中考记叙文阅读十大考点教学课件

中考记叙文阅读十大考点16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生中考记叙文阅读十大考点中考记叙文阅读十大考点16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生考点一:叙事线索考查类型:直接让考生回答“本文的线索是什么?对策1、了解叙事线索的几种类型:①人物线索:人物的见闻感受或者事迹②物品线索:某一有特殊意义的物品。③感情线索:作者或作品中主要人物的思想感情变化。④事件线索:中心事件⑤时间线索2、寻找线索的几种方法:①文章的标题②各段反复出现的事物③文中议论抒情的语句④作者的思想感情。⑤某一人物的见闻感受一、有主题地萃取文章对于当前初中的语文教学来说，想要更好的开展相关的阅读教学，首先就是需要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，从而提高整篇文章的实用效果，也可以提升学生的阅读效果。二、有结构地呈现文章任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等阅读教学结构，有效地呈现文章，并且展示文章的主题的含义与思想，这样也可以体现文章的整体的含义。三、有整体地设计问题问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。阅读教?W时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。四、有意识地渗透策略习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读的策略。在阅读中学会快速阅读的策略。阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。五、开展语文活动，厚实文化积淀语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践能力”。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，我国教育著作《学记》中就提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。”无论是哪一版本的教材，都关注学生的语文实践活动。所以教师在实际的教学过程中应该认识到，语文知识的积累只有通过具体的活动得以实现，活动是厚实学生文化底蕴的必要途径之一。教师应该用以下几种方法使学生更好的积累文学素养。1.每日一句的积累，古诗名句、歇后语、成语典故，名言名句作为课堂检验的重点，学生在积累的过程中发现了汉字里蕴含的审美价值，找到了学习的乐趣，有利于教育教学的开展，更有利于培养学生对民族文化的感情。2.不定时的举行朗诵会，有诗朗诵，经典文本的朗诵，张志公先生曾说过：“诗的语言，音调和押韵，念起来给人以极大的快感”。结合课文新课标，教师精选优秀古诗文作品，每次分组举行，在每一首诗歌当中都会涉及写景、立志、惜时、做人等方面，要求学生熟读并背诵，并要求学生能够谈出自己的见解，此活动增加了学生文学素养的积累，培养了学生的审美能力和兴趣，也增加了学生对文化更深的认识。3.名言名句活动，每天由一位同学将喜欢的名句写在相应的专栏里，其余的同学可以写也可以为自己选择，将自己喜欢的名句放到摘抄本或者作业本里，通过这项活动，使同学们从平淡的文学世界走向了心中的殿堂，让枯燥无味的教学活动变得生动多彩，同时也丰富了他们的写作语文，学生的作品逐渐散发出浓郁的文化气息。总的来说，生活是语文之源。并且，很好地开展初中语文的阅读教学，不仅可以提高学生的语文素养，同时也可以培养良好的生活习惯等。语文都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。在教师的语文教学中应该着重于学生的自身发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累深厚的文学素养，这样学生才不会“陷入与文化根基断裂的危险”。教师要想办法让学生喜欢我国的经典文化，让学生扎扎实实走好语文学习的每一步，同时也要教师上好每一节课，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，最终让学生感受到中华文化的博大精深，也在一定程度上，提高了高中生的语文素养。背景长期以来,探究、掌握并驾驭教学规律以追求课堂教学的有效性一直是教学理论研究和教学实践追求的永恒的课题。但是由于教学过程本身的复杂性,导致影响教学效能的因素有很多,其中一个重要的因素就是教师本身的教学行为。从教学效益的角度看,可以把教师的教学行为分为三个不同的状态:无效的教学行为、低效的教学行为和高效的教学行为。在教学过程中,无效教学行为所占比例高的教师,其所占用的课堂教学时间就长(拖课、补课一般都发生在这些教师身上)。他们只有通过不断挤占学生的学习时间,加大训练量来进行知识的灌输,学生的负担也随着加重,学习自主性降低,教学效果自然较差。由此可见,要提高课堂教学的效益,实际上是要重视教师教学行为转变的策略研究,即从“教师无效教学行为”向“教师低效教学行为”最后向“教师高效教学行为”不断迈进。策略1.实现“讲授知识”到“组织学习”的重大变革――高效课堂教学的基本条件高效的课堂教学不仅仅是这一节课学生所形成的相对的经验,而且使学生在以后的学习过程中有可持续发展的能力。为此老师要改变观念,改革课堂教学。从传统的“传授知识”走向“组织学习”,培养学生自主学习和探究学习能力。从而使学生的“学”也产生了新的改变。使学生从“知识的被动接受者”转化为“知识的主动探究者”。1)学生预习“报告制”――高效课堂教学的前奏中国当代教育家叶圣陶说过,练习阅读的最重要阶段是预习。我校的实践是由一个学生把自己的预习习得在一节课前10分钟用报告的形式呈现给全班同学,然后其余同学可以提出预习中遇到的各种困难(或知识点),让做报告的同学回答。如不能回答可以请其他同学回答,或最终由课任老师解释。预习“报告制”不仅适用于新知识的传授,而且也适用于对过去知识的回顾。高中新教材和新课程标准的理念是培养整体素质好、活动能力强、发展后劲足的高素质的高中毕业生。预习“报告”制恰好顺应这个要求,以学生为主体、老师为主导,培养学生的自主学习能力,从“被告诉”的角色转变为主动“告诉”的角色。当然老师的“告诉”是传授知识,学生“告诉”是提出问题,为此老师的指导作用是不可缺少的。在“报告”执行过程中我们发现两个亮点:(1)为教师授课“限时制”奠定了基础。如果没有预习,老师的知识点的传授可能要从A到F,而预习过的话,可能只需从D讲起,从而减少了教师的讲课时间,为“学”的其他活动的开展提供充裕的时间保障。(2)为学生主动学习提供了时间保障。教师授课时间的减少也就意味着学生的学习活动时间的增加。这使我们的教学对象从“被动”学习走向“主动”学习,从“被告诉”接受走向“告诉”接受知识,真正体现了教学的主体性原则。那么怎样走好“预习报告制”呢?我们认为:(1)教师布置和设计预习的内容。在每节课前提前设计和指定预习内容及标准,同时让学生了解本节课的重点和难点,使学生在预习过程中有防范心理准备,学生就不会产生“知难而退”的心理。设计的内容必须符合本节课的教学目标。(2)教师对预习有困难的学生在课前私下辅导。由于学生学习水准的不平衡性,老师必须对学困生进行必要的私下辅导,这也是为了遵循教学的均衡性和全面参与性的原则。(3)报告者和被报告者进行互动交流。每个同学都有机会在讲台前“露脸”。为了防止一个学生做报告,其余学生不听的局面,报告者必须随时点名让自己同学回答报告的问题。被报告者也可以自由向报告者提问题。(4)老师的指导作用。在老师帮助学生解决报告中出现的难点或问题时,实际上已经在潜移默化地传授了新的知识,而这种传授方法是非常必要的。2)教师授课“限时制”――高效课堂教学的保证课堂教学的过程,到底是教师教的过程,还是学生学的过程?今天的教师已经找到了答案。课堂教学的主体是学生,传统教学“满堂灌”已不复存在,学生相应经验的取得不是靠教师“讲”出来,而是靠老师“引”出来的。实际上课堂教学的全过程,是学生自主学习的过程。教师就要当“引桥”、当“路标”。这就需要我们的“导”师少讲为主,把更多的时间还给学生。为此我们学校规定了上课时间的分配,其主要目的在于限制教师讲“废话”,还学生以更多的“自由”。为此我校规定了上课时间三“10”二“5”制。第一个“10”分钟用于学生新课“预习”报告制,这是学生主体性原则的体现,第二个“10”分钟用于教师对学生新课“预习”过程中出现困难的解答、新课导入以及新课内容的传授(包括重难点的突破),第三个“10”分钟用于学生对所学内容的练习或实践。第一个“5”分钟用于老师讲解学生的错误练习,第二个“5”分钟用于学生对本节新课内容的小结。在40分钟的一节课里实行三“10”二“5”制目的在于限制老师的教的时间,突出了学生为主体的教学原则,同时培养了学生可持续发展的能力。3)学生课内“小结制”――高效课堂教学的呈现课堂教学小结基本上是由我们教师进行的,如果我们换个角度,让我们的学生自己来小结,是大有益处的。要让学生在课内小结,教师必须在课外传授小结的具体方法和套路。我们是以提问形式来教会学生对课堂教学中学到的知识进行小结的,具体设置了以下几个问题:(1)经过这节课的学习你有哪些新的收获?(2)经过这节课的学习你还有哪些不懂的地方?(课后辅导)(3)你是怎样学会这些知识的?(4)闭上双眼你能记住几个要点?以上是每节课最后5分钟学生要自我小结的内容。那么如何去小结?我们认为总结的方法很多,这里只提供我们学校所采用几个方法:(1)低头沉思法:就是让学生自己思考上面几个问题。这个方法可以教会学生怎样思考。(2)报告小结法:用书面形式写出上面几个问题的答案,然后采用报告制形式呈现出来。(3)测试性小结:教师用小练习的形式让学生在5分钟内完成,当然练习的内容必须符合上面几个问题的内容。2.实现“教师主导”与“学生主体”的有机结合――高效课堂教学的必由之路“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。“教师的主导性”可以理解为教师的指导性,也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。在两年的实践中我校探索出一套行之有效的课堂教学的模式。被称为3P2S教学模式,用图表示如下:我们可以把这个大圆圈来表示40分钟一节课,那么就可以把这节课的时间按三“10”二“5”制来划分,如果按上课的内容具体环节就可以按3P2S制来分割40分钟一节课的计划。三“10”二“5”制在教师的授课限时制中已经介绍了。不作多讲,只讲他们的联系。3P时间为30分钟,就是说每个P为10分钟时间,2S时间限定为10分钟,也就是说每个S时间为5分钟。现在就来理解什么是3P2S制。3P用英文来表达为:Preview―Present―Practice.2S用英文来表达是:Skim―Summary。用中文表述为学生预习报告(10分钟)―教师新内容陈述(10分钟)―学生新内容操练(10分钟)--师生浏览和纠对错误(5分钟)--学生课内小结(5分钟)。这个表格充分说明了不管在时间分派上还是在教学内容的安排上都体现了以学生为主体教师为主导的新课程的理念。形象的实现了“教师主导”与“学生主体”的有机结合。反思在课题研究过程中,我们的体会是比较深刻的:首先,教师是教学行为研究的主体,对教师的课题研究提出了更高的要求:1)教师应有自我发展的意识和独立自主的能力。在研究中,教师要相信自己的能力,不断地实践,行动研究只有通过教师主动行动和反思才能不断推进。2)教师在实践中必须把自己的实践知识和科学理论结合起来,在实践教学中注意积累自己的教学和教育经验,笔记可能是最有利于教师实践性知识的积累,对笔记内容的反思和科学原理的运用都有利于教师科研能力的提高。3)教师应该拥有一种创新的精神和开放的性格。这些有利于教师吸收新的教学理念和思想。民主的意识、乐观的态度和自信的心理等都为教师的科学研究撑起更广阔的空间。经过对本课题的研究,我们希望能在以后的教学中起到一个抛砖引玉的作用,同时在不断的实践中,不断地创新教学理念和高效教学的策略,让我们的课堂教学更加富有生命力。考点一:叙事线索考查类型:直接让考生回答“本文的线索是什么?对策1、了解叙事线索的几种类型:①人物线索:人物的见闻感受或者事迹②物品线索:某一有特殊意义的物品。③感情线索:作者或作品中主要人物的思想感情变化。④事件线索:中心事件⑤时间线索2、寻找线索的几种方法:①文章的标题②各段反复出现的事物③文中议论抒情的语句④作者的思想感情。⑤某一人物的见闻感受考点之二:表达方式的考查类型1、直接考查某个具体句子或文段运用何种表达方式。对策:了解表达方式的几种类型:记叙、议论、说明、抒情、描写类型2、本段(本句)运用了哪些描写?简要说明这些描写的作用?对策:1、了解描写的几种形式(1)从不同的感觉来描写(视枧觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)(2)以动衬静,动静结合(3)正面与侧面,直接与间接(4)人物描写的多种方法(5)环境描写2、重点了解几种描写的作用及答题格式。①肖像(外貌)描写包括神态描写(描写人物容貌、衣着、神情、姿态等):交代了人物的x×身份、ⅹx地位、xx处境、经历以及xx心理状态、××思想性格等情况。②语言(对话)描写和行动(动作)描写:形象生动地表