“双减”背景下的初中英语作业设计与实施策略两篇

“双减”背景下的初中英语作业设计与实施策略两篇下面是我整理的下面是我给大家整理的“双减”背景下的初中英语作业设计与实施策略两篇，欢迎大家阅读下载。

篇一

一、作业设计的意义

近年来，学生课业负担重、作业形式单一枯燥等话题受到社会的广泛关注。XXXX年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量。”

教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要“把握作业的育人功能，严控作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，同时认真批改反馈作业。”可见，提高作业设计质量，提高教师作业设计能力是解决作业问题的突破口，是全体中小学教师当务之急义不容辞的责任和义务。赫尔巴特认为“作业是学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段，往往以阅读和书写等方式表现出来，学生通过这些方式，以便记住并熟练地应用书本知识而不遗忘。”因此，作业成为学生巩固课堂知识和完善技能、技巧的重要载体。

二、初中英语作业设计存在的主要问题

目前，英语作业设计缺乏系统设计，教师凭经验、凭感觉随意布置作业现象比较普遍。大部分作业是机械性、重复性的纸笔作业，抄写单词及短语等枯燥乏味，不符合初中学生富有想象力、思维活跃、探究欲强的年龄特点，很难为学生的认知发展提供有力支持，导致学生认知上的乏味和厌倦，加重了学生作业负担。

三、初中英语作业设计的探索与实践

在“双减”政策及新课改理念的指导下，英语作业设计应改变传统模式，适应学生发展的需要，加强作业设计的层次性，培养学生的语言综合运用能力及学科素养。

根据《新课标》英语学习活动观设计不同层次的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。

(一）学习理解类作业

学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。与此相匹配的学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等，这是英语学习的根基。为了更好的帮助学生记忆，笔者进行了以下的尝试。

1.单词归类

通过单词归类练习帮助学生进行基础知识的梳理和整合。如可以将每一模块的单词分为动词性、名词性、形容词性，进行归类。再如外研版《英语》初二上第3模块Sports，可以将本模块目标词汇分为球类运动baseball、volleyball、tennis等,田径运动fieldandtrack、longjump、highjump、race等;描述运动特点的形容词类boring、exciting、relaxing等，学生还在此基础补充了更多的球类运动basketball、football、tabletennis、soccer等，以及描述运动特点的形容词safe、dangerous、interesting、difficult、popular通过单词归类，构建、完善知识体系，让单词记忆充满趣味性。

2.给单词配图片

抽象的英语单词略显枯燥，如果能将形象的图画与抽象的单词联系起来，不但能增加趣味性，更能大大提高记忆单词的效果。如在记忆baseball、volleyball等单词时，可以在旁边自配图片，让抽象的单词活起来。

(二）应用实践类作业

应用实践类学习活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。

应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业。英语实践类作业可以把学生从课堂引向社会、家庭和生活。只有在社会实践和社会生活中，学生才能体验到真实的交际。

例如在外研版《英语》八上第3模块Sports第一单元，文章通过大明、托尼、贝蒂三人在家观看电视足球比赛节目时的一段对话，对比了他们各自对观看比赛和参加比赛的感受。通过对比大明、托尼、贝蒂三个人对不同体育运动的想法，学生学会描述、对比不同体育运动。基于此，本节课的实践作业为:

(1）采访你的3位同学，了解他们最喜欢的运动是什么以及喜欢这项运动的原因等。学生联系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作业，在真实语境中锻练了听说表达能力。

(2）结合以上调查结果进行汇报，写成一篇报告。学生进而将调查结果落实到笔头，锻炼了书面表达能力。

同样，在外研版《英语》八上第4模块Planes,shipsandtrains第一单元学完后，笔者设计了以下调查采访作业:以小组为单位调查班内同学的出行方式及原因，并完成调查报告。

教师可以根据作业完成时限来设定采访的学生人数。如一周内完成全班每位同学出行方式的调查，并根据调查结果进行数据统计，统计出最终结果之后再结合调查的问题进行综合分析和探讨，得出结论。这种作业需要通过小组合作来完成。在完成的过程中培养学生互助合作精神，同时培养学生的交际能力。学生在进行数据整理和总结归纳时亦可以提升自己的分析能力。

(三）迁移创新类作业

迁移创新类学习活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设计类等作业。

美国著名教育家布鲁斯说:“教学生任何科目绝不是对学生灌输固定知识，而是启发学生主动的去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”迁移创新性作业是指以课本知识为基本点，以与基本点相关的知识为拓展内容，然后发挥学生想象力、创造力，运用所学语言来完成作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，也可以结合模块主题，让学生搜索资料，办英语手抄报或电子报、创作英语散文、诗歌等。

例如外研版《英语》八下第二模块Experience用现在完成时谈论个人经历。笔者设计了以下作业:结合自己的生活经历或暑假经历，做一则美篇或美图，别忘记用现在完成时来描述一下哦。

在学习完状语从句后，学生用思维导图的形式将整个初中的状语从句进行了梳理。迁移创新类作业能有效的调动学生英语学习的积极性，最大限度的拓展英语学习的空间，更好的解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正的体现学生的自主性，为学生撑起一片自由的天空。

四、结语

作业是课堂教学中的一个非常重要的环节。课堂教学的有效延伸，是影响教学质量的重要因素。一个善于设计作业的英语教师，更容易激发学生们学习英语的积极性，提升英语学科素养。教师在认真贯彻落实“双减”政策的同时，应结合《新课标》理念，对作业形式不断的完善、创新，用更加适合学生的作业形式来促使学生们学习英语，让他们在完成英语作业的过程中感受到学习英语的乐趣。语学习活动观的视角，科学、合理地设计和优化作业。尤其要关注课堂教学与课下作业的一致性，关联学生生活，明确作业目标，完善评价反馈手段，丰富作业形式，激活学生兴趣，提升作业布置和设计的水平。

篇二

XXXX年X月XX日，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，简称为“双减政策”。《意见》明确指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。

面对“双减政策”，义务教育阶段的学校该如何做？许多初中英语教师也纷纷积极开展了对政策的学习和对自身教学发展方向的思考。面对“双减”，我们英语老师可以做很多改变，但前提都是以立德树人为根本目标，研究课标要求，让创新和品质落地生根到日常教学活动中去。面对“双减”，我们英语老师可以做很多:

1.用深度备课助力品质课堂

“双减”背景下，英语课堂亟需提升品质。在有品质的英语课堂上，学生一定具备前所未有的高峰体验，而深度备课方能助力品质课堂。想要实现品质课堂，作为设计者的教师应自问：是否真正意义上地基于对学生学情的量化分析，合理地分析了课程标准，然后准确地进行了学习目标的叙写？余下的，就是根据学习目标分解后设立评价任务及标准，依此设计并实施教学活动。有品质的课堂教学、学生的深度学习、评价的多样性，这三方面如何自然生成并保持内在的一致性？我认为就是在进行深度备课时达到一致性：即不要脱离课程标准和学情分析去叙写学习目标，也不要脱离学习目标去设立评价任务，更不要脱离评价任务去凭空创造“匪夷所思”的学习活动。

2.用英语思维助力品质作业

减少作业时间，让作业更具英语思维的含量。这就需要我们英语教师对作业进行分层，布置项目式作业，提出开放性问题，引导学生用英语去体验、去交流、去学习和生活。《普通高中英语课程标准（2021年版）》倡导学生在自主探究学习及项目式学习的过程中，通过听、说、读、看、写等语言技能的培养，发展英语学科核心素养，特别是思维品质的提升。然而，如何设计具有思维品质的作业呢？

我们可以基于教材模块的主题语境，创造性地使用并改编教材中的Project部分，结合中国特色社会主义核心价值观，引导学生进行主题意义探究的项目式学习，传承中国优秀文化，向世界讲好中国故事。

另外，校本作业的开发与实施，也是思维品质培养的有效助手。聚焦英语学科思维，我们可以对作业进行系统科学进阶式的设计。

设计Mindmap单元预复习作业，引导学生借助图表来分析单元话题下的核心问题、理清教材设计思路。思维导图的绘制，使得单元整合预习与复习更有逻辑性。

设计Graph-papernotebook方格笔记作业，关注逻辑性“空——雨——伞”思维的培养，使学生科学高效地做笔记，体现笔记的思维性。

设计Authenticinput真实英语泛读作业，利用优秀的英语线上学习语料库，关注真实语境的创设过程，遴选多模态语篇，涵盖多元主题与话题，贴近学生生活实际，突出时代特征，激发学生阅读兴趣。

设计FunBookReport英文原著整本书阅读作业，设计读书报告，辅助学生阅读经典，培养阅读素养，发展多元文化意识，批判地辨别并汲取优质文化。

设计Creativeoutput“能”说“善”写创意写作