溶血性链球菌的检验课件

溶血性链球菌的检验21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。溶血性链球菌的检验溶血性链球菌的检验21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。溶血懷球菌的检验溶血性链球菌在自然界分布较广,可存在于水、空气、尘埃、牛奶、粪便及人的咽喉和病灶中,按其在血平板上溶血能力分类,可分为甲型溶血性链球菌、乙型溶血性链球菌、丙型溶血性链球菌和亚甲型溶血性链球菌。与人类疾病有关的大多属于乙型溶血性链球菌,其血清型90%属于A族链球菌,常可引起皮肤和皮下组织的化脓性炎症及呼吸道感染,还可通过食品引起猩红热、流行性咽炎的爆发性流行。因此,检査食品是否有溶血性链球菌具有现实意义(一)形态与染色:1、呈球形或卵圆形,直径05μm-1pm链状排列(长短不一)2、革兰氏染色阳性,衰老培养物常成阴性3、无芽孢、无鞭毛、多数无荚膜。一、农村小学实验教学的现状及其原因小学科学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。但实际上，农村小学科学实验教学却大多只是停留在教材讲解层面，实验器材和场地成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面：（1）观念滞后。由于评价改革的滞后，大多数家长、教师和学生将小学科学打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，将科学课的教学任务当成“搭头”安排在所谓的主科教师身上。虽然新《科学课程标准》对课时有明确规定，但为了保证主科教学质量，几乎所有的试验探究被讲解替代。（2）投入不足。实验室建设滞后，仪器破旧不堪，能用的屈指可数。农村学校经济困难，资金短缺，投入到科学实验中的经费自然是能省则省，笔者所在的地方，几百所小学中有科学实验室的学校就那么一两所，实验器材也少得可怜。（3）学生实验基础差。在部分农村的学校根本还没有实验室，更谈不上实验仪器，还有部分农村学校实验室条件差。所以相对而言，学生的实验基础和动手能力都很差。强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，无法按老师的讲解和要求开展实验，普遍出现喧哗、东张西望、过度亢奋等现象，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。据实验后调查，发现近60%的学生回答不全所做实验的器材，近80%的学生写不出实验步骤，近95%的学生找不出实验错误或失误所在。（4）实验教师专业素质不高。农村小学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非专业的教师，准备实验器材花费时间很多，平时教学任务繁重，没有充足的时间，所以探究实验往往用讲实验来替代了。另外，各级教育部门很少甚至从未对科学课教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个主要原因。二、开展好农村小学实验教学的对策针对以上种种原因，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育，我们应从以下几个方面解决问题：1.千方百计增加投入，努力改善实验装备水平各级教育主管部门和学校要多方努力，积极筹措经费，千万百计增加投入，装备好科学实验室，采购必备的实验器材，以满足教学的需要。2.转变观念，全面发展学生的能力随着全国素质教育和新课程改革的不断深入，作为教师，我们应首先转变观念、提高认识、统一思想，把全面发展学生的能力放在教育的首位。（1）结合实际，合理安排教学内容。专业教师必须以教学大纲和教材的基本要求为前提，根据学校不同季节所具备的实验材料的实际情况，制定操作性较强的教学计划和设计可行的教案。在一般情况下，还要根据教材的编排顺序备课和制定实验教学提纲，以便适应学校的教学管理和教育实施。（2）结合学校实际，因地制宜开展实验教学。在学校实验条件有限的前提下，可以让学生充分利用农村的资源进行实验探究，既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，还可以解决受课堂时间限制不能按时完成任务的问题。如探究“种子萌发条件”的实验，农村为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以随时在常去之处观察相关植物。又如学习“植物的结构”，可以让学生从自己身边搜集观察相关植物的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。3.加强专业培训，提高教师素质对于实验课，在课堂上的演示是少不了的。假若教师只是一味地在讲台上按照说课形式教学，随便做下演示，甚至连自己都觉得没有深入实验教学，那么学生怎能听懂？对于目前一些从事科学教学的教师来说，加强和参与相关专业培训，提高自身学识尤为重要。所以对科学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有组织科学实验教学的能力。现在，网络、电子信息如此发达，作为科学教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新以适应新时代的要求。作为一名教育工作者，我认为大家都应该统一思想、提高认识，在平时必须加强专业学习、提高理论知识与实践能力。在教学中应该全心投入，让学生通过自己的讲课和展示，真正地掌握重点，学会实验。在课外，我们每一位教育工作者还要关注教育新闻、关注政府对教育的投入，从而根据当地情况和学校情况，制定教学提纲，确保农村实验教学工作良性发展。我相信，只要我们不断发现问题、探讨问题、解决问题，就一定能使我们的教育有条不紊地发展，让每一位农村学子学有所成。教学设计是一个系统工程，做好教学设计需要有正确的教学理念，如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法，如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等。下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领。一、以课程观统领一节课的教学设计以往，教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解。近年来，有关教学设计的讨论有了新变化，许多研究者和语文教师已经意识到，语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学，语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响，在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。对于一个语文教师来说，达到专业自觉不是指一般的教师素养有多高，如对学生有爱心，掌握了丰富的语言文学知识，能背得出教育学、心理学的概念，对各类文章有敏感的判断力，有出色的表达能力以及对课堂的控制能力等。而是应该对语文课程内容和实施过程具有理解、判断和把握的能力。唯其如此，他那些语文知识表达能力才会有用武之地。反之，如果没有一个课程层面的自觉，他熟记的那些理论、概念、语文知识提问技巧，可能就是一些华丽的碎片，单看起来炫人眼目，放在一堂课中则可能暗淡无光，有时还会互相冲突，起到相反的作用。二、开门见山，先入为主语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？三、创设疑问，启迪思维教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？四、进行课堂作业讲评（1）面向全体，照顾个别。作业讲评要立足于全体学生，还要兼顾学困生。《语文课程标准》提出了面向全体学生的新理念，语文教学要使每个学生在原有基础上都有所发展，争取课课有所得，日日有进步。因此，每次作业讲评务必根据大部分学生的学习情况，强化重点，突破难点，不留疑难，争取堂堂清，人人会。对于极少数学困生，则可采用集体讲评与个别辅导相结合的方式，通过多次强化，帮助学生弄懂、吃透。例如，在讲评《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜丝丝的’这一结尾的含义？”这道题时，因在上课时重点讨论过该题，大部分同学不难解答，但笔者发现还有三位同学无法作答，通过课后个别辅导，不但使这三位同学理解了该问题，更重要的是帮助他们掌握了自主学习的方法。（2）内容严谨，讲求实效。作业讲评与课文教学一样，都要求严谨科学，切忌信口开河。具体表现为：教师用语要得体规范，正确到位；教师要机智处置各种课堂新生成的问题；提升自身人格魅力，增强自身的亲和力和感染力，在潜移默化中把教学要求内化为学生的需求。作业讲评要化繁为简，讲求实效。教师要充分发挥自身的语言概括能力和信息筛选能力，引领学生切中要害。例如，评讲《七律?长征》课后思考题“你认为新时期的长征精神是什么”时，笔者启发学生从政治、经济、文化、生活、学习等方面进行思考，学生很快领悟其内涵，而且答得要言不烦，有条有理。（3）情感投入，评出层次。情感是语文教学的生命线，所以语文教师要以自己丰富的情感来感染学生。在语文作业中，仿写句子这种题型很常见，但学生往往缺乏真情，仿写出来的句子干巴巴的。其实每个学生都是一个鲜明的个体，他们都有着丰富的情感，就看教师怎么去激发。笔者认为，教师的深情范读是至关重要的一步。有这样一道仿写题“爱心犹如一缕阳光，温暖人们孤苦的心灵；爱心__，__。”教师若能声情并茂地诵读几句范例：“爱心犹如一阵清风，吹散妈妈脸上的愁云；爱心犹如一支魔笛，驱走人间的鬼魅；爱心犹如一场甘霖，滋润干涸的细苗；爱心犹如一道彩虹，架起人们沟通的桥梁……”学生自然会萌发创作的冲动，一旦感情的闸门打开，学生定能有更精彩的作品。溶血性链球菌的检验21、静念园林好，人间良可辞。溶血性链球菌1溶血懷球菌的检验溶血性链球菌在自然界分布较广,可存在于水、空气、尘埃、牛奶、粪便及人的咽喉和病灶中,按其在血平板上溶血能力分类,可分为甲型溶血性链球菌、乙型溶血性链球菌、丙型溶血性链球菌和亚甲型溶血性链球菌。与人类疾病有关的大多属于乙型溶血性链球菌,其血清型90%属于A族链球菌,常可引起皮肤和皮下组织的化脓性炎症及呼吸道感染,还可通过食品引起猩红热、流行性咽炎的爆发性流行。因此,检査食品是否有溶血性链球菌具有现实意义溶血懷球菌的检验2溶血性链球菌的检验课件3溶血性链球菌的检验课件4溶血性链球菌的检验课件5溶血性链球菌的检验课件6(四)致病性链球菌可产生的毒素和酶1、溶血素2、致热外毒素3、透明质酸酶4、链激酶5、脂磷壁酸6、链道酶7、杀白细胞素(四)致病性链球菌可产生的毒素和酶71、链球菌溶血素:有溶解红细胞,杀死白细胞及毒害心脏的作用,主要有“0”和“S”两种。对氧敏感链球菌溶血素0,为含SH基的蛋白质,对氧敏感,遇氧时一SH基即被氧化为-SS基,暂时失去溶血能力。若加入0.5%亚硫酶钠和半胱氨酸等还原剂,又可恢复溶血能力溶血素0能破坏白细胞和血小板。动物试验又证实对心脏有急性毒害作用,使心脏骤停。抗原性强,感染后2~3周,85%以上病上产生抗“0”抗体,病愈后可持续数月甚至数年,可作为新近链球菌感染,或可能风湿活动的辅助诊断。浄对氧稳定链球菌溶血素“S”,是一种小分子的糖肽,无抗原性。对氧稳定,对热和酸敏感。血平板所见透明溶血是由“S”所引起,能破坏白细胞和血小板,给动物静注可迅速致死。注射小鼠腹腔,引起肾小管坏死。1、链球菌溶血素:有溶解红细胞,杀死白细胞及毒害心脏的82、致热外毒素曾称红疹毒素或猩红热毒素,是人类猩红热的主要毒性物质,会引起局部或全身红疹、发热、疼痛、恶心、呕吐、周身不适。该毒素是蛋白质,对热稳定,具有抗原性,则产生的毒素能中和该毒素的活性。但可分为A、B、C三种不同抗原性的毒素。无交叉保护作用。该毒素还有内毒素样的致热作用,对细胞或组织有损害作用。2、致热外毒素93、透明质酸酶:又称扩散因子,能分解细胞间质的透明质酸,故能增加细菌的侵袭力,使病菌易在组织中扩散。4、链激酶:又称链球菌纤维蛋白溶酶,能使血液中纤维蛋白酶原变成纤维蛋白酶,具有增强细菌在组织中的扩散作用,该酶耐热,100℃50分钟仍可保持活性5、脂磷壁酸(LTA):与细菌粘附于宿主细胞表面有关,大多数LAT位于细胞膜和肽聚糖之间,通过肽聚糖孔伸展至细菌细胞表面,人类口腔粘膜和皮肤上皮细胞、血细胞等细胞膜上均有LAT的结合位点。3、透明质酸酶:又称扩散因子,能分解细胞间质的透明106、链道酶:又称链球菌DNA酶,能使脓液稀薄,促进病菌扩散。主要由A、C、G族链球菌产生。此酶能分解粘稠脓液中具有高度粘性的DN