初中历史-秦统一中国教学设计学情分析教材分析课后反思

《第9秦统一中国》的教学设计设计者：学科：中国古代史年级：初一课型：新授课课时：1课时教学目标本次课共要完成以下教学目标：1、通过阅读教材了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间、都城和意义。2、掌握秦始皇建立中央集权制度的内容及巩固统一的措施。3、认识秦的统一符合历史发展潮流和人民愿望，是历史的进步。二、教学重点、难点1、重点：确立中央集权制度、巩固统一的措施2、难点：秦朝中央集权制度的确立三、教学资源（准备）1、多媒体设备和课件2、资料库：（1）、《史记.秦始皇本纪》史料片段（2）、《中国通史》史料片段（3）、《秦朝政治建制示意图》（4）、《秦朝疆域图》四、教学过程【一】、情景导入：（2分钟）出示文字材料片段,学生阅读文字并思考文中的“帝国”指的是我国哪个王朝。问题：文中的“帝国”指的是我国哪个王朝？学生回答后，教师过渡：今天我们就来学习一下这个独特的王朝。多媒体课件出示课题：第9课秦统一中国【二】、认定目标多媒体课件出示学习目标，学生认定本课学习目标。教师：带着这些目标，通过以下三个板块进行学习。多媒体课件出示步骤：（一）、秦灭六国，实现统一；（二）、始创制度，巩固统一；（三）、学古思今，维护统一。、合作探究一、秦灭六国，实现统一多媒体课件出示：请同学们仔细阅读课本第44页第一目“秦灭六国”，小组合作完成任务单上的任务一，并在课本上标记重要知识内容。（2分钟）1.秦统一六国的原因有哪些？2.秦灭六国开始与结束的时间分别是哪一年？3.秦统一六国的先后顺序：4.秦朝的建立时间、建立者及都城：5.秦的统一有什么历史意义？学生合作探究学生展示探究成果多媒体课件出示表格，教师点拨：首先，除了教材中提到了这几条原因，还与秦国远交近攻的策略有关，我们从灭六国的顺序上大约可以看出。还有，我们前面学到的长平之战后，秦国占据了军事上的优势。我们还要区别秦国与秦朝，秦国是一个周王朝的一个诸侯国，而秦朝则是取代东周而建立的一个朝代。还要区别夏朝和秦朝的地位，夏朝是我国历史上第一个国家，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。巩固练习学生任务：完成学习诊断一学生展示巩固练习答案教师点评教师小结：秦灭六国，统一全国，顺应民心，符合历史发展的潮流，是历史的进步！过渡语：秦灭六国之后，继续开疆拓土，南征越族，北击匈奴，成了世界上的一个大国。这样，嬴政是不是就可以高枕无忧了呢？俗话说，打江山容易，守江山难！我们看，他都是遇到了哪些难题呢？多媒体出示：二、始创制度，巩固统一我们来看一下？面对这些问题？他又是怎样怎么解决的呢？请同学们阅读课本45至48页，小组合作完成任务二。多媒体出示：任务二：阅读课本45至48页“确立中央集权制度”和“巩固统一的措施”两目内容，小组合作完成以下问题：（3分钟）1、如表列出了秦始皇巩固统一的一系列措施,请你补充完整。面临问题措施意义政治：如何加强统治管理？创立了大一统的制度。最高统治者称；中央设丞相、太尉、；地方推行。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝行政的基本模式。文化：文字书写各异。统一文字，把作为通用文字。使政令能够在全国各地顺利推行，也使不同地域的人民能够顺畅沟通，有利于的交流与发展.经济：货币不统一；长度、容量和重量标准不一。统一货币，把作为标准货币。统一。促进了各地的交流，巩固了国家统一。交通：车辆和道路宽窄不一。统一车辆和道路的宽窄；开凿。使秦朝的陆路交通四通八达；便利了南北的水运交通.军事：边疆危机，匈奴入侵不断。统一岭南和东南沿海地区；派蒙恬北击匈奴，修筑。巩固了国家边疆。请写出：秦朝的疆域:东至东海,西到________,北至长城一带,南达________。学生合作探究学生展示探究成果教师点评教师强调并补充几点：中央集权制度，其理论基础来自法家韩非的思想：建立中央集权专制统治；建立—秦朝：秦始皇建立中央集权专制统治；顶峰—清朝：雍正设立军机处；废除—辛亥革命。区别县制与郡县制：县制---商鞅变法，郡县制---秦朝。秦朝两大工程：南有灵渠，南有长城。过渡语:秦朝的中央集权制度，奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局。哪位同学愿意看着这个图示，给大家讲解一下这一套制度的内容。多媒体课件出示：《秦朝政治建制示意图》学生讲解：中央集权制度的内容。教师点评：过渡语:这些措施巩固了统一，也使疆域更加的稳定。哪位同学给大家讲解一下秦朝的疆域？多媒体课件出示：《秦朝的疆域》学生讲解：疆域四至。过渡语：秦朝巩固统一的措施，是本节课的重点内容，请同学们大声背诵这一重点内容。多媒体课件出示：过渡语：好！我们用三个题来检测一下自己的学习效果，完成学习诊断二。学生做训练题学生展示教师点评【四】、拓展深化过渡语：秦始皇是个功过都很鲜明的人物，人们对他褒贬不一，有人说他是千古一帝，也有人说他是暴君。我们应该如何评价秦始皇呢？多媒体课件出示：过渡语：我们应该采取一分为二的方法，客观全面的看待历史人物。同学们，你的观点是什么呢？学生讨论发言：教师点评小结：总之，有功有过，功大于过。请用一句话概括秦始皇的历史功绩学生发言：教师点评多媒体课件出示：三、学古思今，维护统一教师总结启发：秦朝虽然已经远去，但是秦朝形成的大一统的思想却深入人心。至此以后，中国大势，虽然分分合合，合合分分，但统一与复兴始终成为中华民族历史的主流。面对如今企图分裂国家的“台独”、“港独”分子，我们应该持什么态度?学生讨论发言：教师点评教师总结升华：作为一名中学生，我们应该尽自己的一份责任，维护国家的统一。坚决抵制和反对任何分裂祖国的行为；坚决维护国家统一和领土完整。正如习主席所说祖国必须统一，也必然统一。【五】、课堂总结这节课我们主要学习了秦统一六国以及统一后采取的巩固统一的措施。多媒体课件出示：教师多媒体演示知识系统，引导学生完善知识结构。【六】、达标检测学生独立当堂完成，教师出示答案，讲解疑难问题。<<第9课秦统一中国>>评测练习效果分析在设计本课的评测练习时，基于侧重学科能力、重视基础知识、突出主干知识的考查标准，本节课准备了五个选择题和一个材料解析题，总分10分。第一题考查学生对基础知识的记忆，这一题本身的难度不高，学生准确率是百分之百。第二题仍然是考查基础知识。秦始皇首创皇帝制，是课标中对基础知识的识记要求。教师在授课中已经强调并让学生当堂记忆，因此，学生的正确率也比较高。第三题和第四题考查学生对中央集权制度的了解。教师在新授课中对此问题通过图示讲解，进行了拓展归纳，学生准确率也比较高。第五题考查秦长城东西至点，是对本课基础知识的考查。教师在授课中已经通过地图展示，让学生形成空间认识，学生准确率也比较理想。第六题考查秦始皇统一全国和巩固统一的措施，是材料解析题，本题不仅考查本课基础知识，还要考查学生的材料阅读和概括归纳能力。本题有一定的难度，属于本课学生学习的一个小难点。教师再授课中通过合作探究材料的方式，进行了难点突破，学生的得分率比较理想，失分主要体现在学生对于意义的表达不够准确。学生当堂评测的结果，百分之八十五以上的同学可以得到优秀，最容易出错的问题是第六题的第二问，主要考查巩固统一的措施及意义，属于理解层面的知识。这也说明，本课在基础知识的掌握方面，学生基本是达标的，但在能力培养和知识拓展方面，教师应进一步加大对学生的训练力度。<<第9课秦统一中国>>评测练习（教师寄语：努力就会有收获！）（共10分）得分一、单项选择题：（每小题1分，共计5分）1、我国历史上第一个统一的多民族的封建国家是（）A.夏朝B.商朝C.秦朝D.西汉2、“一人之下，万人之上”，这里的“一人”指的是“皇帝”，“皇帝”的称呼最早出现在()A．夏朝

B．商朝

C．西周D．秦朝3、秦朝大一统的中央集权制度，皇帝之下掌管监察事务的中央政权机构是()A．丞相

B．御史大夫

C．太尉

D．郡守4、秦始皇采纳李斯“无尺土之封，不立子弟为王”的建议，在地方上推行()A．分封制

B．郡县制C．科举制

D．厂卫制5、大型纪录片《长城·中国的故事》全面展现了长城的雄姿和周边优美的环境。长城是中华民族的象征，秦朝长城的东西起止是()A．辽东、临洮

B．鸭绿江、嘉峪关C．山海关、嘉峪关D．山海关、临洮二、材料解析题：（共计5分）6．阅读下列材料，回答问题:材料一：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”——李白材料二：图一图二(1)材料一称赞了秦始皇的哪一历史功绩？（1分）(2)以上两幅图片，反映了秦朝采取的哪两项措施？这些措施的实行有什么积极意义？（4分）<<第9秦统一中国>>课标分析一、本课课标要求：1、知道秦始皇和秦统一中国；2、了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。二、教学策略1、针对课标（1）“知道”这一层面，通过问题引导阅读教材，引导学生归纳秦统一全国的原因、经过、结果和统一的意义；通过春秋到战国到秦朝形势的对比，帮助学生理解时局的变化；教师再补充点拨，引导学生认识秦的统一是历史发展趋势和人民共同愿望的产物。对于秦始皇，我设计了“评价秦始皇”一环节，通过分析讨论，帮助学生全面客观地认识秦始皇。2、针对课标（2）“了解”这一层面，先通过多媒体课件出示面临的问题，通过表格设计问题对应措施及意义，引导学生小组讨论归纳秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。然后再多媒体课件出示《秦朝的政治建制示意图》并讲解，使学生进一步了解中央集权制度。通过出土文物和历史遗迹等，引导学生学会用史料实证的方法来认识秦统一的措施。通过多媒体课件展示一组图片，设计问题，这些画面说明了哪些巩固统一的措施？学生回答后，教师总结。从家国情怀的角度，引导学生通过认识秦统一中国的意义，培养民族和文化认同感。第9课《秦统一中国》学情分析本课面对的是新升入初一的学生，这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，求知欲望强烈。但是，对于只有两个月历史学习经验的他们，没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法，看问题重表象、轻本质，知识积累有限，对理性的知识较难领会。由于本校是乡镇学校，学生接触的知识面较窄；再加上本课涉及许多新的概念，学生难于理解，所以在分析问题时，要选择一些尽量贴近生活的例子、图片和资料，帮助学生理解较为抽象的概念。教师主要是引导学生抓住重要史实并透过历史现象探究内在原因。第9课《秦统一中国》教材分析教材地位分析本课前承《战国时期的社会变化》，后接《秦末农民起义》，是第三单元《秦汉时期》第一课。它主要讲述了秦朝结束春秋战国的分裂局面，完成中国历史上第一次真正意义上的统一，是中国大一统国家的开端；统一后它所采取的一系列措施（包括政治、经济、军事、文化等）不仅为两汉政治统一，经济繁荣打下基础，而且对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解汉、隋、唐、元、明、清的统一及其作用都有很大益处。第9课《秦统一中国》课后反思虽然课前做了大量的工作，但授课后心中难以平静，有着许多的感触。总体来说这节课的教学，基本上达到了教学目标，完成了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的教学。我认为自己这节课的优点主要有：首先，针对本课主要知识，我精心设计了三个板块“秦灭六国，实现统一”、“始创新制，巩固统一”、“学古思今，维护统一”。第一板块“秦灭六国，实现统一”，我将“秦灭六国的原因、经过、结果、意义”通过列表归纳；在第二板块“始创新制，巩固统一”中，将“中央集权制度”和“巩固统一”进行整合，引导学生从政治、文化、经济、交通和军事几个方面归纳巩固统一的措施。在第三板块“学古思今，维护统一”中，通过对秦“统一”的升华，引导学生学古思今，坚决维护国家统一。这样极大的调动了学生的积极性。其次，本课采用了PPT课件教学，运用大量真实图片、地图和文字资料，还有图示，能让学生更为直观感触这段的历史，让学生走进历史。第三，突出“论从史出”。通过大量的史料说明史实，针对不同的环节创设不同的情景，采取不同的教法，力争做到史论结合，论从史出，培养学生分析问题、归纳问题的能力。通过一几则典型史料，让学生了解秦统一全国后面临的问题，这一设计是突破是本课重点也是难点的关键，用情境教学法，把原因内化，用具体实例归纳巩固统一的措施更直接、更容易让学生明白。本节课也有不足之处。第一，秦统一全国的原因我认为设计学生探究的较少，如果让学生充分讨论，更能让学生理解秦统一全国是顺应历史发展的潮流。这样，本节课的效果会更全面、更成功。第二，虽然本堂课突出了对学生分析能力的