2023教育学基础知识模拟题及答案

教育学基础知识模拟题及答案1.课程设计的目标模式起源于（）A.泰勒的目标模式B.斯腾豪斯的过程模式C.博比特的活动分析法D.斯克里文的目标游离评价模式【答案】C【解析】本题考査的是课程设计的模式。博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，是目标模式的首创者。他认为仅仅研究新课程是不够的，更重要的是了解开发新课程的途径。他提倡“活动分析法”"即运用当代美国工业管理学家泰罗的工业心理理论中的主要原则，通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课程。在他看来，教育者应能识别出这些基本活动，并总结出教育经验，让学习者通过学习这些经验，为将来从事这些特定的活动做准备。因此，博比特在1918年岀版的著作《课程》一书中明确提出，课程工作者的主要任务；就是观察现实社会，对人们所从事的活动进行调查分析，从中识别出完成这些活动所需要的能力、习惯、态度和知识，由此确定课程目标，选择和排列可作为基础的目标，然后组织一套“经验”来达到上述目标。而泰勒的目标模式深受博比特的活动分析法的影响。C项正确2.某校进行公开课评比活动，为了更好地衡量各学科教学质量，评委应更关注整体课程内容是否符合（）。A.教育目的B.课程计划C.课程标准D.学生满意度【答案】C【解析】本题考查对课程内容的理解。课程内容的设计包括课程计划、课程标准和教材三个层次。题干中，公开课评比活动要想更好地衡量各学科教学质量，应根据课程标准进行，因为课程标准是衡素各学科教学质量的重要依据。C项正确3.我国现行的中学历史课程，初中是通史学习，高中是专题史学习。学习的内容从初一到高三重复出现,初中的知识是高中的基础，高中的知识是初中的扩展和加深。这种课程内容的组织形式属于（）A.纵向组织B.横向组织C.直线式组织D.螺旋式组织【答案】D【解析】螺旋式编排是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面,加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前而呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后而呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。螺旋式编排的逻辑依据是人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。题干中，历史学习内容从初一到高三重复出现，初中的知识是高中的基础，高中的知识是初中的扩展和加深。这种课程内容的组织形式属于螺旋式组织。故正确答案为D4.某学校要针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统利优势及办学理念编订一本校本教材。该教材编订的直接依据是（）。A.课程计划B.课程标准C.课程方案D.课程目标【答案】B【解析】课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。其中，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。因此，该校校本教材编订的直接依据是课程标准。故正确答案为5.泰勒认为，教育目标来源广泛、数量可观，把它们全面当作设计和编制课程的依据不必要也无可能，还需要通过两个“筛子”进行筛选，第一个是学校信奉的教育和社会哲学，第二个是（）A.与学校教育目标所一致的基本社会价值观B.教育心理学所期望的学生力所能及的反应C.学习心理学所提示的选择教育目标的准则D.社会生活领域所要求的学生需养成的行为【答案】C【解析】泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书被称为“现代课程理论的圣经”。他在这本书中提出的关于课程编制的四个问题，被后人称为“泰勒原理”，并在国际课程领域产生了广泛而持久的影响。泰勒的这种课程设计模式也被称为目标模式，具体可以概括为学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、怎样才能确定这些目标真正得以实现。泰勒认为，从对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议三个目标来源中所得到的教育目标，在数量上必然是极为可观的，全面当作设计和编制课程的依据既不必要也无可能。泰勒认为，必须用两个“筛子”对获得的大量庞杂的目标进行筛选：第一个是学校信奉的教育和社会哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育目标当然要与此一致；第二个是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，也就是说，学校的教育目标应当符合学习心理学可能达到的标准。故正确答案为C。6.在安排课程表的过程中，要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点。这体现了安排课程表应该遵循（）原则。A.整体性B.生理适应C.迁移性D.综合性【答案】C【解析】课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据,是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。故正确答案为C7.（）是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教育质量的重要标准。A.课时计划B.国家课程C.课程标准D.课程计划【答案】B【解析】螺旋式编排是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面,加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。8.在教材编写过程中，课程内容前后反复出现,且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排的方式是（）A.直线式B.螺旋式C.分科式D.综合式【答案】B【解析】螺旋式编排是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面,加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。9.泰勒认为，在课程编制中，确定学校应该达到哪些目标是最为重要的。下列属于教育目标的筛选原则的是（）A.社会的世界观B.学生的人生观C.学校信奉的教育和社会的哲学D.根据学习教育学可能达到的【答案】C【解析】本题考查目标模式。泰勒的目标模式包括：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。泰勒认为，确定目标即学校应该达到哪些教育目标是最重要的。教育目标有两个筛选原则：一是学校信奉的教育和社会的哲学，即最基本的社会价值观；二是学习心理学所提示的选择教育目标的准则，即学校的教育目标应当是根据学习心理学可能达到的。因此，C项正确10.下列关于课程设计的模式，表述错误的一项是（）A.博比特的活动分析法为泰勒的目标模式奠定了基础B.《课程与教学的基本原理》是泰勒于1949年出版的C.过程模式的代表人物是斯腾豪斯D.被誉为教育史上的“课程评价之父”的是美国著名教育学家杜威【答案】D【解析】本题考查的是课程设计的模式。博比特最先主张用科学的方法确定教育目标，其提倡的“活动分析法”为后来盛行的课程目标的确定提供了方法论基础。课程设计包括目标模式和过程模式。其中，目标模式的代表人物为泰勒。1949年，泰勒在其所著的《课程与教学的基本原理》一书中提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，可概括为：目标、内容、方法、评价。泰勒是美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程评价之父”。本题为选非题，故正确答案为D11.以下不属于泰勒提出的组织学习经验的主要准则是（）A.连续性B.顺序性C.整合性D.差异性【答案】D【解析】本题考査泰勒提出的组织学习经验的主要准则。泰勒指出，有效地组织学习经验并构建一个有效的框架，必须符合三条准则；一是连续性，指直线式地陈述主要的课程因素；二是顺序性，强调每一后续经验都建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；三是整合性，指各种学习经验的横向关系，意味着打破固定的学科阶段和传统的课程内容，强调广度而不是深度，关心知识的应用而不是知识的形式，通过整合，加强了学科之间、课程与个人之间、需要与兴趣之间、课程与校外经验和社会需要之间的广泛联系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。因此，A、B、C三项为泰勒的观点。本题为选非题，故正确答案为D。12.以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标是（）。A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标【答案】B【解析】本题考查课程目标取向。课程目标取向包括普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。其中，行为性目标取向强调行为目标应具有具体、明确，便于操作、评价的特点，是对学生以训练知识、技能为主的课程目标。题干中的以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，即行为性目标。因此，B项正确13.根据课程标准系统表述学科内容的是（）。A.课程计划B.教学计划C.教学大纲D.教科书【答案】D【解析】教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。D项正确14.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（）。A.课程结构B.课程理论C.课程目标D.课程内容【答案】C【解析】本题考查的是课程标准。课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。C项正确15.目前我国中小学课程主要部分包括（）A.教学大纲与教科书B.知识、能力。价值观C.课程计划、课程标准、教材D.知识与技能，过程与方法。情感态度与价值观【答案】C【解析】迁移性原则是指在安排课程表时要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。故正确答案为C16.目前我国基础教师实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是（）A.课程标准B.课程计划C.教学计划D.教学原则【答案】A【解析】本题考査课程内容的文本表现形式。课程标准也称教学大纲，是指每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。故正确答案为A17.课程开发的传统经典模式是（）A.目标模式B.情景模式C.批判模式D.过程模式【答案】A【解析】本题考査课程设计的模式。1949年，泰勒在其所著的《课程与教学的基本原理》一书中提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，可概括为：目标、内容、方法、评价。泰勒原理即目标模式，是课程开发的传统经典模式。故正确答案为A18.与巩固性、可接受性教学原则密切对应的教科书编排方式是（）A.直线式编排B.螺旋式编排C.发现式编排D.探究式编排【答案】B【解析】本题考查课程内容的组织方式。直线式编排是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。宜线式编排的逻辑依据是课程知识本身内在的逻辑是直线前进的。螺旋式编排是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。螺旋式编排的逻辑依据是人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。因此，摞旋式编排体现了巩固性与可接受性的教学原则。19.张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）A.知识性目标B.过程性目标C.技能行目标D.情感性目标【答案】D【解析】本题考査布卢姆的教育目标分类学。布卢姆认为，完整的教育目标分类应包括三个主要领域：认知的、情感的、动作技能的。情感性目标涉及情感学习，与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。题干中张老师设定目标的目的是促进学生养成良好的时间观念，属于情感性目标。故正确答案为D20.关于课程内容，以下说法不正确的是（）A.课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者作用”B.课程标准涵盖了学科幵设的意义，规定了教学的目的、任务利指导思想C.教科书又称课本，它是根据课程计划编制的，是课程计划的具体化D.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准【答案】C【解析】本题考查课程内容的文本表现形式。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。教科书又称课本，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。本题为选非题，故正确答案为C21.过程模式是由（）提出来的A.泰勒B.博比特C.斯腾豪斯D.斯宾塞【答案】C【解析】第一个明确提出过程模式的是英国学者斯腾豪斯。这种模式并不谋求囊括所有的设计方法，但它却弥补了目标模式的局限性。故正确答案为C22.关于课程设订啲过程模式，说法正确的是（）A.过程模式是由美国著名课程学者泰勒系统确立的B.过程模式具有简单易行、可操作性强等优点C.过程模式遵循“确定目标〜选择经验一组织经验-教育评价”的流程D.过程模式的结构始于对目标模式的批判【答案】D【解析】斯腾豪斯是在批判目标模式的基础上提出课程开发的过程模式的。D项当选。A项：过程模式是由斯腾豪斯提出和系统确立的，错误。B项:过程模式操作复杂、不便执行，错误。C项：目标模式遵循“确定目标-选择经验T组织经验一教育评价”的流程，错误。23.对于“课程标准”代替“教学大纲”的内涵，解读有误的是（）A.课程价值趋向从大众教育转向精英教育B.课程目标着眼于学生素质的全面提高C.从只关注教师专项管制课程实施过程D.课程管理从刚性转向弹性【答案】A【解析】“课程标准”代替“教学大纲”的考虑之一是：课程价值趋向从精英教育转向大众教育。我国教学大纲所规定的内容知识面窄，同一知识深度较深，对各科教学内容、教学要求做了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的全面发展。本题为选非题，故正确答案为A。24.下列有关课程方案的表述，错误的是（）A.课程方案由国家教育主管部门制订B.学校可以根据自身情况调整课程方案C.课程方案依据学校培养目标制D.课程方案是某类学校所设课程的总规划【答案】B【解析】认真贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案，开足、开齐所规定的课程，是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保证。以学校条件不够为借口，轻率地停开某门课程；或出于片面追求升学率的意图，任意更改课程开设的时期和更改每门课程的上课时数、周学时及总学时，都是不负责任的甚至是非法的行为，都将给学生的身心发展带来不良后果，因此都是不被允许的。本题为选非题，25.关于教材，表达适当的选项是（）A.学校教学的唯一依据B.教师教学用书C.学生学习的客体和目的D.落实课程标准的媒介【答案】D【解析】教材是知识的载体，也是落实课程标准的媒介。故正确答案为D26.我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性【答案】D【解析】本题考查的是我国义务教育阶段的三个基本特征，即强制性、普遍性、基础性。强制性，指义务教育教学计划是《中华人民共和国义务教育法》的实施计划,体现了《中华人民共和国义务教育法》的基本精神；普遍性，指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定了培养目标和课程设置等;基础性，指义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打好基础。D项正确27.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.教学目标B.课程目标C.教学计划D.课程标准【答案】D【解析】本题考查的是课程标准。课程标准是课程计划申每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求，是教材、教学和评价的出发点和归宿，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。D项正确28.教材的主体部分是（）A.讲授提纲和讲义B,教科书和参考书C.教科书和讲义D.讲义和参考书【答案】C【解析】本题考査的是课程内容的设计。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的主要信息媒介，也是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。教科书和讲义是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。C项正确29.教学计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法【答案】A【解析】本题考查的是课程计划的构成。课程计划又称教学计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时安排、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心问题。A项正确30.关于课程计划，下列说法不正确的是（）A.课程的总体规划B.教材编写、教学、考试命题的依据C.国家教育意志的体现D.有关教育工作的指导性文件【答案】B【解析】本题考査课程内容的设计。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。课程计划又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。教材编写、教学、考试命题的依据是课程标准。本题是选非题，31.初中学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。这种要求属于教育目的层级中的（）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标【答案】C【解析】课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。它是确定教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。题干中关于初中学生的识字要求实际上是语文这一课程需要达到的学习领域的目标。故正确答案为C32.规定了学科的教育目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求的文件是（）A.课程标准B.课程计划C.课程D.教材【答案】A【解析】课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。故正确答案为A33.（）是根据国家教育方针和课程标准编写的，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。A.学科教学理念B.教师教案C.教科书D.学校教学计划【答案】C【解析｝教科书根据国家教育方针和课程标准编写的，内容力求精简’精选必备的基础知识、基本技能,经济实用，保证质量。国家机关工作人员和教科书审查人员，不得参与或者变相参与教科书的编写工作。故正确答案为C34.教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画，演奏等。这种行为所体现的教学目标属于（）A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标【答案】C【解析】生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标。生成性目标强调学生的尝试，注重过程和教育情境。故正确答案为C35.被美誉为“当代教育评价之父”“现代课程理论之父”的是（）A.杜威B.泰勒C.布鲁姆D.布鲁纳【答案】B【解析】本题考査的是课程设计模式的代表人物。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，从此该书成为课程研究与开发领域的经典之作。泰勒被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。B项正确36.被尊称为“现代课程理论的圣经”的著作是（）A.斯腾豪斯的《课程研究与开发导论》B.布鲁纳的《教育过程》C.泰勒的《课程与教学的基本原理》D.博比特的《课程》【答案】C【解析】本题考查的是拉尔夫-泰勒的著作。拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程理论的圣经”。此书被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。放正确答案为C37.上海市教育局先将2004年在雅典奥运会上获得110米跨栏金牌的运动员刘翔的事迹收入教科书，又把台湾歌手周杰伦的歌曲《蜗牛》作为百首“爱国主义歌曲”之一推荐给上海的中小学生。这里体现了影响课程内容选择的因素是（）。A.社会、儿童B.儿童、知识C.知识、兴趣D.兴趣、社会【答案】A【解析】本题考查的是影响课程的因素。影响课程的因素有社会、知识和儿童。题干中把刘翔获得金牌的事迹编排到教材中，又把周杰伦的歌曲收入百首“爱国主义歌曲”，体现了社会和儿童对课程的影响。故正确答案为A38.泰勒评价模式认为，课程评价的目的是（）A.坚定学生的发展水平B.坚定老师的教学水平C.确定教学目标的达成D.确定教学目标的合理性【答案】C【解析】本题考查的是泰勒的课程评价模式。泰勒的课程评价模式是目标评价模式，强调评价的标准是预定的教学冃标，课程评价的目的是检验预定目标的完成状况，即确定教学目标的达成度。故正确答案为C39.指导课程编制过程最为关键的依据是（)A.课程内容B.课程方案C.课程目标D.课程设计【答案】C【解析】本题考查的是课程目标。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。故正确答案为C40.课程内容组织中，强调保护各种课程内容之间的横向联系，以便学生获得一种统一的观念，并把行为与所学课程内容统一起来。这体现了课程逻辑规则的（）A.连续性B.顺序性C.整合性D.发展性【答案】C【解析】关于课程内容组织，泰勒提出了三个基本原则：一是连续性，指直线式地陈述主要的课程要素；二是顺序性，指强调每一后续内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；三是整合性，指各种课程内容之间的横向联系，便于学生荻得统一的观点，并把自已的行为与所学的课程内容统一起来。故正确答案为C41.关于课程标准叙述不正确的是（）。A.课程标准必须认真研究和把握B.教师必须全面系统地理解课程标准C.课程标准有一定弹性，老师不必严格执行D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据【答案】C【解析】本题考查的是课程标准。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义，教师必须严格执行。本题为选非题，故正确答案为C42.学科的设置和安排是通过（）体现出来的。A.课程计划B.课程标准C.教学内容D.教科书【答案】A【解析】课程计划具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。故正确答案为A。43.课程的一般结构是（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程总目标、领域目标、学科目标C.课程目的、课程评价、课程实施D.知识、经验、活动【答案｝A【解析】课程结构即课程内容，课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次°故正确答案为A44.（）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。A.课程计划B.课程标准C.课程内容D.教学大纲【答案】B【解析】课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。45.将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”是（）。A.课程计划B.课程标准C.课程设计D.课程类型【答案】C【解析】课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”，是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制订一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。故正确答案为C。46.张老师要求学生参观动物园回来后谈谈各自看到的有趣的事，这种关注学生的创造反应形式的目标是（）。A.行为性目标B.生成性目标C.表现性目标D.普遍性目标【答案】C【解析】本题考查的是课程目标的基本取向。表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，指在教育情境的种种际遇中每个学生个性化的创造性表现。例如，解释《失乐园》的意义、参观动物园并讨论其中有趣的事情等。C项符合题意，当选。行为性目标是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明了课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，A项错误。生成性目标也称为发展性目标或者展开性目标，不是由外部事先规定学习者要达到的结果，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它关注的是学习活动的过程，B项错误。普遍性目标是将一般教育宗旨或原则,宜接运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的课程目标，它把可普遍运用于所有教育实践中的一般教育宗旨或原则等同于课程目标，是对课程全局的总体考虑和安排，具有普遍性、方向性、指令性的特点，D项错误。故正确答案为C47.按照严格顺序，一个阶段接着一个阶段的直线式操作，属于哪种课程模式（）A.目标模式B.过程模式C.合作模式D.引导模式【答案】A【解析】本题考査的是课程模式。目标模式就是强调课程的设计和实施过程都完全遵循目标，按部就班地进行。故正确答案为A48.综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来。这种组织形式是（）。A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.序列组织【答案】B【解析】本题考査的是课程组织形式。纵向組织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容，它是教育心理学家从学习理论的角度提出的一种组织形式。横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题，它是以发展心理学从人的成长过程的角度提出的。相比较而言，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。根据题意，题干中综合课程的组织形式为横向组织。49.在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守三个准则，是（）。A.连续性、顺序性、整合性B.连续性、探索性、合作性C.探索性、顺序性、整合性D.探索性、合作性、整合性【答案】A【解析】本题考查的是泰勒原理。泰勒提出，在组织学习经验时，应遵守三个准则一是连续性，指直线式地陈述主要的课程要素；二是顺序性，指强调每一后续经验都以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；三是整合性，指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。故正确答案为A50.小学阶段的课程应体现（）A.强制性、普及姓和统一性B.科学性、选择性和统一性C.普及性、基础性和发展性D.科学性、基础性和发展性【答案］C【解析】本题考査的是小学阶段课程的性质。小学阶段的课程应体现出普及性、基础性和发展性。故正确答案为C51.杜威所倡导的活动课程的主要意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（）【答案】正确【解析】本题考查的是杜威的课程理论。杜威所倡导的活动课程是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程可以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。故题干说法正确52.有些学科没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。（）【答案】正确【解析】本题考査的是课程类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性；选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。如果没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据，就会使必修课程和选修课程发生混淆。故题干说法正确53.知识点:教育类>课程>课程的概念>课程的定义课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。（）【答案】正确【解析】美国著名的课程论专家、生物学家施瓦布认为，课程由教师、学生、教材、环境四个要素组成，其中，教师和学生是课程的主体和创造者，教师和学生之间是一种交互主体的关系。故题干中的观点正确54.杜威选择木工、金工、缝纫等宜接经验形态的课程内容的目的，是让学生获得职业技能。（）【答案】错误【解析】本题考査杜威提出的经验课程。杜威及其夫人在“杜威学校”为学生设计了四大类直接经验的课程内容，包括：①手工制作类的课程内容，如木工、金工、缝纫、烹调、园艺等；②语言社交类的课程内容，如游戏、俱乐部、表演等；③研究与探索类的课程内容，如历史研究、自然研究、专业化活动研究等；④艺术类的课程内容，如乐队活动、音乐会等。在杜威看来，选择这些直接经验形态的课程内容，不是为了让几童消遣，也不是为了让儿童获得职业技能，而是为儿童提供一种研究的途径，是儿童生活的需要。故题干表述错误55.对学校的教学、活动及生产劳动做出全面的安排，包括开设什么课程、开展什么活动，并具体规定课程、活动及劳动的时间要求。A.课程设计B.课程标准C.教科书D.课程计划【答案】D【解析】课程计划是指导和规定学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出了全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。故正确答案为D56.下列关于学科中心课程理论，说法正确的有（）。A.通过学校课程来传递智慧，容易让学生掌握人类文化遗产的精华，有利于传授系统的文化科学知识B.以知识为中心编订的课程具有很强的学术性，其特点是逻辑性强、结构严谨、理论周密C.以知识为中心编订课程容易把各门知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习D.各学科容易出现不必要的重复，増加学生的学习负担【答案］ABCD【解析】本题考查学科中心课程理论。学科知识是人类智慧的结晶，也是人类集体智慧的反映。通过学校课程来传递知识，易于让学生掌握人类文化遗产的精华，推动社.会进步，有利于传授系统的文化科学知识。以知识为中心编订的课程具有很强的学术性，其特点是逻辑性强、结构严谨、理论周密，有利于学生掌握各门学科的原理和规律。学科中心主义课程理论的弊端在于，以知识为中心编订课程容易把各门学科知识割裂开来,不能在整体中、联系中进行学习；各学科容易出现不必要的重复，増加学生的负担；忽视学生的兴趣和需要，容易导致理论和实践相脱离，不能学以致用。故正确答案为ABCD57.下列属于课程即社会改造的观点的有（）。A.课程是一个“懒惰的巨人”，总是落后于社会上汹涌的变革潮流B.有人提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的命题C.学校课程应该把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象方面D.学校课程有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划【答案】ABCD【解析】本题考查的是课程概念的界定。关于课程即社会改造这一观点，一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。有人认为，课程是一个“懒惰的巨人”，它总是落后于社会上汹涌的变革潮流。还有人提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的口号，并要求课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。也就是说，课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，而这些都需要学生具有批判意识。故正确答案为ABCD58.下列属于学科中心课程理论观点的有（）。A.学科中心课程理论包括要素主义、永恒主义、存在主义B.要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验C.要素主义提出的课程设置原则中首先要考虑的是个人的兴趣爱好和利益D.学科课程中的每门学科有自己特定的组织，能充分发挥智力训练的作用【答案】BD【解析】本题考查的是课程理论的主要流派。学科中心课程理论包括建构主义、要素主义、永恒主义，而存在主义属于学生中心课程理论，A项错误。要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势必要自己对它们加以分化和组织，这将妨碍教育发挥效能。在要素主义者看来，要给学生提供分化的、有组织的经验的最有效能和最有效率的方法就是学科课程，B项正确。要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益，C项错误。学科课程可以给学生提供分化的、有组织的经验的最有效能和最有效率的方法,从而充分发挥智力训练的作用，D项正确。D59.以下关于课程理论流派优点的说法，正确的有（）。A.经验主义课程理论以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力B.学科中心课程理论有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产C.社会改造主义课程理论将课程当作不断展开的动态过程，重视学生的个体经验D.存在主义课程理论注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系【答案｝ABD【解析】本题考査的是课程理论的主要流派。经验主义课程理论的优点是以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力，A项正确。学科中心课程理论的优点是有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产，B项正确。后现代主义课程理论把知识看作对动态、变化、开放的自我调节系统的解释，极大地丰富了知识的内涵；把课程当作一个不断展开的动态过程，重视个体在课程实践中的体验,强调学习者通过理解和对话寻求意义、文化和社会问题，C项错误。存在主义课程理论重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应，为反对学科中心课程设置的唯智、唯学方面注入了新鲜空气。它强调以学生为中心，培养学生的自我责任意识，鼓励教师与学生进行精神交流，有利于建立和谐的师生关系，D项正确。故正确答案为ABD60.显性课程和隐性课程的区别主要表现在（）。A.在自由性上，显性课程允许学生自由选择，学生在隐性课程中不具备自由选择的条件B.在学生的学习结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识C.在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，显性课程中学生有意识参与的成分很大D.在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的【答案】BCD【解析】隐性课程与显性课程的区别主要体现在三个方面：一是在学习结果上，学生在隐性课程中获得的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在计划性上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。CD61.最早提出活动课程思想的是（）A杜威B培根C赫尔巴特D卢梭【答案】A【解析］本题考查课程类型。活动课程又称生活课程或经验课程，强调以儿童感兴趣的活动为中心。最早提出活动课程思想的是杜威。因此，A项正确62.作为教师，学校要求你结合专业，开设一门能够激发学生兴趣与爱好的选修课程。下列选项中，可作为你选择并开发选修课程主要依据的是（）。A.探究教学、体验教学和合作教学B.综合课程、分料课程和活动课程C.社会需要、学科体系和学生发展D.课程设置、教学过程和教学评价【答案】C【解析】本题旨在考查课程设计与开发的依据。课程设计与形发的依据包括：社会、知识与学生。故正确答案为C63.地方课程又称为地方本位课程，是国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分。它的特征有（）。A.地域性B.民族性C.文化性D.适切性【答案］ABCD【解析】地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，通过课程满足地方社会发展的现实需要。其特征有地域性、民族性、文化性、适切性和探究性等。故正确答案为ABCD64.杜威于1896年创办的芝加哥大学实验学校中的课程由“主动的社会性作业构成。通过各种各样的作业，儿童能从实际操作中学习到木工.、纺织、烹饪等现实生活中所需要的知识与技能，还可以改掉校内与校外相隔离的弊病，进而逐步实现学校与生活的统一。对杜威所倡导的课程理论持反对态度的学者有（）A,布鲁纳B.巴格莱C.赫钦斯D.罗杰斯【答案】ABC【解析】本题考査的是对课程理论流派的认识。主要的课程理论流派有学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论等。杜威是学生中心课程理论的代表人物，他认为学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学生在课程开发中起重要作用；课程的组织应心理学化，应考虑到学生心理发展的次序，充分关注学生现有的经验和能力。而与学生中心课程理论相对立的是学科中心课程理论，代表人物有布鲁纳（结构主义课程理论）、巴格莱（要素主义课程理论）和赫钦斯（永徂主义课程理论）。A、B、C三项正确。D项：罗杰斯是人本主义课程理论的代表人物，他认为教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要，教育的目的是培养“完人”，主张平行与并行课程，应当组织有意义的学习。他的观点与杜威以学生为课程核心的观点有共同之处。与題意不符’排除65.课程现代化的代表人物有（）A.布鲁纳B.赞科夫C.杜威D.克伯屈【答案】AB【解析】本题考查的是课程现代化的代表人物。20世纪50年代以来，生产力和科学技术的迅猛发展促进了课程改革，课程现代化问题引起了各国的普遍重视，引发了大规模的改革。美国在布鲁纳“学科结构论”的思想指导下，编写了新的教科书。苏联的赞科夫从1957年起直至逝世，进行了为期20年的教学与发展的改革实验，改革了陈腐的教学内容，提高了理论程度。西德的瓦根舍因于1951年提出了范例教学的主张，要求用基本的范例性的知识武装学生。布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因被称为课程现代化的三大代表人物。故正确答案为AB66.学科中心课程理论与活动课程理论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心。A.社会B.活动C.儿童D.经验［答案】D［解析】本题考査的是课程理论流派观点。主要的课程理论流派有I学生中心课程理论（包括经验主义课程理论、存在主义课程理论等）、学科中心课程理论、社会改造主义课程理论及后现代主义课程理论。经验主义课程理论又称活动课程理论，是以杜威为代表的一种课程理论流派。这一理论认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应用以儿童的活动经验为中心的课程取而代之。故正确答案为D67.在现代欧美教育思潮中，强调品格教育的重要性，提倡学生“自由选择”道德标准，主张个别教育的方法，目的在于使学生实现“自我生成”的教育思潮是（）A存在主义教育B.要素主义教育C永恒主义教育D结构主义教育【答案】A【解析】本题主要考查欧美教育思潮。存在主义课程理论的代表人物是奈勒，他的观点主要有：①教育的本质和目的是使学生实现自我生成；②强调品格教育的重要性；③提倡学生自由选择的道德标准；④主张个别教育的方法；⑤师生之间建立信任关系。因此，题干所述的教育思潮是存在主义教育。A项正确68.学科课程的缺点不包括（）A.从社会发展角度讲，不利于文化遗产的系统传承B.从学生发展角度讲，不能完全照顾学生的需要和兴趣C,从教师教学角度讲，不利于学生全面和富有个性的发展D从课程本身角度讲，容易造成学生学习内容的凝固化【答案］A【解析】本题考査学科课程的特点。学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。其特点包括：①知识是课程的核心;②学校课程应以学科分类为基础；③学校教学以分科教学为核心；④以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；⑤学科专家在课程开发中起重要作用；⑥注重各学科的系统性和连贯性。可见，学科课程有利于文化遗产的系统传承，A项属于学科课程的优点，符合题意，正确。B、C、D三项：属于学科课程的缺点。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A69.20世纪60年代初，美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概括中，不正确的是（）A.强调学术标准，注重教学内容的现代化B.强调学科基本结构的学习和发现教学方法的运用C.强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用D.主张任何学科都能以某种方式教纶任何年龄阶段的任何儿童【答案】C【解析】布鲁纳虽然强调课程专家在课程改革中的作用，但是忽略了教师在课程设计与改革中的地位，教师只是被动地接受。本题为选非题，故正确答案为C70.关于校本课程开发，下列说法不正确的是（）A学校是课程开发的主体B学校文化是课程开发的主要内容C讲究课程特色，可以适当违反国家课程标准D开发活动是为本校学生服务的【答案】C【解析】本题考查校本课程。校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，必须依据国家的课程标准进行开发。本题为选非题，故正确答案为C71.后现代主义课程理论的主要代表人物多尔提岀了后现代课程标准，其循环性旨在（）A.发展能力B.使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈C.扩大范围D便于复习和理解【答案】A【解析】多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，将后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。其中，循环性与螺旋式课程的概念内涵是一致的，多尔认为一种内容丰富而旦复杂的课程往往需要提供各种机会才能掌握。循环性旨在发展能力，其框架是开放的。故正确答案为A72.把课程分为工具性、知识性、技能性和实践性的依据是（）。A.课程制定者B.课程任务C.课程功能D.课程组织核心答案】C【解析】从课程功能的角度来看，课程可以分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。其中，工具性课程主要指语文、数学、外语；知识性课程主要指社会学科和自然学科两大类；技能性课程主要指职业技能类和体育艺术类两方面的课程；实践性课程是指加强基本技能训练的课程。故正确答案为C73.下列关于学科课程与活动课程的关系描述不正确的是（）。A.侧重于间接经验的获取与侧重于直接经验的获取的关系B.侧重于书本公共知识的学习与侧重于个人实践知识的学习的关系C.关注经验的逻辑方面及关注经验的心理方面的关系D.注意思维与注重行动的关系【答案】D【解析】本题考查的是课程类型。学科课程与活动课程的关系，实际上反映的是人的间接经验与宜接经验、公共知识与个人知识、凝结在学科中的逻辑经验与学生当下的心理经验之间的关系。本题为选非题，故正确答案为D74.学校教育的基础是（）A.教师B.学生C.班级D.课程【答案】D［解析】教育部基础教育课程教材专家咨询委员会和专家工作委员会的会议特别强调，课程是国家意志的体现，是学校教育的基础，是学生成长的必需品，是精神食粮。故正确答案为D75.赫钦斯认为“最实用的教育是最重理论的教育”，主张永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。与其持相似课程理论观点的教育家是（）。A.杜威B.布鲁纳C.布拉梅尔德D.克伯屈【答案】B【解析】木题考查主要课程理论流派代表人物的对应。永恒主义课程理论属于学科中心课程理论流派，代表人物是赫钦斯，他强调以学科为中心编制课程。布鲁纳是结构主义课程理论的代表人物，他主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。布鲁纳和赫钦斯都是学科中心课程理论流派的代表人物。B项正确76.首次提出隐性课程的是泰勒。（）【答案】错误（解析】“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的。故题干中的观点是错误的77.培养学生探究态度与能力的课程是拓展型课程（）［答案】错误【解析】本题考查课程的类型。根据课程任务来划分，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力，可以为学生提供一定的目标和结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自主探索、自主研究，从而引导他们形成研究能力与创新精神。因此，培养学生探究态度与能力的课程是研究型课程。故题干表述错误。78.烹调、园艺等内容属于“杜威学校”哪一类课程的内容？（）A.艺术类B.语言艺术类C研究探索类D.手工制作类【答案】D（解析】本题考査的是“杜威学校”的有关知识。杜威及其夫人在“杜威学校”为学生设计了四大直接经验的课程内容，包括：①手工制作类的课程内容，如木工、金工、裁缝、烹饪、园艺等；②语言社交类的课程内容，如游戏、俱乐部、表演等；③研究与探索类的课程内容，如历史研究、自然研究、专业化活动研究等;④艺术类的课程内容，如乐队活动、音乐会等。故正确答案为D79.教师的教学风格属于()A观念性隐性课程B物质性隐性课程C制度性隐性课程D关系型隐性课程【答案】A［解析］本题考查的是隐性课程的表现形式。隐性课程的表现形式主要有：①观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等；②物质性隐性课程，包括学校建筑、教室设置、校园环境等；③制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；④心理性隐性课程，主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态和行为方式等。故正确答案为A80.任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要生产对下一代有用的知识和价值，这反映的课程定义为课程即（）。A.学习经验B,教学科目C.文化再生产D.社会改造的过程【答案】C【解析】本题考查的是对课程的含义的理解。鲍尔斯和金蒂斯是课程即文化再生产主张的重要代表人物。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识价值。政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料A项，课程即学习经验是美国教育家杜威的观点，认为课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或演示的行为，排除。B项，课程即教学科目是从指导人类活动方面的诸学科角度来探讨知识的价值和训练价值的，排除。D项，课程即社会改造的过程这一主张的代表人物是弗雷尔，他认为课程应该使学生摆脱盲目依从的状态,使学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。故正确答案为C81.古德莱德的课程层次类型中将由教育行政法规规定的课程方案和教材作为正规课程。（）【答案】错误【解析】在古德莱德看来，人们在谈论课程时，往往谈的是不同意义上的课程。他认为，存在着五种不同层次上的课程，其中正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是被列入学校课程表中的课程。故题干中的观点是错误的82.校本课程的编制和开发是一种行动研究。（）【答案】正确【解析】校本课程体现学校的办学宗旨和特色，以教师为主要开发主体。教师开发校本课程的过程就是进行研究的过程，而从事教学工作的一线教师做的研究属于行动研究。故题干说法正确83.教育学>课程>课程概述活动课程夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识的学习，所以容易导致教学质量降低。（）【答案】正确【解析】经验课程又称活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验深程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。其缺点为：①容易导致学生忽略系统的学科知识的学习；②容易导致学生忽视知识本身的逻辑顺序，影响系统的知识学习。故题干说法正确84.教育学>课程>课程概述隐性课程的影响是非预期的、非计划性的，所以应尽量减少它对学生的影响（）【答案】错误【解析】本题考査隐性课程的相关知识。根据课程呈现形式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程。隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是有无计划性，因此，认为隐性课程的影响是非预期的、非计划性的是正确的；但隐性课程会潜移獣化地对学生的综合素质产生影响，其影响是多方面的，并不能否定其积极影响。因此认为应尽量减少隐性课程对学生的影响是错误的。故题干表述错误85.教育学>课程>课程概述展示学校的办学宗旨和特色的课程是地方课程。（）【答案】错误【解析】本题考查课程的分类。按照课程设计、开发和管理主体的不同来划分，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。故题干表述错误86.课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过它来体现和实施°（）【答案】正确【解析】本题考查的是课程的地位。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程在学校教育中处于核心地位，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是教育改革的核心内容。故题干说法正确87.教育学>课程>课程概述核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统。（）【答案】正确【解析】本题考查的是课程类型。核心课程是以个人或社会生活现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。故题于说法正确88.教育学>课程>课程概述隐性课程并不是真正的课程。（）【答案】错误【解析】根据课程呈现形式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程。其中，隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。它也是课程的一种。故题干说法错误89.教育学>课程>课程概述隐性课程虽然与显性课程相伴而生，但它对显性课程教育效力的影响却往往是消极的。（）【答案】错误【解析】隐性课程也称非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。它可能是消极的，也可能是积极的。故题干中的观点是错误的90.教育学>课程>课程概述后现代主义课程理论指出课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。（）【答案｝错误［解析｝社会中心课程理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。题干中的观点属于社会中心课程理论的观点，而非后现代主义课程理论的观点。故题干表述错误91.下列关于“课程”一词的说法中正确的是（）。A.在我国，“课程”一词最早出现在宋代B.宋代朱熹所说“小立课程，大作工夫”中的“课程”指功课及其进程C.在西方，“课程”一词最早源于英国教育家斯宾塞D.博比特的《课程》一书，是教育史上第一本关于课程理论的著作【答案】BCD【解析】本题考査素质教育的内涵。宋代朱熹在《朱子全书,论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。在西方，“课程”一词最早源于英国教育家斯宾塞（1820—1903年），他在《什么知识最有价值》一文中指出，“课程”一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此，最常见的定义是“学习的进程”。他是从指导人类活动方向的诸学科角度，来探讨知识的价值和训练的价值，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。博比特出版的《课程》一书，可以看成是教育史上第一本关于课程理论的著作，标志着课程作为专门研究领域的诞生。B、C、D三项正确。A项：在我国，“课程”一词最早出现在唐代。唐代孔颖达为《诗经•小雅•巧言》中"奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制”，用“课程”一词指“寝庙”，其寓意为伟业，含义远远超出学校教育的范围。与题干不符，排除。CD92.隐性课程相对于显性课程而言，其特点是（）。A.内隐性B.随机性C.消极性D不确定性【答案】ABD【解析】本题考查对隐性课程的理解。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是有无计划性，它的特点在于内隐性、随机性、不确定性，优点是能在不知不觉中影响一个人。因此，隐性课程相对于显性课程而言，其特点是内隐性、随机性、不确定性。A、B、D三项正确。C项：隐性课程可能是消极的，也可能是积极的；它可以是自然的，也可以是人为的。与题干不符，排除。故正确答案为ABD93.学科课程具有的特点是（）A.统一性B,简约性C.生态性D系统性【答案】BD【解析】学科课程的特点；它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。D94.人本主义课程理论者是典型的儿童中心理论者，这种课程论主张课程要完全按照儿童的兴趣来组织而不考虑学科的逻辑°（）【答案｝错误【解析】活动中心而非人本主义课程理论者是典型的儿童中心理论者，这种课程论主张课程要完全按照凡童的兴趣来组织而不考虑学科的逻辑。故题干中的观点是错误的95.综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态，所以在价值取向上，它是社会本位的。（）［答案】错误［解析】综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态，可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。故题干中的观点是错误的96.下列观点中，属于学习者中心课程理论的有（）。A.学生是课程的核心B.课程的价值在于唤醒学生的社会意识、社会责任感和社会使命感，达到社会改造的目的C.课程的组织要心理学化D.以掌握学科基本结构为目标【答案｝AC【解析】本题考査的是各课程理论流派的观点。学习者中心课程理论的基本观点包括：①学生是i果程的核心；②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用。学生中心课程理论的特点是重经验、轻知识，重心理逻辑、轻学科逻辑，所以课程的组织要心理学化，注重学生的兴趣和心理发展特点。A、C两项正确。B项是社会中心课程理论的观点，排除。D项是学科中心课程理论的观点，排除。故正确答案为AC97.活动课程主要的局限性在于（）。A,组织和实施活动课程需要一定的条件B,不能给学习者提供系统的文化科学知识C,容易导致学生散漫、凌乱的学习D.片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动【答案］ABCD【解析】活动课程亦称经验课程，其自身难以克服的局限性包括：①容易导致学科知识的支离破碎,使学生难以掌握完整系统的学科知识的体系；②在实施中容易导致“活动主义”，即为活动而活动，如果把握不当，会极大地影响教学效率和教育质量；③在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在不具备师资条件的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。故正确答案为ABCD98.下列关于经验主义课程理论的认识，正确的有（）A.认为经验是教育的目的，也是教育的方法B.主张分科编排课程进行教学C.强调围绕现实生活组织课程D.倡导儿童是课程的中心答案］ACD【解析】除了B项属于学科中心课程理论外，其他三项都是经验主义课程理论的观点。故正确答案为ACD99.下列属于由多个学科领域构成的课程的基本形式有（）。A,必修课程B.融合课程C.广域课程D选修课程［答案】BC【解析】本题考查课程类型。根据课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程。其中，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的基本形式包括相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。B、C两项正确100.下列观点中，与布拉梅尔德观点无关的是（）。A.人类文化的共同要素即“新三艺”是学校教育的核心B.古典学科应该在学校课程中占中心地位C.教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民D教育应该以“改造社会”为目标【答案】ABC【解析】本题考查布拉梅尔德的观点及其对立面的观点。布拉梅尔德是改造主义教育的代表人物，主张教育应该以“改造社会”为目标，教育要重视培养“社会一致”的精神，教学上应该以社会间题为中心，继承了进步教育的观点。而随后岀现的要素主义、永恒主义和新托马斯主义是进步教育的对立面，与进步教育的观点相对立。其中，要素主义认为人类文化的共同要素即“新三艺”是学校教育的核心，强调教师在教育和教学中的核心地位；永恒主义认为教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，最好是阅读经典名著，认为古典学科应该在学校课程中占中心地位;托马斯主义主张教育应以宗教为基础，教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。它们也被称为"新保守主义”。因此，A、B、C三项正确101.课程即经验”这种观点的特点有（）。A.强调学习者是课程的主体及能动性B,突出课程学科的逻辑性C课程从学习者角度出发和设计D课程联系学习者的个人经验【答案】ACD【解析】本题考査的是课程理论中的经验主义课程理论。经验主义课程理论的代表人物是杜威，他的主要观点为：课程应以凡童的活动为中心，课程的组织