀血未干。资料三:出塞曲中国____席慕容请为我唱一首出塞曲用那遗忘了的古老言语请用美丽的颤音轻轻呼唤我心中的大好河山那只有长城外才有的景象假如你不爱听那是因为歌中没有你的渴望而我们总是要一唱再唱像那草原千里闪著金光像那风沙吼叫过大漠像那黄河岸阴山旁英雄骑马壮骑马荣归故土资料四:《雄关赋》节选

峻青啊!雄关!

这固假设金汤的雄关!“一夫当关，万夫莫开”的雄关!在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，保卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的巩固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那宏伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，鼓励着人们的爱国情感。我相信：假假设一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!出塞教学设计篇出塞教案篇八1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、在两首古诗的比照参读中明了诗与诗之间的内在联络，体会诗人爱国忧民的情怀。1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进展概括吗？〔繁荣兴盛、富足、强大……〕2、同学们知道吗，在这繁华兴盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御____的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不纪念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。〔1〕都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。〔2〕都是