湖北职业教育研究院职业教育政策研究课题申请 评审书-11《三教统筹与湖北职业教育发展定位研究》

-年度编号湖北职业教育研究院职业教育政策研究课题申请·评审书课题名称三教统筹与湖北职业教育发展定位研究课题类别B.一般课题依据指南题号一般课题指南-11课题主持人主持人所在单位仙桃职业学院填报日期2023.07.28湖北职业教育研究院2023年7月

申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报湖北职业教育研究院发布的职业教育政策研究课题。本人认可所填写的《湖北职业教育研究院职业教育政策研究课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖北职业教育研究院有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖北职业教育研究院及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论是否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益，不以课题名义牟取不当利益。6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向所在学校、湖北职业教育研究院提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明“湖北职业教育研究院××年度××课题（课题批准号：××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。8．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。9．遵守财务规章制度。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2023年7月28日

填表说明一、请用计算机准确如实填写各项内容。二、本表用于纸质文档填报，电子文档一经上传，不能更改。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。关键词按研究内容设立。关键词最多不超过3个，关键词之间用分号隔开。课题类别请按以下类别选项填写，限报1项。A.委托项目子课题B.一般课题主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。预期最终成果系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告、政策建议属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报2项。A.专著B.论文C.研究报告D.政策建议E.典型案例F.其他申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一般课题者，不填此栏。

一、基本数据表课题名称三教统筹与湖北职业教育发展定位研究关键词三教统筹；湖北职业教育；发展定位课题类别BA.委托项目子课题B.一般课题主持人姓名性别男民族汉族出生日期1966.10行政职务校长专业职务教授研究专长职业教育高质量发展最后学历研究生最后学位硕士担任导师是工作单位仙桃职业学院电子信箱通讯地址湖北省仙桃市纺织大道8号邮政编码433000联系电话（单位）（手机）主要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工作单位签名男44教授副校长职业教育仙桃职业学院预期最终成果C、DA.专著B.论文C.研究报告D.政策建议E.典型案例F.其他申请资助经费（单位：万元）0.6本校配套经费（单位：万元）0.6预计完成时间2024年12月二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成果名称作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、主持人和课题组成员近三年承担的研究课题主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况

四、课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义。2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。3.研究思路、研究方法、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义（一）问题的提出1.湖北职业教育的现状和问题：湖北职业教育发展存在一些问题，如定位不够清晰、教育资源分配不均衡、教育质量有待提高等，需要寻求解决之道。2.三教统筹的理念和实践：三教统筹是指农村基础教育、职业教育和成人教育者三类教育的统筹结合、有机衔接、分工协作与相互沟通，以统筹兼顾适当安排而形成合力，故又称三教结合或三教沟通。3.政策研究和政策分析：需要对三教统筹与湖北职业教育发展定位进行深入的政策研究和政策分析，探讨其可行性和实施路径。4.实践探索和经验总结：需要进行实践探索和经验总结，发现三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，为未来的发展提供指导和借鉴。综上所述，提出《三教统筹与湖北职业教育发展定位研究》课题问题，旨在通过深入研究和探索，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，促进湖北职业教育的优质发展，推动湖北经济的繁荣和社会进步。（二）课题界定1.研究对象：本课题的研究对象是三教统筹与湖北职业教育发展定位，重点探讨三教统筹对湖北职业教育发展定位的影响和作用。2.研究内容：本课题的研究内容是三教统筹的内涵、特点、实施路径等，同时涉及湖北职业教育的现状、问题、发展趋势等。3.研究目的：本课题的研究目的是通过深入研究和探索，明确三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案。4.研究方法：本课题的研究方法包括文献研究、案例分析、实证研究等，以获得全面、客观、真实的研究结果。5.研究范围：本课题的研究范围主要涉及湖北省内的职业教育机构，包括中等职业学校、高等职业学校、职业培训机构等。综上所述，本课题的界定主要是针对三教统筹与湖北职业教育发展定位这一特定主题进行研究和探索，旨在为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，推动湖北经济的繁荣和社会进步。（三）国内外研究现状述评1.国内研究现状（1）三教统筹的理念提出和发展：我国三教统筹的理念提出较早，但在实际推进中仍存在一些问题，如基础教育、职业教育和成人教育者三者之间的融合不够充分、相互促进的效果不够明显等。（2）职业教育的发展定位：我国职业教育发展定位不够清晰，教育资源分配不均衡、教育质量有待提高等问题依然存在。（3）三教统筹与职业教育发展定位的关系：一些研究开始探讨三教统筹与职业教育发展定位之间的关系，但研究仍不够深入，缺乏系统性和全面性。2.国外研究现状（1）三教统筹的理念和应用：国外一些国家和地区已经成功实施了三教统筹的理念，如德国的双元制、美国的社区学院等，取得了很好的效果。（2）职业教育的定位和发展：国外一些国家和地区对职业教育的定位和发展已经进行了深入的研究和探索，如德国的职业教育改革、美国的社区学院等。（3）三教统筹与职业教育发展定位的关系：一些研究开始探讨三教统筹与职业教育发展定位之间的关系，但研究仍不够深入，缺乏系统性和全面性。综上所述，目前国内外对三教统筹与职业教育发展定位的研究仍存在一些不足和问题，需要进一步深入研究和探索。同时，也需要结合我国实际情况和湖北地区的特点，提出适合我国国情和湖北地区实际的解决方案和发展策略。（四）选题意义1.推动教育改革：三教统筹是一种新的教育理念和模式，通过统筹基础教育、职业教育和成人教育三者之间的关系，推动教育改革的深入进行。2.促进经济发展：职业教育与经济发展密切相关，通过明确职业教育的发展定位，为湖北地区的经济发展提供更加精准的人才支持和智力保障。3.提升教育质量：通过深入研究和探索三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的关系，有助于提升职业教育的教育质量，提高职业教育的吸引力和竞争力。4.推动社会进步：职业教育是社会进步和发展的重要组成部分，通过推动职业教育的优质发展，为社会的繁荣和进步做出贡献。总之，本课题的选题意义在于通过深入研究和探索三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的关系，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，推动湖北经济的繁荣和社会进步。二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处（一）研究目标1.深入探讨三教统筹的理念和实践，明确其内涵、特点、实施路径等，为湖北职业教育的可持续发展提供理论支持。2.对湖北职业教育的现状进行全面分析，明确其存在的问题和瓶颈，寻找发展的突破口和方向。3.研究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略。4.通过实践探索和经验总结，验证三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的效果和影响，为未来的发展提供指导和借鉴。总之，本课题的研究目标是通过深入研究和探索三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的关系，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，促进湖北职业教育的优质发展，推动湖北经济的繁荣和社会进步。（二）研究内容1.三教统筹的理念和实践：研究三教统筹的内涵、特点、实施路径等，探讨其对我国教育改革的影响和意义。2.湖北职业教育的现状分析：对湖北职业教育的现状进行全面分析，明确其存在的问题和瓶颈，寻找发展的突破口和方向。3.三教统筹与湖北职业教育发展定位的关系：研究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略。4.实践探索和经验总结：通过实践探索和经验总结，验证三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的效果和影响，为未来的发展提供指导和借鉴。总之，本课题的研究内容是通过深入研究和探索三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的关系，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，促进湖北职业教育的优质发展，推动湖北经济的繁荣和社会进步。（三）研究重点1.三教统筹的理念和实践：深入研究和探讨三教统筹的内涵、特点、实施路径等，明确其对我国教育改革的影响和意义。2.湖北职业教育的现状分析：对湖北职业教育的现状进行全面、客观、真实的分析，明确其存在的问题和瓶颈，寻找发展的突破口和方向。3.三教统筹与湖北职业教育发展定位的关系：深入研究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略。4.实践探索和经验总结：通过实践探索和经验总结，验证三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的效果和影响，为未来的发展提供指导和借鉴。总之，本课题的研究重点是通过深入研究和探索三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的关系，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案，促进湖北职业教育的优质发展，推动湖北经济的繁荣和社会进步。（四）创新之处1.研究视角创新：本课题从三教统筹的视角来研究湖北职业教育的发展定位，突破了传统的研究视角，提出了新的研究思路和方法。2.理论创新：本课题对三教统筹的理念和实践进行深入研究和探讨，丰富和拓展了相关理论，为湖北职业教育的可持续发展提供了理论支持。3.方法创新：本课题采用定性和定量相结合的研究方法，综合运用文献分析、案例分析、实证研究等多种方法，保证了研究结果的客观性和准确性。4.实践创新：本课题提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略，为湖北职业教育的优质发展提供了新的思路和方案，具有实践指导意义。总之，本课题在研究视角、理论创新、方法创新和实践创新等方面都有所突破和创新，为湖北职业教育的可持续发展提供了新的思路和方案，具有较高的学术价值和实际应用价值。三、研究思路、研究方法、实施步骤（一）研究思路1.问题的提出：明确研究主题，提出研究问题，为后续研究指明方向。2.文献综述：搜集相关文献资料，对研究问题进行全面的综述，了解前人的研究成果和不足之处。3.案例分析：选择典型案例进行深入分析，探究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律。4.数据分析：收集相关数据，运用统计分析和量化方法，对研究问题进行深入剖析。5.理论分析：结合实际情况，运用相关理论，对研究问题进行理论上的分析。6.结论总结：总结研究结果，提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案。总之，本课题的研究思路是通过全面的文献综述、深入的案例分析、准确的数据分析、理论上的分析以及实践经验的总结，探究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律，为湖北职业教育的可持续发展提供新的思路和方案。（二）研究方法1.文献研究：搜集与三教统筹、湖北职业教育发展相关的文献资料，进行全面的整理和分析，了解前人的研究成果和不足之处。2.案例分析：选择典型的案例进行深入分析，探究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律。3.数据分析：收集相关数据，运用统计分析和量化方法，对研究问题进行深入剖析。4.实地调研：前往湖北地区进行实地调研，了解当地职业教育的现状和发展需求，获取第一手资料。5.专家咨询：邀请相关领域的专家进行咨询，获取专业意见和建议。（三）实施步骤（共16个月、分7个阶段）1.文献研究：搜集与三教统筹、湖北职业教育发展相关的文献资料，进行全面的整理和分析。2.案例分析：选择典型的案例进行深入分析，探究三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的内在联系和规律。3.数据分析：收集相关数据，运用统计分析和量化方法，对研究问题进行深入剖析。4.实地调研：前往湖北地区进行实地调研，了解当地职业教育的现状和发展需求，获取第一手资料。5.专家咨询：邀请相关领域的专家进行咨询，获取专业意见和建议。6.实践探索：进行实践探索和经验总结，验证三教统筹与湖北职业教育发展定位之间的效果和影响。7.报告撰写：根据研究结果，撰写研究报告，提出适合湖北地区实际的解决方案和发展策略。总之，本课题的实施步骤包括了文献研究、案例分析、数据分析、实地调研、专家咨询和实践探索等多个环节，综合运用多种研究手段，以保证研究结果的客观性和准确性。同时，在实施过程中需要注意及时沟通、协作和分工，确保研究工作的顺利进行。

五、完成课题的可行性分析1.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。2.开展本课题研究的主要参考文献。一、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点(一)主要参加者的学术背景课题负责人系仙桃职业学院党委副书记、校长。主要从事高校党建与思想政治教育。多次荣获湖北省高校思想政治教育先进工作者、湖北省技工教育创新人物奖、全市职业教育先进个人、科学技术优秀论文奖等称号（表彰），享受省政府特殊津贴专家。主持过和参与过省级课题多项。曾荣获仙桃市优秀党务工作者、仙桃市优秀政协委员、湖北省高校思想政治教育先进工作者等荣誉称号，2009年被聘为湖北教育理事会首届理事，担任全国高职教育协会会员、湖北省高校领导与科学研究会会员。在核心期刊发表相关论文10余篇，完成教育部相关课题2项，教育厅课题5项，主编高等职业教育“十三五”规划教材《大学生职业发展与就业创业指导》由北京邮电大学出版社出版发行；高等职业教育“十三五”规划教材《大学生职业素养》由北京理工大学出版社出版发行；高等职业教育“十三五”规划新形态教材《军事理论与技能训练教程》由北京理工大学出版社出版发行；全国普通高等院校“两课”推荐教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》由江西大学出版社出版发行；思想政治教育“十三五”规划教材《培育和实践行社会主义核心价值观大学生读本》由电子科技大学出版社出版发行。熊安锋同志潜心研究教育理论，其参编的全省职业培训德育教材《法律常识》由华中科技大学出版社修订出版发行；论文《突出职业教育特点将德育教育贯穿始终》获中国轻工教育学会三等奖；论文《搞好职业生涯设计规划完美人生》在中国轻工教育学会学术年会上交流；论文《职教教师的教学观念与学生个性发展》在武汉城市圈职教论坛交流；论文《对学生实施科学管理的几点思考》发表在《中国教育发展与研究》杂志并获论文一等奖。(二)前期相关研究成果在中国知网《中国学术期刊（光盘版）》出版职业教育高质量发展系列学术专著10部：《深化现代职业教育体系建设改革研究》(CNKI-27673)、《高校校园安全教育与管理研究》(CNKI-276743)、《基于职业教育类型定位的高职校园文化建设研究》(CNKI-27676)、《新时代高职教育内涵发展创新研究》(CNKI-276773)、《职业教育数字化转型八大路径研究》(CNKI-27724)、《职业教育质量评价指标发展趋势研究》(CNKI-27726)、《职业教育质量评价指标内涵特征研究》(CNKI-277254)、《职业教育质量评价指标演进脉络研究》(CNKI-27774)、《现代职业教育高质量发展理论与实践》(CNKI-27630)、《新时代高校教师评价改革与创新研究》(CNKI-27633)。公开发表的学术论文，在中国知网可查的如下：[1]多措并举开通高职院校就业直通车[J].《领导科学论坛》，2015.6[2]高职院校学生教育管理模式创新措施[J].《智库时代》，2018.07[3]大数据在高等职业教育管理中应用的研究[J].《2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集》，2020.11[4]高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].《大学教育》，2014.10[5]现代职业院校大学生思想政治教育的结构与特点[J].《科学咨询(教育科研)》，2022.06[6]高职院校大学生思想政治教育效果的影响因素及控制[J].《高教学刊》，2020.08[7]工匠精神培育视域下的高职思政课改革创新措施分析[J].《现代职业教育》，2018.10[8]三教改革背景下高职院校教师教学创新团队建设路径研究[J].《中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)》，2022.06[9]“三全育人”视阙下文化育人的时代诉求与实现途径分析[J].《成都航空职业技术学院学报》，2020.03(三)核心观点1.三教统筹是推动职业教育发展的有效模式：三教统筹是一种基础教育、职业教育和成人教育三者融合的发展模式，通过三者的相互促进和协同发展，可以有效地推动职业教育的改革和发展。2.湖北职业教育发展定位需要明确：湖北职业教育发展需要明确发展定位，结合地方经济和产业特点，培养符合社会需求的高素质技能人才，服务于地方经济的发展。3.三教统筹与湖北职业教育发展定位存在内在联系：三教统筹与湖北职业教育发展定位存在密切的内在联系，三教统筹的理念和模式可以帮助职业教育更好地适应社会和经济的变化，实现自身的可持续发展。4.政策支持是推动三教统筹与湖北职业教育发展的关键：政策支持是推动三教统筹与湖北职业教育发展的关键，需要制定相关政策，鼓励和支持职业教育机构、科技企业和社会组织等各方面的参与和合作。总之，本课题的核心观点是三教统筹是推动职业教育发展的有效模式，湖北职业教育发展需要明确发展定位，三教统筹与湖北职业教育发展存在内在联系，政策支持是推动三教统筹与湖北职业教育发展的关键。这些观点对于深入理解和解决职业教育发展的问题具有重要的指导意义。二、开展本课题研究的主要参考文献[1]大职教视阈下的“新三教统筹”[J].丁哲学.成人教育,2017(04)[2]大职教视阈下的“新三教统筹”[J]..职教论坛,2017(16)[3]要正确理解“三教统筹”[J].陈全.教育与职业,1990(10)[4]三教统筹的成功经验与构想[J].苏笔林.教育与职业,1992(09)[5]试论农村三教统筹的组织与管理模式[J].刘宗俊.中国职业技术教育,1993(03)[6]三教统筹在阳原[J].张永军.教育与职业,1992(09)[7]对三教统筹的理解[J].张鹏.成人教育,1989(05)[8]教育助理在乡三教统筹中的关键作用[J].杨方忠.成人教育,1993(Z2)[9]搭建“三级一体”信息平台推进“三教统筹”服务“三农”[J].杨得林,韩世彦.中国职业技术教育,2004(36)[10]改革农村教育坚持三教统筹[J].周耀儒.中国职业技术教育,2001(02)

六、预期研究成果主要阶段性成果（限报8项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12023.09-2023.10三教统筹与湖北职业教育发展定位调研报告调研报告22023.10-2023.12三教统筹与湖北职业教育发展定位研究发表论文32024.04-2024.10三教统筹与湖北职业教育发展定位研究研究报告42024.06-202