2023小学数学说课稿板书设计(51篇)

第页共页2023年小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计(51篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇一1、教学内容：我说课的教学内容是〔〕2、教学地位：本课是在学习了〔〕的根底上进展教学的，同时又是后面学习〔〕的《小学数学万能说课稿》正文开始》1、教学内容：我说课的教学内容是〔〕2、教学地位：本课是在学习了〔〕的根底上进展教学的，同时又是后面学习〔〕的根底。3、教学目的：〔1〕使学生结合详细的情境，探究并发现〔或理解并掌握〕〔〕，会运用所学的知识解决简单的实际问题。〔2〕使学生主动经历自主探究、合作交流的过程，培养观察、比较、分析^p、归纳、概括等思维才能。〔3〕使学生在探究〔〕的过程中，体会数学与生活的联络，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地到达教学目的，我确定了本课的重点和难点，教学重点是〔〕，教学难点是〔〕。二、说教学方法：从学生已有的知识程度和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：〔1〕直观演示，操作发现〔或观察比较〕：教师利用直观教具〔或多媒体〕的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的根底上探究新知，理解新知，应用新知，从而稳固和深化新知。〔2〕巧设疑问，表达两“主”:教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的气氛，有目的，有方案，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而到达掌握新知和开展才能的目的。〔3〕运用迁移，深化进步：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的才能，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。三、说学法：通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳、概括出〔〕，让学生主动探究、主动交流、主动提问。四、说教学过程：本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入〔或复习导入〕、探究新知、理论应用、反响总结。〔一〕情境导入〔或复习导入〕〔评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识根底出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲〕〔二〕探究新知这一程序主要安排〔〕个教学环节：〔评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学考虑，发现了〔〕，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理才能，又有效促进了学生思维才能的开展。〕〔三〕理论应用〔评价：练习是掌握知识、形成技能、开展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步稳固新知的理解。在掌握根底知识的前提下进展拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵敏性〕〔四〕反响总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇二一、教材分析^p〔说教材〕：1教材所处的地位和作用：本节内容在全书和章节中的作用是：中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了根底，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他学科和今后的学习打下根底。2教育教学目的：根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：〔1〕知识目的：〔2〕才能目的：通过教学初步培养学生分析^p问题，解决实际问题，读图分析^p，搜集处理信息，团结协作，语言表达才能以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的才能，培养学生加强理论联络实际的才能，〔3〕情感目的：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。3重点，难点以及确定根据：下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目的，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略〔说教法〕1教学手段：如何突出重点，打破难点，从而实现教学目的。在教学过程中拟方案进展如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采用的教学方法。2教学方法及其理论根据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原那么，根据学生的心理开展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使根底差的学生也能有表现时机，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到开展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会理论。提供给学生与其生活和周围世界亲密相关的数学知识，学习根底性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。3学情分析^p：〔说学法〕〔1〕学生特点分析^p：中学生心理学研究指出，高中阶段是〔查同中学生心开展情况〕抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生才能，促进学生个性开展。生理上表少年好动，注意力易分散〔2〕知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白，深化浅出的分析^p。〔3〕动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力最后我来详细谈谈这一堂课的教学过程：4教学程序及设想：〔1〕由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学消费生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经历，同化和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。〔2〕由实例得出本课新的知识点〔3〕讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进展概括，有利于学生的思维才能。〔4〕才能训练。课后练习使学生能稳固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。〔5〕总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深化地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目的。〔6〕变式延伸，进展重构，重视课本例题，适当对题目进展引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。〔7〕板书〔8〕布置作业。针对学生素质的差异进展分层训练，既使学生掌握根底知识，又使学有余力的学生有所进步，教学程序：课堂构造：复习提问，导入讲授课，课堂练习，稳固新课，布置作业等五局部小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇三确定位置各位教师，早上好!我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今天我说课的内容是——《确定位置》第1课时，苏教版第十册第二单元的内容。教材分析^p：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描绘物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经历。本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描绘位置的经历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步开展空间观念，进步抽象思维才能。教材安排了2个例题，分3课时进展教学。我说的是第1课时的内容：第15页的例1，完成相应的“练一练”和“练习三的第1—3题”。教学例1时要让学生在详细情境中用不同的方式描绘小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规那么。根据学生的学情和对教材的分析^p，我制定了三维目的：1、能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究知识的过程中开展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的才能。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联络生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。课前准备：教学过程：本节课我设计了4个环节：第一个环节，动一动。课前我以游戏导入，规那么是：教师面对着大家从左起，这是第一列、第二列，依次往右数，请你记好你是第几列?从前往后数，这是第一排、第二排，依次往后数，请你记好自己是第几排?教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这局部学生按要求做动作，其余学生判断。(师：)请二、三、四排的同学拍拍手!请一、三、五列的同学拍拍肩!请六、七、八排的同学摸摸头!请二、四、七列的同学向后面的教师挥挥手，大声问“我快乐”![设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经历。这里就是要唤起学生已有的生活经历，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。]第二个环节，猜一猜首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立。条件1：坐在第三列的同学!猜是谁?(无法确定，坐下，接着继续听条件。)条件2：坐在第五排的同学!猜猜是谁?然后，让站了两次这位同学来验证一下。谁能用一句话来介绍一下他的位置?紧接着，我导入新课：其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置。(板书：确定位置)[设计意图：从学生已有的知识根底和生活经历切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。]第三个环节，找一找首先，我出示“班级座位图”的场景图。先让学生用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法。板书：3列2排第3组第2个(3，2)第2排第3个三23—2……然后，师生一起来优化方法：这么多的方法，哪种方法既清楚又简便?接着，引导学生对“数对”初步产生感知，让学生看书上的导学语：其实，小青在“第3组第2个”可以用(3，2)这样的一组数对(板书;数对)来表示，“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。我进展板书：(板书：)竖排叫列横排叫行紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对(3，2)和(2，3)表示的位置一样吗?[这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参与知识的形成，既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程，使学生在辩论中展示个性。课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生成功学习。]最后，我以辩论会“____”的身份根据学生的辩论过程小结：原来(3，2)表示的是第3组的第2个，而(2，3)表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，“数对”中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。[整个环节的设计呈现了学生多种多样确实定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经历进展调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、考虑、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。]第四个环节，练一练练一练中的第一道是用“数对”表示，第二道是根据给出的“数对”说出表示的是第几列第几行，是对数对的根本理解、运用。第五个环节，做一做刚刚，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢?由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目。首先，我们看第1题。要求学生：任意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。然后，导入在我们的厨房里经常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢?前后4人小组完成。最后，让学生在第2题已有经历的根底上完成第3题。[这些练习的设计是想让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经历，理解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联络，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学。]第六个环节，学一学确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到。如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着“数对”原理的卫星全球定位系统。再如法国哲学家、数学家、物理学家——笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下，用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创立了直角坐标系。希望大家向这些科研人员学习，擅长发现，勤于考虑，做一个有心人。[最后一个环节的设计能再次激起学生探究大自然微妙的兴趣，拓展知识视野，感受数学的应用价值。][综观全课，我给学生营造了宽松的学习气氛，按照“动一动——猜一猜——找一找——练一练——做一做——学一学”这6个环节进展设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活严密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的考虑，打破了学生思维和经历的障碍，而且为学生创造探究的时机，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的才能，使课堂充满生命的活力。]板书：用数对确定位置竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。各位教师：我在说课中存在很多问题，请各位教师指正。谢谢!小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇四开始白：尊敬的各位评委教师，大家上午好！我是面试小学数学教师的8号考生，今天我说课题目是《倍数与因数》，下面我将从说教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进展，下面开始我的说课。一、首先，说教材《倍数与因数》是北师大版小学数学五年级上册第3章第1课的内容，主要是讲述倍数与因数的含义以及互相依存的关系。该教学内容是在学生纯熟掌握乘除法计算的根底上进展教学的。这将为今后进一步学习2、3、5倍数的特征以及质数合数的问题奠定了根底，因此具有承上启下的作用。通过对教材的分析^p，根据新课标的要求，我确立了如下的三维目的：1、知识与技能目的：学生会判断谁是谁的因数、谁是谁的倍数，理解倍数与因数是互相依存的关系。2、过程与方法目的：学生经历动手操作、合作探究等学习过程，培养合作才能以及创新意识。3、情感态度及价值观目的：在探究倍数与因数关系过程中，感受互相依存的关系，培养学生乐于探究与交流的情感品质。通过对教材和教学目的的分析^p，本课的教学重点我认为是理解并掌握理解和掌握倍数与因数的含义。教学难点是理解倍数和因数是互相依存的关系、会找7的倍数。二、说学情奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进展教学。”因此，在教学之始，关注学生的根本情况很重要。五年级的学生他们的思维已经开始由详细形象思维过渡到抽象思维，但推理才能还有待进步，因此我会紧扣学生已有的知识经历，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。三、说教法学法基于对教学内容、学情的分析^p和新课改的要求，本课我主要采取以讲授法为主，辅助以启发式教学法，讨论交流法，练习法等来展开教学，从而到达培养才能，养成良好习惯的目的。科学的学习方法非常重要，它是翻开知识宝库的“金钥匙”，是通向成功的“桥梁”。本节课我对学生采用自主探究，小组讨论的方式，培养他们合作交流，自主归纳数学规律的才能。四、说教学过程教学过程是本次说课的核心环节，所以我将着重介绍一下教学过程。环节一、谈话导入，激发求知欲在上课之初，我会播放国庆70周年阅兵的视频，让学生们一起再次为祖国妈妈庆生，感受祖国的强大，同时祝福祖国妈妈繁荣兴盛。接着屏幕放大阅兵的两个方阵，请学生们算一算各有多少人？学生不难给出算式为94=36〔人〕，57=35〔人〕，顺势询问算式中数字之间的关系，进而引出新课。通过视频导入，一方面增加学生们参与课堂的积极性，另一方面激发学生强烈的求知欲，更好的完本钱课的教学。环节二、诱导启发，发现新知在这一环节中，我设计了以下2个学习活动活动一：辨析倍数与因数的关系首先，通过导入的问题，让学生们观察算式94=36，讲解这里的36是9和4的倍数，9和4是36的因数。然后让学生们根据57=35，考虑“哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数”。学生们会有35是倍数，5和7是因数的错误答复。局部学生会质疑这样的表述到底35是谁的倍数，5和7是谁的因数。进而师生共同探究发现正确表述：35是5和7的倍数，5和7是35的因数。顺势强调不能单独说谁是倍数，谁是因数，同时指明我们只在自然数〔0除外〕范围内研究倍数和因数。在整个过程中肯定学生们的发现，并给与正面的评价。其次引导学生根据大屏幕中的算式253=75，205=100，再来说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。学生们会准确的答复出75是25和3的倍数，25和3是75的因数。100是20和5的倍数，20和5是100的因数。师生共同总结我们在表述倍数与因数关系时一定要注意，由于因数与倍数是互相依存的，所以应该说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。对于学生们积极参与课堂，认真考虑问题，向学生们投入更多的赞美语言。活动二：找寻7的倍数首先，在学生们可以根据给出算式顺利表示出倍数与因数关系后，让学生们考虑“屏幕上哪些数是7的倍数”，独立考虑后四人为一小组进展讨论。小组汇报的结果会有：7=71，14=72，77=711，所以7、14、77是7的倍数，说明这是利用本节课的倍数与因数关系去解决问题。还有14÷7=2,14是7的2倍，17÷7=23,17不是7的倍数等答案。指出这是利用除法去解决的，可以整除的都是7的倍数。顺势带着学生总结其实在倍数与因数的关系中，假设商是整数且没余数的情况下，我们也可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。在这些活动中，把学生置于学习的主体地位，鼓励，引导学生培养他们的独立学习的才能，合作探究的精神和创新意识。环节三、理论练习，稳固新知我设计了课后试一试的练习稳固所学知识，旨在培养学生进一步明确倍数与因数的含义，进而进一步理解和掌握倍数与因数互相依存的关系。环节四、引发反思，全课小节通过让学生回忆新知，谈收获，给学生再次交流的时机，让学生互相提醒，进一步突出本节课的知识要点。师生共同完成课堂评价。环节五：布置作业，课后进步根据学生的个体差异性，为更好的表达因材施教的原那么作业我将分为必做题和选做题，必做题是课后练习；选做题是找找生活中的运用。二、说板书设设计黑板上呈现的就是我的板书设计，我的设计以提纲式的板书为主，这样可以很直观、很明晰、更明了的整课内容展示出来，一目了然，便于学生对所学知识的理解和掌握。以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委教师的耐心倾听，如今，我可以擦掉我的板书了吗？小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇五今天，我说课的课题是《认识负数》，也许你是第一次听到这个课题，也许你会产生这样的疑问：负数原先都是在初中才出现的，难道，如今的小学生就要学习负数了吗？确实，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下面，我将从六个方面进展阐述。一、说新的课程理念《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，详细目的是：在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目的，苏教版新课标数学教材五年级上册出现了这崭新的一课《认识负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联络，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探究的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。二、说教学目的通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目的是：1、〔知识与技能目的〕学会正确读写温度，会比较两个零下温度的上下，会用负数表示一些日常生活中的问题。2、〔过程与方法目的〕借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。3、〔情感目的〕激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的亲密联络。教学目的，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、鼓励、评价的功能。通过对三维目的的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面开展，让学生学有所悟。三、说教学重、难点根据对学生“学情”的调查与分析^p以及教学目的的导向，我确定了本课的教学重、难点。教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。教学难点：比较两个零下温度的上下。四、说教学策略和方法本课的设计与施行，是一段困难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个局部。一、亲历生活，交流发现祖国幅员辽阔，春秋季南北温差变化，如此难得的学习资怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务：请你对全国各地的气温进展一次调查。上课开始的5分钟，是学生对他们的调查进展交流的时间。在这个开放与灵动的5分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像〔录像〕。正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进展观察与分析^p的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。理论说明，教师为学生搭建一个交流的“舞台”,学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。二、悉心观察，自主求知认读温度计和比较零下温度的上下是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了教材中的两道题进展教学。1、读一读，写一写。首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。再通过引导学生观察酒精柱所处的上下位置，引发了学生对温度进展比较的考虑，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识根底。2、说一说：-5℃和-20℃哪个温度低。学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的上下位置上进展阐述，也细心地发现因为温度的上下所带来的小女孩在穿着与所处环境上的明显变化。这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经历的联络，也沟通了数学与生活的联络，最后学生可以比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。三、阅读理解，明晰概念。新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，根本概念的准确理解是课程开展的“根基”.这是我设计这一局部的初衷。“0℃是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0既不是正数也不是负数”.再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些根底知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归生活，用更加理性的考虑去感受负数在生活中的广泛应用了。四、回归生活，拓展应用。“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？”一石激起千层浪，孩子们似乎翻开了“话匣子”,热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说：“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”;还有的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”.……接下来，我出示了4组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着一道题，这与课本92页的“试一试”是相对应的。学生在书上独立完成后，可以选择自己喜欢的题进展交流。反响第一题时，借助多媒体课件的形象演示〔珠峰海拔图〕，学生准确地理解了题意。通过自由交流和解决问题这两个环节，学生明晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性；经历了用负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔了眼界，他们对“负数”有了更全面、更深化地认识。本课的最后的一个“理论活动”,是让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点，学生对这一问题的态度呈现出了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。请看录像。通过这个“理论活动”既展示了正、负数在表示调查结果中的作用，也进一步拓展了负数的应用范围，让学生体会到用数来表达和交流的作用。五、说媒体的应用本课充分发挥了多媒体课件的优势，主要表如今：1、现象模拟动态化。2、知识呈现直观化。3、资提供丰富化。本课的板书设计简洁明快，表达了本课内容的生活性以及正、负数在生活应用中的相反性。六、说预设施行的效果本课的立意始终围绕着生活展开教学活动，让数学的知识严密地贴近生活的原型，关注学生的学习体验。学习之初，学生通过对“温度”的数据搜集，建立了对负数的感性认识；学习过程中，通过与伙伴的交流、现象的观察、课本的阅读，学生逐步地完善了对负数的理解，形成了比较准确的理性认识；最后，学生带着这些理性的思维去开掘生活，对负数产生了更深层次的联想。整个学习的过程，恰到好处地表达了从生活出发，透过现象看本质、最后回归于生活、应用于生活的学习过程，获得了良好的教学效果。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇六一、说教材分析^p《质数和合数》是人教版九年义务教育小学数学第十册第二单元第三节的内容，在教材第23--24页。在此之前，学生已经学习了因数与倍数的关系，2、3、5的倍数的特征等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是学生学习分解质因数、求最大公因数和最小公倍数的根底，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。作为一名小学数学教师，不仅要传授给学生数学知识，更要给学生传授数学思想，数学意识，数学逻辑分析^p才能。因此，根据学生已有的知识构造和心理特征，我制定了以下教学目的：1、知识目的：a、使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联络与区别；b、会正确判断一个数是质数还是合数，熟记20以内的质数。2、才能目的：通过100以内的质数表的制作，使学生学会合理选取学习材料的方法，同时培养学生的归纳总结才能，观察分析^p才能。3、情感目的：通过小组间交流讨论，培养学生的合作精神；通过单独观察分析^p解决问题，培养学生的独立考虑才能，激发学生的学习兴趣。同时，本着课程标准的要求，我确定了如下教学重、难点：通过学生的观察分析^p，讨论归纳出本课的重点——质数和合数的意义；通过师生交流打破难点——如何正确判断一个数是质数还是合数。二、说教学方法新课程下的数学教学强调要培养学生用数学的目光去认识自己所生活的环境与社会，学会数学地考虑，初步学会用数学知识、方法去分析^p事物，考虑问题。同时新课程标准要求转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，教师要为学生提供充分的从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因此根据本节知识特点、小学生的认知规律，根据课标精神，我采取了动手操作，引导探究，发现规律为主，教师讲解为辅的教学方法，构建探究型的教学形式，充分表达“以学生开展为本”的教育理念。三、说学法指导教师的任务不仅是传授给学生知识，让学生学会，教师更应该传授给学生的是学习方法，让学生会学。所以我准备让学生通过观察、比较，采取从个别到一般的概括方法，比较对照，区别异同的方法等学会分析^p、总结归纳问题。四、说教学程序新课标指出，有效的教学活动应当建立在学生已有的认知程度上，所以根据学生对旧知识的掌握才能，我将教学思路拟订为“求约数，探底铺垫——找规律，自主探究——分类归纳，理解意义——解释应用，验证结论”。努力构建探究型的课堂教学形式。1、复习准备：让学生复习上节课学习的因数与倍数的关系，主要复习因数的含义，为下面的新课垫定根底。2、新课导入：由自然数能不能被2整除可以分为奇数和偶数引出今天的新课内容，自然数还可以分为质数和合数〔板书课题〕。然后让学生分别求出2、3、5、7和4、6、8、9的因数，仔细观察它们的因数有什么特征，小组之间交流讨论。〔主要培养学生的独立考虑问题的才能和交流合作的精神〕3、过程展开：〔1〕小组派代表汇报观察结果，教师根据同学们的观察归纳引出质数和合数的意义——一个数，假设只有1和它本身两个因数，叫做质数〔或素数〕；一个数，假设除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。〔学生自己观察归纳，不仅可以活泼课堂气氛，而且把课堂还给了学生，让学生做学习的主人，这样更能加强学生对知识点的理解与掌握〕。〔2〕让同学们判断以下几个数17、22、35、87、96是质数还是合数，总结出判断一个数是质数还是合数的方法。明确可以找出每个数所有的约数，再根据质数和合数的意义来判断；一个数，只有找到1和它本身以外的第三个约数，就能判断这个数是合数还是质数。不必找出所有的约数来，这样可以进步判断的效率〔在练习中总结方法不仅能加强同学们的应用才能，还能培养他们独立分析^p解决问题、归纳解决问题方法的才能〕。〔3〕问同学们是不是还忘了1的存在？引出1既不是质数也不是合数。然后让同学们口头练习，说说最小的质数是几，最小的奇数是几，最小的合数是几，最小的偶数是几，旨在让学生将质数、奇数、合数和偶数的概念区别开来。〔4〕让学生根据教材24页的表格，制作一个质数表，找出100以内的质数。小组可以先交流讨论一下，这个质数表可以怎样去做，怎样快速的判断出这个数是质数还是合数，然后汇报方法，教师适当指点。比方可以先把是2的倍数的数划去，再把是3,5,7的倍数的数划去，最后验算一下剩下的数。4、课堂拓展：判断正误a、最小的质数是1，最小的合数是2。〔〕b、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数。〔〕c、在自然数中，除了质数就是合数。〔〕5、课堂游戏让学生依次起来答复自己的学号是质数还是合数。比方我是1，我既不是质数也不是合数；我是2，我是质数……6、小结：通过今天的学习，你有什么收获？总结质数和合数的意义，怎样根据它们的意义来判断一个数是质数还是合数，强调1既不是质数也不是合数，最小的质数是2，最小的合数是4，加深学生的印象。〔五年级的学生还处于思维的过渡期，虽然可以在理解的根底上记忆，但还是需要教师对知识点的反复强调来加深记忆〕。7、课后作业：独立完成教材第25页的练习1、2、3题，以稳固今天所学的知识内容。板书设计：质数和合数2357↙↘↙↘↙↘↙↘→只有1和它本身两个因数质数〔素数〕4689↙↘↙↘↙↘↙↘→除了1和它本身还有别因数合数1→既不是质数也不是合数教学反思：《数学课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，培养获取新知的才能；注重开展学生分析^p、解决问题的才能。本节课的内容是在学习了因数、倍数的根底上进展教学的。学生在掌握了因数、倍数的知识后，能准确找出每一个数的所有因数,再通过观察因数的个数,学习质数合数的概念,比较容易承受。运用旧知识引出新知识，层次知识内在的联络，理解知识的形成过程，让学生感悟学习方法，不仅培养了学生自主学习的习惯，而且为学生创设了良好的自学环境。但仍然存在许多缺乏：在课堂上，但凡学生能自己发现的知识教师应该少暗示或不暗示，在教学过程中应充分给予学生亲自理论、考虑、发现的时机，给予学生足够的时间去探究，去找寻。这样，学生才能在宽松、和谐的学习环境中，兴趣盎然地掌握了数学根本知识，同时思维也得到了开展。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇七说设计理念：新课程的理想课堂教学应该蕴含如下理论：生活性、开展性和主体性。应遵循以下原那么：与学生生活实际联络紧，直观性强，动手要多，使学生兴趣要高，自信心要强。可以概括为：用经历观察、考虑、释疑，通过活动进展再创造说教学活动流程：一、创设情境，激发学生学习兴趣由精巧的包装盒引入课题，设计意图：使学生意识到生活中蕴含着数学知识，数学与生活是密不可分的，同时精巧的手工艺品给学生视觉美的享受，学生感受美的过程中激起了学习兴趣。教师的提问燃起了学生探究的欲望。新课的导入自然。二、活动探究，寻求新知：1、教师先示范用剪刀把圆柱剪成平面图，结合详细操作给出展开图的概念：帮助学生加深对概念的理解。设计意图是：用学生生活中常见的实物体不显空洞，学生有这些实物的形象概念，学习过程容易深化2、对三棱锥的展开图的认识是这样进展的。投影三种平面图的形状，先让同学们猜想，然后请一位同学上讲台操作，使全班同学明确自己的猜想是否正确。设计意图：训练了学生由平面图到立体图的空间想象才能。同时使学生意识到一个立体图形的展开图不止一种。为研究正方体的展开图做铺垫。三、探究正方体的平面展开图分两个活动进展，一是先展开，将正方体展成平面图形，并按预先设计的位置粘贴到黑板上。设计意图：让学生自己动手理论操作，通过剪和贴逐渐认识到展开图的多样性和规律性。同时，学生还可以培养动手才能，感受知识来于理论。同时作品成果的展示让学生有成就感。二是折叠，让小组成员把6个正方形纸板用透明胶条粘成投影出的平面图形，然后折叠，看能否折成正方体。陆续得出十一种不同的平面展开图。让学生对正方体的平面图有一个全面的认识。这是补全的措施，也可能省略掉。设计两种不能折叠成正方体的平面图形，让学生意识到并不是所有的平面图都可以折叠成正方体，为下面的口诀作铺垫。设计意图：让学生体验多样之中有规律，规律之外有特例的数学现象的奇妙之处。学生在粘贴和折叠中培养了学生动手操作才能，培养学生团体精神，通过比赛形式进展，使学生形成合作意识。四、归纳总结：师生在共同讨论中将展开图归类为141型(6种)231型(或132型，3种)33型(1种)222型(1种)。同时给出记忆的口诀。在此根底上让学生探究展开图中相对的面有什么位置特点。设计意图：学生通过理论活动，概括出自己感知的知识，培养学生的分析^p、概括、表达的才能。帮助学生梳理知识，形成规律，找出解决问题的根本方法。使学生认识上升到一个新的台阶。课堂练习中除了设计正方体的展开图外，还增加了其他一些立体图形的平面展开图，这样设计使本节课的内容更为饱满，使学生掌握的知识更为全面。作业设计照应前面的引入，使学生意识到数学来于生活实际，并应用于生活，体会数学应用的价值性。教学反思学生通过实物的展开和折叠两种操作活动，表达了教学活动过程中学生的主体作用。使学生感受了数学来于生活，数学应用于生活，并懂得了理论是检验真知的标准。通过简单图形的粘贴和折叠，学生承受了简单图形是复杂图形形成的根底，也增强了学生动手操作的才能。在施行新教学形式的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、开展与变化，培养学生主动探究、敢于理论、擅长发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识的培养落到实处。缺乏之处：学生把展开图粘贴到黑板上时，由于急于进展下一个教学环节，没有认真查看黑板上有重复的展开图，在折叠验证时意识到，同时学生也发现了重复的展开图。这点在设计时和用另一个班级试讲时没有预设到的环节。我觉得我的学生很好，由学生发现和当时由教师指出我觉得前者却起到更明显的教学效果，学生真正地投入到学习环境中，认真负责。另外课堂小结时有些仓促，没有点亮堂点，一是合作意识，二是数学与实际生活的联络。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇八一、说教材我说课的内容是《九年义务教育》第7册134页—136页《面积和面积单位》，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的根底上来进展教学的。面积的学习，是学生第一次接触，又相对较难，教材首先让学生通过观察所熟悉的物体外表的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。基于对教材的以上认识，按照课标的要求，确定如下教学目的：1、知识目的：a、通过观察、触摸等实际操作活动，使学生理解面积的意义。b、认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2、才能目的：a、充分凭借直观，开展空间观念。b、通过摸一摸、比一比、量一量等活动培养学生观察、比较、推理和操作才能。c、培养学生的参与意识、应用意识和灵敏解决实际问题的才能。3、情感目的：a、使学生在提醒矛盾———分析^p矛盾的往复不断过程中，激发学习数学的兴趣。b、体验数学与生活的亲密联络。教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。教学难点：会选择适宜的单位，量一些物体外表的面积或平面图形的面积。二、说教法学法〔一〕强化感知，主动参与小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手理论，再说“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体〔桌面、黑板面等〕和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，在“摸一摸”中初步体会“面是一大片”；在“看一看”课件演示中感受平面图形的大小就是几条线段围成的一大片；在“比一比”中感知“面有大小”。运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断打破和开展。〔二〕矛盾激趣，引导探究本课注重提醒和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深化，激发学生强烈的求知欲望。在提醒面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着引导学生得出比较面积大小的方法：重叠——————数方格，逐步提醒矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体外表的大小，必须有统一的标准—————面积单位。有利于学生把握概念的产生和开展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。另外在学生学习了平方厘米的形状和大小，并能用它来度量较小的平面图形的面积后，我有意让学生用一平方厘米去量课桌外表的面积，使学生在动手操作中真切体验到平方厘米这个单位太小，从而产生“有没有大一点的面积单位”的疑问，然后出现平方分米的面积单位，使学生在“已有的知识不能顺利地解决眼前问题”的矛盾中水到娶成地引出平方分米的学习，使学生在这过程中倍享成功的乐趣。整堂课在解决了一个个矛盾之后，我又不断在学生面前提醒新的矛盾，引着学生不断地向一个个新知跃进。同时，设疑和引导浸透了教师对学生创新思维的鼓励与培养，使学生在理论与考虑中不断地碰撞出创造思维的火花。〔三〕突出重点，促进迁移在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。如：“这个正方形边长是1分米，它的面积是多少？使学生在掌握知识的根底上，培养他们的迁移和推理才能。〔四〕运用媒体，打破难点多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。在教学周长与面积的区别时，媒体动态演示”围“的过程，让学生轻松理解它们的区别；通过媒体演示用同样大的小方格量两个不同长方形的过程，让学生体会到划分方格能比较出面积的大小。本课还精心设计符合儿童情趣的精巧图片和画面，不断激发学生学习兴趣。三、说教学过程：〔一〕激趣导入新课。从课前交流“拍手”的掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计，主要是想表达数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的间隔，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。〔二〕探究面积的概念。认识面积首先让学生通过用手摸物体外表，来感受物体外表有大有小。接着课件出示平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此根底上，让学生想、议、说，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑考虑等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反响信息，引导学生抽象出面积的概念。〔三〕认识面积单位。这一环节分两步骤教学：第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较〔试一试〕，还是不能确定大小，教师根据学生的两次信息反响，鼓励同学们大胆创新，有意培养学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用故设矛盾的方法来比较同样两个图形，从而产生了矛盾，到达了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析^p原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。告诉学生今天先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探究之中，培养了学生思维的灵敏性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。第二、认识常用面积单位。“1平方厘米”的教学以“教”为主；“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生稳固了面积单位，开展其空间观念。第三步用单位面积测量物体外表的面积。把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同理论的结合。〔四〕稳固练习。主要设有判断题和选择题，让学生明白〔1〕正确运用三个常用的面积单位。〔2〕通过阿凡提的故事浸透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原那么，为学生提供创造性思维的空间。总之，本课采用的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反响，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面才能得到不同程度的理想的开展。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇九各位评委教师好！今天我给大家呈现的这节课是北师大版小学数学五年级下册第二单元的第3课《长方体的外表积》，本单元是属于我们小学数学四大领域里的“空间与图形”范畴内的内容。在本节课之前学生已经掌握了长方体与正方体展开图的根底上进展的，而本节课是长方体的外表积，也为后面学习圆柱的外表积起着铺垫作用。鉴于本课特点及教材编排意图，结合学生已有的认知程度和年龄特点，我为本课制定了以下教学目的：1、在解决实际问题的过程中，探究长方体外表积的计算方法。2、掌握长方体外表积的计算方法。基于以上目的，本课的教学重点是掌握长方体外表积的计算方法。教学难点是探究长方体外表积的计算方法。通过学生自主探究、合作交流及形式多样的练习来打破难点，解决数学问题，内化新知。在整个教学过程中，我采用了点拨引导、讲解分析^p、类比迁移〔根据教学设计需要确定方法〕等方法进展教学，在主问题提出后，新知探究中，我会适时指导点拨，引领学生去学习，在学生内化新知中对于学生不够明确的知识适时进展讲解分析^p，照顾到所有学生，让每一位学生在本节课中都有所收获。在检测反响和稳固提升中，我将采用类比迁移的方法将新知进一步升华，进步学生解决问题的才能。基于以上的构思，为了能凸显“有效教学”的理念，更好的达成学习目的，本着“教什么，怎么教，为什么这样教“的思路对本节课作如下设计：一、回忆旧知，让知识“衔接”起来！通过复习旧知，让学生加深对新知的理解，并将新旧知识衔接起来，并在学习新知中加以应用。二、创设情境，让课堂“活”起来！提出熟视无睹，____的生活情境中的新问题，从而导入新课，可激发学生的学习兴趣和探究新知的积极性，也使学生体会到数学来于生活，又用于生活。三、自主探究，让学生“动”起来！苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在小学生精神世界中，这种需要尤为强烈。”因此在获取新知的过程中我采用了涂一涂、数一数、算一算、想一想等多种方法，培养学生的创新意识，使学生思维的灵敏性、独特性得到发张，最大限度地开发学生的创造潜能。四、体验成功，让学生“乐”起来！设计由易到难，由浅入深，力求表达知识的纵横联络做到层次清楚的练习，让学生学以致用，用数学的目光观察生活，用数学的方法解决实际问题，感受数学就在我们身边，生活中处处有数学，同时让学生体验到成功的喜悦。总之，本节课始终关注着学生的开展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、开展、运用的过程中，从而落实“四基”，培养“四能”，使不同层次程度的学生都在原有的根底上有所进步。当然，课堂上也有很多不尽人意的地方，不能照顾到学生全部，大局部学生的积极性没能调动起来，但学生的创新思维与求异思维还有待于我进一步挖掘。没有最好，只有更好，在成长的路上，我会更加努力，希望各位教师给予指教和点拨。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇十教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。教学目的1.掌握计算十几减9的根本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2.培养独立考虑的才能以及与别人合作学习的才能。3.培养学习数学的兴趣以及观察才能、操作才能、比照归纳才能等。本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的根底上进展的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目的之一是让学生探究和掌握十几减9的根本思维方法。学生掌握了十几减9的根本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的根底。同时也能开展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的才能。目的之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和开展，获取信息的才能，以上3个目的的制定都是为了更好地促进学生的全面开展。教学流程一、创设情景，学生提出问题。师：同学们，你们喜欢去公园玩吗?星期天，许多小朋友也来到公园，(课件显示情景)你们看他们在干什么?学生可能答复：有的买气球，有的买风车。1.观察情景(一)。师：根据买气球的情景，你能提什么问题?(学生答复。)这个小朋友也是这样想的。(课件显示：还剩几个?)根据买风车的情景你还能提出什么问题?(学生答复后，课件显示：还有几个风车?)师：求这两个问题，怎样列算式?学生答复，教师板书：15-916-9【充分利用教材提供的丰富情景资进展再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球?还有几个风车?还有几个字谜没猜中?等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经历，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】2.观察情景(二)。师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢?学生通过观察，可能答复：有的在猜字谜，有的在玩套圈。师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题?套圈游戏中，你能提出什么问题?学生答复后(课件显示：还有几个没猜中?还有几个没套中?)师：求这两个问题分别怎样列式?学生答复后，教师板书：13-914-9【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的才能，并感受到数学与日常生活有着亲密的联络。】3.提醒课题。师：刚刚同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法?(减9的方法。)这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好?(板书课题：十几减9)二、小组合作探究、解决问题。1.探究学习“15-9”的计算方法。下面我们就重点研究第一个问题。(1)学生自主探究。师：怎样计算15-9?下面请你独立考虑，想方法进展计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快?(教师巡视。)(2)小组讨论交流计算方法。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。(教师巡视。)(3)全班汇报交流。学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：①因为96=15，所以15-9=6(想加法算减法)。②10-9=1，51=6(破十法)。③5-5=0，10-4=6，06=6(连减)。④15-=6……【本节课以15-9为打破口，在重点研究十几减9的根本思路时，先让学生独立考虑，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立考虑的时机，又有和同伴交流合作学习的时机，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15-9的根本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-”。方法的多样化为学生提供了独立考虑的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维才能得到了开展。】2.学生小组讨论喜欢的方法。师：计算15-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好?(1)学生小组讨论。(2)学生汇报喜欢的方法。教师提问：为什么喜欢这种方法?【针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次比照交流的时机，使学生在互相交流中不断比较、分析^p，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的才能，学会理解决问题的方法。】小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇十一一、说教材我说课的教学内容是《分数与除法的关系》。本课时内容是在学生学习了第七册分数的初步认识及上一单元数的整除等知识的根底上来学习的，为下面进一步学习分数与小数的互化、分数的大小比较、分数的根本性质及求一个数是另一个数的几分之几等知识打根底。本课时内容，教材安排了例1、例2两个例题，以引导学生发现、归纳出分数与除法的关系，然后安排了5道练习题〔可说说各题意图〕，通过练习使学生能初步地应用这个关系进展相应的除法计算，以及解决简单的实际问题，稳固所学的新知识，并从中培养学生的探究才能。本课时内容是学生进展除法计算中，商从整数向分数拓展的转折点。〔说教材的前后联络、地位作用〕本课时的教学目的，我从知识与技能、数学考虑、情感态度方面确定了以下三点：1、通过学生的合作探究活动，引导学生发现归纳出分数与除法的关系，理解并掌握这个关系。2、能根据分数与除法的关系，进展根本的除法计算，以及解决一些简单的实际应用问题。3、培养学生的发现归纳的探究才能以及认真仔细的学习习惯。我认为本课时的教学重点是引导学生发现、掌握分数与除法的关系。教学难点是理解分数与除法的关系教学准备：多媒体课件一套、学生课堂作业题纸。二、说教学方法新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。根据以上分析^p，我认为本课时的教学以分数的意义、分数单位、等分除法的意义为基点，以直观图〔数形结合〕为手段，在学生对两个例题的自主探究合作学习中，引导学生发现归纳出分数与除法的关系，然后通过有层次的练习，以及解决简单的实际问题的过程中，进一步稳固对这个关系的掌握，开展学生的计算技能，培养学生的探究才能。三、说教学过程：本节课的教学，我设计了以下三个环节。〔一〕复习铺垫、引入新课。可以出示分数，让学生结合生活中的事例说说这个分数表示的意义。这里复习分数的意义、分数单位，主要目的是为下面的探究分数与除法的关系作了知识上铺垫准备。数学学习要让学生利用已有的知识经历，通过自己的探究去学习。本环节的复习可以起到唤起记忆，思维定向的作用。〔二〕自主探究、发现关系。本环节的教学是本节课的重难点所在。课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本环节的教学我设计了以下五步来完成。第一步设计了一个准备题“把6米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生自己列式计算，并说出列式的根据——总米数÷段数=每段米数〔总数÷份数=每份数，这个数量关系也是本课中两个例题的列式根据〕，搭起解题的框架，以实现解法迁移。第二步是教学例1〔1〕，通过改题出例如1〔1〕“把1米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”，要求学生尝试列式计算，并说出考虑过程，引导学生比较上两题的异同，得出除法计算的结果在不能用整数表示的情况下，可以用分数来表示，通过画图使学生1米的3〔1〕就是3〔1〕米即1÷3=3〔1〕〔米〕。然后追问：假设把1米长的铁丝平均截成7段、10段，每段长多少米？这里使学生认识到1÷m=m〔1〕，初步感受分数与除法的关系。第三步再改题出例如1⑵“把2米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生尝试列式计算，请学生动手画一画，想一想你可以怎样来说明这个计算结果是正确的，并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可以应用数形结合的思想，充分借助线段图，画一画，移一移，比一比，使学生理解2米的3〔1〕，有2个3〔1〕米，就是3〔2〕米，即2÷3=3〔2〕〔米〕第四步是教学例2“把3块蛋糕平均切成4份，每份是多少块？”，可以通过学具折剪，移拼展示，力求直观形象，使学生理解3块的4〔1〕，有3个4〔1〕块，就是4〔3〕块，即3÷4=4〔3〕〔块〕。第五步是引导发现，得出关系。引导学生仔细观察板书，相一想刚刚的学习内容，可以组织学生把自己的发如今四人小组内交流、讨论。从而得出并完善分数与除法的关系。新课标强调有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从以上设计，分数与除法的关系的得出，表达了学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的教学理念。前面两例的教学其实是为发现归纳分数与除法的关系积累表象，准备素材。所以前面两例的教学不要消耗过多的时间，要发挥教师的主导作用对学生的自主探究过程也要适当的调控。发现归纳分数与除法的关系是本节课的重点，可以组织学生讨论，表达多向互动学习的学习方式。〔三〕稳固练习、应用拓展。数学知识的掌握、数学才能素养的培养形成需要通过练习，通过对所学新知的应用，才能内化和掌握。稳固练习的设计要遵循准对性、层次性、开放性、兴趣性、综合性等要求。本课的稳固练习我设计了以下三个层次的练习。第一层次是让学生用分数表示一组除法算式的商。第二层次是让学生填空。如除法中的被除数相当于分数中的〔〕，除数相当于分数中的〔〕，除号相当于分数中的〔〕，〔〕不能为零。〔〕÷〔〕=。这里是直接稳固分数与除法的关系。第三层次是让学生列式计算，解决简单的实际问题。可以出例如如：①一个正方形的周长是3分米，它的边长是多少分米？〔用分数表示〕②小华15分钟走2千米，他平均每分钟走多少千米？〔用分数表示〕③把3米长的铁丝平均截成7段，每段长多少米？〔用分数表示〕每段占全长的几分之几？〔要求：比较此题两问的区别，明确第一问是根据“总米数÷段数”得到每段数，即3÷7=7〔3〕米，所求结果表示一个详细的数量，是带单位名称的；第二问是把全长看作单位“1”，把单位“1”7等份中取1份，即1÷7=7〔1〕，所求结果表示局部与总数的分数关系，是根据分数的意义来考虑，结果不带单位名称。通过此题使学生辨析清楚分数表示详细数量、表示份数关系的两种意义。〕以怎样来说明这个计算结果是正确的，并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可以应用数形结合的思想，充分借助线段图，画一画，移一移，比一比，使学生理解2米的3〔1〕，有2个3〔1〕米，就是3〔2〕米，即2÷3=3〔2〕〔米〕小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇十二一、说教材〔一〕说课内容“圆的认识”是九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。〔二〕教学内容的地位和作用“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的根底上进展教学的。它是学习曲线图形的开始。它与“圆的周长和面积”、“轴对称图形”的学习关系非常亲密。所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。〔三〕教学目的根据教学内容、教学大纲要求以及学生的认识特点、年龄特征确定本节课的教学目的为：1、使学生认识圆，掌握圆的特征；理解和掌握在同一个圆里半径和直径的关系。2、使学生通过观察、猜想、动手操作等数学活动过程认识圆，进一步开展空间观念和初步的探究才能。〔四〕教学重点、难点本节课的教学重点是掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。因为这是今后系统地学习“圆”的知识的重要根底。二、说教法、学法根据教学内容知识间的内在联络和学生的认知规律，遵循教学有法，教无定法，贵在得法的原那么：1、根据本节课的教学内容及学生的认识程度和认知规律，这节课采用演示、操作等直观方法进展教学。通过教师的教具演示和学生的画、折、量等动手操作，使学生获得充足的、丰富的感性材料。在充分感知的根底上，通过表达操作过程，把感知经过思维转化为表象，并在教师的指导下，抽象概括出圆心、半径、直径等概念。2、在教学中充分利用学生生活中的问题，引导学生通过自主学习去考虑问题，掌握知识。认识圆的特征，探究求证圆的特征的方法，使学生在自主的活动中学会学习。〔一〕激趣：生活导入〔西瓜、奥运五环〕引出圆是平面图形。用圆的原因是比球更直观，例举生活中的圆。〔二〕初步感知：1、设疑引起思维冲突：直尺画圆〔圆的特征〕圆是一条曲线围成的封闭图形。2、通过看古人画圆、多媒体画圆、尝试画圆，师板演，二次画圆，总结圆规画圆〔画圆步骤：定点、定长、旋转圆规〕定点不能挪动，定长不能改变。〔三〕认识半径教师想把刚刚画圆的圆规两脚之间的间隔画出来，应该从哪一点画到哪一点，用手指，可一画几条，无数。区分圆上、圆内、圆外。〔四〕认识直径让学生上来用直尺摆，还可以怎么摆，无数条，关键是什么。〔五〕认识半径与直径的关系让学生在自己的圆里，一条半径，再画一条、再画一条，通过量一量，得出半径有无数条，长度都相等，强调在同一个圆内，所有的半径相等。再通过量一量或折一折，半径、直径的长度有什么关系，得出：d=2rr=d/2为什么有些圆大有些圆小，是不是你们的圆规质量有问题？定长决定大小，定点决定位置〔六〕稳固：找一找，哪些是直径，哪些是半径？注重对学生思维的培养，看到什么……想到什么〔七〕拓展：生活中的圆的作用，车轮，把对圆的认识延伸到点的轨迹，为后续学习作铺垫。这一练习的设计，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原那么，意在学生对圆有了一定的认识之后，就让学生运用刚刚所学的知识去解决实际的问题。这时，出示多媒体课件，加以验证。学生积极考虑、热情高涨，学习兴趣极大地被调动起来。这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的探究，让学生在成功中享受喜悦，增强信心，实现以学生开展为本的目的。学生不仅认识了圆的各局部名称，学会了画圆、而且掌握了圆的特征，半径直径之间的互相关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和才能的开展走向素质的进步；使学生学会了从不同角度来考虑问题，创造性思维得到了培养和开展。三、教学反思：我能按新课标的精神采用了自主合作探究的学习学习方式，并运用多媒体辅助教学，创设学习情境来激发学生的学习兴趣，让学生感受圆在生活中的作用。在探究圆的各局部名称及特点，我采用小组合作学习的方式，来激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热情，并通过各种形式的教学活动，引发学生考虑，培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。充分发挥学生的主体作用，让学生从已有的知识经历出发，以独立考虑、小组合作的形式，探究新知，同时在活动中培养学生互助、合作交流的意识，教师仅仅作为一名“参与者、合作者”参与活动。课堂气氛活泼，每个教学环节紧凑，教学导语明晰、连接能吸引学生。圆的认识是学生对长方形、正方形、三角形等直线平面图形认识的扩展，是对曲线图形的初步认识．本课的教学注重联络生活实际引入学习内容，加强操作理论，让学生积极主动地参与知识的形成过程，力求表达新课程的理念，注重创设生活化的学习情景，激发学生自主学习、合作学习和探究学习的热情，通过各种形式的教学活动，引发学习考虑，培养学生的空间观念和空间想象力，增进学生对数学的理解和感受。简要归纳主要有以下三个特点：1、重视数学与生活的联络。从学生感兴趣的车轮为什么做成圆，车轴放在轮的中央，让学生带着生活中问题学习数学知识，让学生观察图片、观察实物，最后引导学生概括圆的概念。整堂课始终处于现实背景中，严密联络生活实际，教师运用多种教学策略，启发学生原有认识，构建数学模型，表达了数学学习的价值。2、重视学生的操作理论活动．动手理论是学生学习数学的主要方式之一，它有利于让学生参与知识的形成过程，促进学生对抽象的数学知识的理解．在本节课的教学中，无论是在对圆的各局部认识中，还是对圆的特征的探究，教师都让学生通过折一折、量一量、看一看、想一想等活动，去进展自主探究发现，获取圆的有关知识，掌握圆的特征．注重学生的操作活动，让学生在做中学数学。3、充分发挥现代信息技术的作用．新的课程理念指出，要充分发挥现代信息技术在学生学习中的工具作用，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探究性的数学学习活动中去．在本节课的教学中，通过多媒体计算机的辅助作用，创设学习情境，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，让学生感受到圆在生活中的普遍存在和广泛运用，表达数学的价值，同时，促进学生对数学知识的深化理解，建立明晰的概念。小学数学说课稿课件小学数学说课稿板书设计篇十三一、说教材及学情《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，《分数的意义》非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识根底及对教材的编排情况，我确立该课如下的教学目的及教学重难点。1、知识目的：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。2、才能目的：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培养学生的理论、观察及创新才能和口头表达才能。3、情感、态度、价值观目的：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联络。教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。教学的难点：建立单位“1”的概念。二、说教法：《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等才能得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“理论导入，唤醒—动手操作，创造分数—媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。三、说教学流程：〔一〕游戏导入，激发兴趣做“说一不二”游戏。〔1〕2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。〔2〕5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？〔5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？〕〔3〕50+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？〔4〕谁也举一个说一不二的例子呢？通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知经历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面打破难点奠定根底。〔二〕动手操作，创造分数。1、动手操作，感知意义学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义在学生初步感知意义的根底上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，〔课件〕以教师首创了一个分数1/2为例，