学习策略概述课件

学习策略

学习策略

学习策略概述认知策略元认知策略资源管理策略学习策略的训练学习策略概述学习策略概述学习策略概述一、学习策略的概念（一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：

1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。

3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。一、学习策略的概念（二）学习策略的含义

学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的——主动性。其次、学习策略是有效学习必需的——有效性。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成——程序性。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高——过程性。

（二）学习策略的含义学习者为了提高二、学习策略的构成

1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。2、拜伦（Baron1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatednesssearch），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulusanalyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把学习策略分为执行技能(executiveskills)和非执行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。二、学习策略的构成1、把“计划性”(planfulne三、学习策略的类别（一）丹瑟路的分类（1985）根据学习策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）两类。基本策略是指直接操作课本材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存（领会和保持策略）、信息的检索和应用的策略。领会和保持策略包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。提取和利用策略包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。三、学习策略的类别（一）丹瑟路的分类（1985）

时间管理策略2、迈克卡尔的分类（1990）

根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略：重复、抄写、做记录、画线精细加工策略：总结、做笔记、类比组织策略：选择要点、列提纲、画地图监视策略：自我检查、集中注意计划策略调节策略：调整阅读速度、重新阅读学习环境管理策略：找固定、安静地方努力管理策略：归因与努力、自我强化社会资源利用策略：寻求教师帮助、同学帮助、小组学习时间管理策略2、迈克卡尔的分类（1990）学习策略认知策略认知策略认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作

复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的。在学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。

一、复述策略

复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一利用记忆规律合理复习多种感觉相同活动情境相似性和情绪生理状态相似性态度和兴趣利用记忆规律利用记忆规律干扰——前摄抑制和倒摄抑制前摄促进和倒摄促进首因效应和近因效应首因效应：对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力。近因效应：最末了的项目和测验之间不存在其他信息的干扰。开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更容易记住。上课之初做什么？

检查家庭作业、点名&着手基本概念利用记忆规律干扰——前摄抑制和倒摄抑制合理地复习1.及时复习——巩固建筑物而不是修补已经崩溃的建设物（乌申斯基）复习的黄金2分钟：学习后10分钟就进行复习，只用2分钟就能取得良好效果。2.集中复习和分散学习集中复习：集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习：每隔一段时间重复学习一次或几次。开始学习的时候，时间间隔要短、以后可以长些。大体时间安排：10分钟、一天、一周、一个月、两个月、半年之后对同一材料各复习一次。合理地复习遗忘规律遗忘规律遗忘规律遗忘规律3.部分学习（分段学习）和整体学习4.自问自答或尝试背诵——可以检查自己的错误和薄弱环节5.过度学习3.部分学习（分段学习）和整体学习各种感觉协同作用特瑞奇勒的研究结果：我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。一个人可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。各种感觉协同作用情境相似性和情绪状态相似性触景生情、睹物思人——在一定的情境下，人能联想起在这一情境下所发生过的事。故地重游能回想起许多上次来游玩的情节，说明情境的相似性有助于记忆。情绪兴奋时，能回想起许多愉快的事，心境不佳时能回想起许多不愉快的事。实验结果表明：测验时与学习时情绪的状态相同的情况下记忆成绩较好。情境相似性和情绪状态相似性触景生情、睹物思人——在一定的情境依存于状态的学习——如果能够回复到与自己学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易于回忆起这种知识。启示：在不同的情境、情绪（生理）状态下进行复习，以求回忆（考试）时的情境或生理状态和复习时的情境和生理状态相似的可能性更大。因为，回忆时的情境状态是无法预料的。例如：在晴天、阴天、下雨天都复习过；在教室、图书馆、实验室都复习过；在清醒、发困、感冒、紧张状态下都复习过。

依存于状态的学习——如果能够回复到与自己学习某种知识时同样的态度和兴趣感兴趣的事或者持积极态度的事，记得牢；不感兴趣的事或持消极态度的事，记得差。与其信仰相同的观念或事实，容易吸收，并有助于记忆；否则倾向于排斥，容易遗忘。——选择性的保留和遗忘。启示：教材的意义适合学生的态度和兴趣；态度和兴趣并不是先天的，教师要设法引导，使学生形成建设性的态度和兴趣，以适于对知识的学习和记忆。知之不如好之，好之不如乐之态度和兴趣感兴趣的事或者持积极态度的事，记得牢；不感兴趣的事复述策略只能发挥有限的作用，它们能影响信息加工系统对信息的注意和编码，但是却不能帮助建立新信息和个体已有信息之间的联系。复述策略只能发挥有限的作用，它们能影响信息加工系统对信息的注二、精细加工策略精细加工策略，通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。精细加工策略记忆术记笔记提问生成学习二、精细加工策略精细加工策略，通过把所学的新信息和已有的知识记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，记忆术位置记忆法口诀记忆法谐音联想法……记忆术位置记忆法位置记忆法位置记忆法，又名空间法，顾名思义，就是把我们想要记住的东西放在我们日常所熟悉事物的位置上去记忆，比如身体、车上的空间、办公室或家具的抽屉……都可以，这样就能方便我们去记忆日常所需的资料，如每日新学的英文单词，数字标签和较为简短的文字资料。在使用的时候，将所需记忆的资料放在特定的位置，并加以动感、色彩、空间感觉、夸张、夸大、反逻辑的想像和强烈的感受，这样就可以非常容易记住，并且记住就不会忘记。在使用位置法的时候，我们可以随时抽取所需要的资料，无论是顺背、倒背，还是抽背，都易如反掌。

位置记忆法位置记忆法，又名空间法，顾名思义，就是把我们想要记早在公元前447年古希腊诗人西摩尼得斯曾使用过。在一次宫廷宴会中屋顶突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸体血肉模糊，无法辨认。但他凭着出色的记忆力，闭眼回忆出了席上每个人的名字。他就是充分利用了大脑擅长形象记忆和空间记忆的能力。早在公元前447年古希腊诗人西摩尼得斯曾使用过。在一次宫廷宴2006年世界脑力锦标赛的著名选手库克被问起如何记忆扑克牌时称，当他在记忆整副牌时常把每张牌与人物、动作和对象挂起钩来。比如，他把黑桃七想象成歌唱组合“命运之子”，动作是在暴风雨中挣扎，对象为一条小船。梅花王后则想象成他的朋友亨里埃塔，动作是用手提包猛拍，对象是装满衣服的柜子。接着他把每张牌对应的想象场景串连成一条熟悉的思路，就象他穿过酒吧大厅一样。一旦需要回忆，他只要进行一次思维漫步，每个场景就会轻易地转换成牌面。2006年世界脑力锦标赛的著名选手库克被问起如何记忆扑克牌时想象一条您熟悉的路线，例如从您的家到杂货店。沿着这条路线选几个点，如您家的门口、十字路口、学校大门口等等。现在，想象您自己正沿着这条路线行走，并把您想记住的这几样东西分别放在您选择中的位置上。例如，我可以将一管牙膏平稳地放在门上，将一箱牛奶放在十字路口，并将一盒饼干放在学校的大门口。当您想要记起这些东西时，您只需想象您沿着这条路线行走，在您脑海中当每次到达您选中的位置时就会出现这些东西。想象一条您熟悉的路线，例如从您的家到杂货店。沿着这条路线选几在使用位置法记忆所需资料的时候，可以根据当时需要来创造不同的空间。如果记忆的资料比较多，我们可以创造大一些的空间，如果记忆的资料比较少，可以创造小一点的空间。在确定所有资料的位置后，我们可以随时随地拿出来复习，当每一笔陌生的资料已经转换为大脑熟悉的资料之后，原本的位置空间可以再次循环使用。在使用位置法记忆所需资料的时候，可以根据当时需要来创造不同的口诀记忆法二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏署相连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。口诀记忆法地方时计算方法：

同侧相减异侧加，准确计算经度差。

相差一度四分钟，东早西晚算时空。

若遇值大或为负，加减24推天数。

地方时计算方法：

同侧相减异侧加，准确计算经度差。

相差记忆我国的行政区域省份名称：两湖两广两河山(湖南,湖北,广东,广西,河南,河北,山东,山西)五江云贵福吉安(新疆,黑龙江,江西,浙江,江苏,云南,贵州,福建,吉林,安徽)四西二宁青甘陕(四川,西藏,宁夏,辽宁,青海,甘肃,陕西)海内台北上重天(海南,内蒙古,台湾,北京,上海,重庆,天津)香港澳门和台湾爱我祖国好河山记忆我国的行政区域省份名称：谐音联想法谐音记忆，是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。例如：１.用谐音法记忆一次绝对值不等式的解集｜ｘ｜＞ａｘ＞ａ或ｘ＜－ａ｜ｘ｜＜ａ－ａ＜ｘ＜ａ可用谐音法记作：“大鱼取两边，小鱼取中间”。同时联想到吃大鱼只吃两边的肉，吃小鱼掐头去尾只吃中间。２.用谐音法记忆数字气体的摩尔体积22.4升／摩，可记作：“二二得四”。得与点谐音。谐音联想法谐音记忆，是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌３.用谐音法记忆物理公式电功的公式W＝UIt，可用谐音法记作：“大不了，又挨踢”。同样道理，电流强度公式I＝Q／t，可记作：“爱神丘比特”。４.用谐音法记忆氧化—还原反应相关知识氧化—还原反应中氧化剂与还原剂的判断可记作：“杨家将”，即“氧价降”。意为氧化剂中的元素化合价降低；反之，还原剂中的元素化合价升高。３.用谐音法记忆物理公式索引卡片匹配概述

这是一种回顾课堂内容的自主而有趣的方法。它让学生两两配对，并测试他们的同学。程序1．在单张卡片上，写下与课堂上教授的任何内容有关的疑问。制作足够的问题卡片，至少要有学生人数的一半那么多。2．在单张卡片上，写下对前面问题的回答。3．混合两套卡片，像洗牌一样多洗几次卡片，以便混合得比较好。4．给每个学生发一张卡片。向他们解说：这是一个匹配练习，有些学生拿到回顾用的问题，有些学生拿到问题的答案。5．让学生寻找与他们自己所持卡片相配的卡片。找到后，让匹配的学生坐到一起。（让配好对的学生不要告诉别人他们卡片上的是什么内容。）6．在所有配对学生落座之后，让一对对学生依次测试班级里的其他同学：大声念出他们卡片上的问题，要求同学作出回答。索引卡片匹配活学活用1．可设计卡片，一种是上面写有不完整的句子，一种是上面写有完成句子所需的词汇。比如：“总统是武装力量的”和“最高指挥者”。2．写在卡片上的问题可以有几种可能的答案。比如：“解决冲突有哪些方法？”与之匹配的卡片上分别写木同类别的解决方法。当持有匹配卡片的学生测试其他人时，被测的学生就要给出数种回答。活学活用主题回顾概述

这一策略向学生提出轻微的挑战，要他们回忆每个主题，每一教学单元下学过的内容。这是一种极好的方法。程序1．在课堂结束时，给学生一张你讲到过的主题的清单。告诉学生，你想看看关于这些主题他们记住了些什么，忘记了些什么。让气氛保持轻松、随意，否则他们会觉得受到活动的威胁。2．让学生尽可能多地回忆出每个主题的相关内容。可以问这样的问题：

这一主题指的是什么

它为什么重要

我们学习的这个主题，你能举个例子吗

这个主题对你来说有什么价值

每个主题下，我们开展了什么活动

如果学生回忆起来的东西极少，你要幽默地处理他们的遗忘，比如，责怪你自己没能让主题变得“不可忘”。3．按时间顺序继续回顾主题，直到你将所有课程内容都回顾完，或者是根据你给这一活动安排的时间、学生对这一活动的兴趣而定。4在你带领学生回顾内容的过程中，作怎样的总结评语，可随你意。主题回顾活学活用1．可以不采用全班一起回顾的形式，而是采用结伴或分小组讨论所有主题的形式。2如果学生人数较少，可以让他们群策群力，在黑板上列出学过的课程主题，或是列个主题表，并自行回顾内容。要让他们觉得回顾不是考试，回顾也可以在课外进行——这让他们得以在他们认为合适的时间作回顾。活学活用提出问题的得到答案概述

这是一种让学生建立团队来回顾前面学过的内容的策略，可在课程教授过程中或教授完时采用。程序1．给每个学生发两张索引卡片。2．让所有学生都完成下面的句子：

卡片1：我还有个问题，关于、。

卡片2：关于。的问题，我能回答。3．划分小组，让每个小组从组员的卡片中挑选出最为需要“提出的问题”和最有趣的“回答的问题”。4．让各小组报告其选出的“提出的问题”，看班级里是否有人能回答这个问题，如果没有，则由教师作答。5．让各小组汇报其选出的“回答的问题”，和全班学生共享。提出问题的得到答案活学活用1．预先准备一些问题卡片，把它们分给各小组。让各小组从中选出他们能回答的一个或多个问题。2．预先准备一些答案卡片，把它们分给各小组。让各小组选择一张或多张对他们回顾所学有帮助的卡片。活学活用填字迷津概述

设计一个类似填字迷津的回顾测验，填字迷津会让学生马上投入其中，可以由学生个体单独完成，也可以由学生组成团队完成。程序1．第一步是想出与你教完的课程内容有关的一些术语或名称。2．构建一个简单的填字迷津，尽可能多地包括项目在内。迷津中无需填字、用不到的格子，就涂黑。（注意：如果光用你想到的项目来构建填字迷津有困难，你可以采用一些与课程无关的有趣项目，作为补白。）3．给你的项目编写一些提示线索，可以是下面几类：

简短的定义（“用于建立可信度的测验”）

·项目所属的类别（“一种气体”）

·一个例子（“‘令人愉悦的安宁’这个短语是它的一个例子”）

·反义词（“民主的反义词”）4把迷津分给学生，可以让他们独立完成，也可以让他们组成团队完成。5．设定时间限制。在时限内正确完成项目数最多的个体或团队，给予奖励。活学活用1．让全体学生一起合作完成填字迷津。2．将整个课程的关键词汇安排在填字迷津的横向，让它对整个填字迷津有重要的启发作用，以此简化迷津的难度。将概括其他要点的词汇安排在迷津的纵向

填字迷津jeopardy回顾概述这一策略类似流行的电视问答节目“Jeopardy”，答案是现成的，人面临的挑战是要给出正确的问题。这种形式用来回顾课程内容是很合适的。程序1．设计3—6类回顾问题，比如下面的类别：概念或观念、事实、技能

名称

或是按主题分类。比如，法语课程涉及的主题有月份、数字或颜色等。2．每个类别至少要有3个答案（和相应的问题）。比如，答案“这种颜色的酒通常置于室温条件下”与“法国红酒怎样保存”这一问题相匹配。一个类别中的答案数目和问题数目不一定要相同，但问题和答案的难度应该是逐渐增加的。3．用一张大纸作为游戏榜，上面标出不同类别以及各类别的分值。下面是张游戏样榜：月份颜色数字：

10分10分

10分20分20分20分

30分30分30分

jeopardy回顾4把学生分成3一6人一组，每组发一张回答示意牌。如果可能，按技能或知识水平来分组。5．让各小组选出组长和小组记分员。·组长代表整个小组，只有他／她能举回答示意牌并给出一个答案。因此，在给出一个答案之前，组长必须和组员商议·记分员负责加和减他们组的得分注意：作为游戏的主持者，你负责记录哪些问题已提出过了。一个问题用过了，就把它从游戏榜上划掉，学生回答起来有困难的问题，你在旁边做个记号。这样，游戏结束后，你可以带学生再来探讨这些问题。6．回顾游戏的下列规则：

·先举回答示意牌的组长优先具有回答的机会

·所有答案都要以问题的形式给出

·组长作出的反应正确，则小组得到这一类别的分值。如果作出的反应不正确，则从小组的得分中扣除该类别的分值，其他小组得到回答的机会

·最后给出正确反应的小组控制游戏榜活学活用1．不选举组长，让小组成员轮流作答，但在回答前，他／她不能询问组中的其他人2．让学生给出问题。4把学生分成3一6人一组，每组发一张回答示意牌。如果可能，按知识竞赛概述

这一策略对标准的内容回顾法作了较大改变。采用这科策略，教师不仅能评估学生对内容的掌握到了什么程度，还能同时强化、澄清和概括重要的知识点。程序1．将学生分成3－4人一组。让各小组选择自己要代表的一所大学（或运动团体、公司、汽车等）。2．给每个学生一张索引卡片。当他们想回答问题时，就举起他们的卡片。游戏采用抢答的形式：每次你提出问题，任何组的任何人都可以表示他／她想回答3．向学生说明下列规则：

·要回答问题，就举起你的卡片

·在老师说完问题之前，如果你认为自己知道答案，你可以举起你卡片。在你举起卡片时，老师就停止陈述问题

·每个组员回答对一个问题，其所在的小组就得一分

·如果有人回答错误，则由其他小组回答。（如果前面的小组打断了老师对问题的陈述，那么其他小组此时可听到完整的问题。）4．问完所有问题之后，计算各小组得分，宣布优胜者。5．根据学生在游戏中的表现，回顾他们尚不清楚或需强化的内容。活学活用1．不采用枪答形式，而是用必答题形式，依次向各小组提问。2这一游戏除用于考查学生是否能回答知识性问题之外，还可用于考查学生能否正确表现一种技能。知识竞赛学生重述概述

这一策略是让学生概括出学过的内容，并将他们概括出的概要说给别人听。这是一种让学生重达学过的内容的好方法。程序1．向学生解释：对你而言，由你提供概要有违自主学习的原则，所以，要让他们概括。2．把学生分成小组，每组2一4人。3．要求各小组概括课堂教学某一时段的内容。鼓励他们创建提纲、心灵地图或其他能将他们的概要表达出来让其他人理解的东西。4．可用下面这样的问题指导他们的工作：

我们探讨过哪些重要主题

今天的课，提出了哪些重要的知识点

你今天经历了什么？你从中得出了什么，从这一堂课中，你获得了什么观念或建议5．请各小组分享他们的概要，对他们的努力报以掌声。活学活用1．提供一天主题的纲要，要求学生填入主题涉及的许多细节。2．让学生将他们的概要与音乐联系起来，写成词的形式。可以让他们采用众所周知的歌曲的旋律，也可以让他们自己创作快板。

学生重述好莱坞方式回顾概述

这一回顾策略是建立在一度非常流行的电视益智游戏节目“好莱坞方阵”的基础上的。程序1．要求每个学生写出2—3个与课堂教学主题有关的问题。问题的形式可以是多项选择题、是非题或填空题。2．将学生的问题收集起来，你还可以添加一些问题进去。3．模仿“好莱坞方阵”节目中采用的“tic-tac-toe””游戏形式。在教室前方摆放3把椅子，请3名学生坐在椅子前面的地板上，3名学生坐在椅子上，3名学生站在椅子后面。4．给9位“名人”各发一张卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。当他们正确回答问题后，他们就将卡片上印有“0”的一面朝外贴在他们身上；反之亦然。5．请两名学生担任“参赛者”，他们选择“名人”方阵中的成员来回答游戏问题6．让参赛者轮流提问。参赛者要对“名人”的回答表示“同意”或“反对”，同时努力让“名人”们形成“tic-tac-toe”。7．余下的不参加游戏的学生，手中都有卡片，卡的一面写有“同意”，另一面写有“反对”。在参赛者作决定时，这些学生就亮出卡片表示他们的意见，供参赛者参考。活学活用1．更换“名人”。2．让学生结对。根据他们回答你的回顾问题的能力，让他们互相玩。好莱坞方式回顾

2、记笔记

早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。记笔记可以在几个方面促进信息加工。它可以提示学生更加仔细地注意他们所听所看的内容来促进接受。而且，记笔记还可通过帮助学生在信息之间建立内部联系，以及建立一个与记忆中的信息具有外在联系的网络，来促进激活。你可以给学生提供一些建议，以帮助他们记笔记。⋇课前阅读课文。这可以为新信息提供预先的组织方法。⋇关注表明重要信息的信号（手势、关键词、暗示等）⋇记下重要观点而不是孤立的事实。要有选择性，不能记所有的东西。⋇必要是使用一种形式较为自由的提纲格式，称为网。⋇使用图表、箭头和代码。

2、记笔记

早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信学习策略概述课件⋇在你听的时候写下例子和问题。⋇留下空格或其他提示来指明你错过的地方。⋇尽快复习你的笔记。有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处；②记笔记（notetaking），即记下听课或阅读的内容；③做笔记（notemaking），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等⋇在你听的时候写下例子和问题。3、提问策略提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Parisetal1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。3、提问策略4、生成性学习生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。

4、生成性学习辨别精制的标准

一、精制必须是学习者自己产生的。二、精制必须与学习内容相关联。辨别精制的标准为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论：

例1：一个学生读到"哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。’分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。例4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。例5；小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。”分析：这是精制。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求三、组织策略

组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。三、组织策略组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为1、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。

2、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。

（2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。

（3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。

3、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。

1、列提纲

水平1矿物水平2金属非金属水平3稀有类普通类合金类宝石筑石水平4白金铜青铜蓝宝石石灰石银铝钢绿宝石花岗石黄金铁黄铜金刚石大理石矿物的分类水平1意义明确概念聆听导师精心科学研究之间的关系设计的教学

学习听讲演或学校实验室例行的“研究”看课本工作或智慧工作机械应用公式尝试与错误学习背乘法表解决问题“迷题”解决

接受学习有指导的自主的发现学习发现学习奥苏伯尔的学习分类

意义明确概念聆听导师精心对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：元认知策略元认知策略元认知的概念所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。元认知的概念二、元认知策略1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

二、元认知策略1、计划策略2、监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。

2、监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并就这些共同的成分进行自我提问。例如．许多研究者曾教授学生寻找故事中的人物、背景、问题及其解决方法。教师先提出一些具体的问题，之后让学生自己去发现关键的成分。帕里斯、克罗斯和利普森以及金（Killg，1992）发现，如果教会学生阅读时反问自己何人、何事、何处以及如何等方面的问题，他们会理解得更好。恩格勒特、拉斐尔、安德森、安东尼和史蒂文斯为学生提供了一张计划表，以帮助他们规划如何进行创造性的写作。训练学生进行自我提问，比如：我描写的对象是谁？打算描述什么？具体步骤是怎样的？最根本的是要训练学生在活动的进程中与自己对话，自我提问或者同学间互相提问，所摄的问题可能是教师将要提问的。

自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并就这3、调节策略

元认知调节是根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为．使他们补救理解上的不足。3、调节策略元认知调节是根据对认知策略的效果的检查，及时修学生掌握元认知策略学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被人们称为心理建模的过程这个过程与使用指导性技巧有关，学生对原有的思维模式进行实施和监控，从而逐步承担起学习的责任。心理建模包括三个重要步骤（GDuffy、Roehler，1989）：1．给学生展示有关的推理过程。2、让学生对推理的过程有明确的意识。3、集中让学生应用推理的技巧。学生掌握元认知策略学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被这些步骤通常是通过言语指令来进行，使学生在过程中逐步得出正确的答案，教师通常以这样的言语指令作为开场白：

下面，我将用言语来描述我的思维过程，给你们示范如何解决这一问题。请仔细观察我的思维过程，思考我作出的每一个决定，我在什么地方停下来思考，我又作出了什么选择——就像你们在和我一起作出决定一样。

注意，教师并非在描绘获得正确答案的操作性技巧：先完成步骤A再完成步骤B然后完成步骤C.重要的是，教师对可能隐藏在程序化的问题解决方案背后的心理过程提供了生动的示范。对于怎样的示范更好一些，有研究表明（Gage＆Berliner，1992；GOod＆Bro．加卜1995），有技巧的心理过程的示范者会注意以下一些方面：．集中学生的注意力。强调演示的价值。演示过程中使用对活性语言。确保示范步骤简单、明晰。帮助学生记住演示的过程。这些步骤通常是通过言语指令来进行，使学生在过程中逐步得出正确资源管理策略（一）学习时间管理（二）学习环境的管理（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）学业求助策略资源管理策略（一）学习时间管理学业求助策略学业求助策略不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。学业求助策略：当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。是一种重要的社会支持管理策略。学业求助的类型有两类：执行性求助和工具性求助学业求助策略学业求助策略不是自身能力缺乏的标志，而是获取知识求助形式特点目的执行性求助他人“替”自己解决困难只想要答案或者希望尽快完成任务，自己不做任何尝试就放弃了获得成就的能力，选择了依赖而非独立掌握工具性求助他人提供思路和工具为了独立的学习，借助他人的力量以达到自己解决问题或者实现目标的目的学生在自己能够解决问题的时候会拒绝他人的帮助，能够自觉地选择和控制别人对他的帮助。求助形式特点目的执行性求助他人“替”自己解决困难只想要答案或学业求助的阶段1.意识到求助的需要，发现仅靠自己的能力难以实现目标。2.决定求助。3.识别和选择潜在的帮助。4.取得帮助。5.评价反应。对求助结果的评价。包括所获得的帮助对问题的解决是否足够，求助策略是否有效，他人对求助的反应等方面的评价。学业求助的阶段常见的学习策略划线做笔记PQ4R提问常见的学习策略划线划线划线可以帮助我们快速找到和复习课文中重要的信息，监测学习的进度和程度。研究表明，只有每段划一个句子，才会促进学习。划线与其他策略结合起来使用可能会收到更好的效果。（在划线的旁边坐注释）划线划线可以帮助我们快速找到和复习课文中重要的信息，监测学习划线的方法圈出不知道的术语标出定义表明例子列出观点原因或事件序号在重要段落钱加强调符号在混乱部分加问号标出可能的测验项目画箭头表明事件或观点之间的关系注上评论，记下不同点和相似点。标出总结性的评述划线的方法圈出不知道的术语记笔记记笔记是否有效一种观点认为记笔记对学习成绩没有影响,即记与不记对学习效果影响差异不显著。一种观点认为记笔记在某些条件下促进学习。Fowler等发现如果允许学生复习他们的笔记,或者允许学生运用其相关的策略,那么记笔记活动有利于对材料的回忆。Faw等发现当讲授内容呈现速度较慢并且被试可以复习他们的笔记时,记笔记可能导致对讲课内容较好的全面回忆。Kiewra[5]、Slotte,Lonka发现,在写作时参考笔记有助于回忆与理解。特别是学生在完成与课文内容相关的写作任务时，记笔记有助于学生写得更长、更连贯、更集中。记笔记记笔记是否有效记笔记的主要功能贮藏功能假说,记笔记的作用主要在于对所记笔记的占有。这一假说强调的是记笔记的外部贮藏作用,认为通过对笔记的复习,唤起对讲课内容的再认,巩固所学的内容,从而体现记笔记的价值。编码功能假说记笔记对信息如何编码有影响。这一假说的核心内容是：记笔记活动本身可以引起学习中的积极活动,有利于组织记忆和形成迁移。与单纯的听讲比较,记笔记可以提高注意力,进而使学习者更加精细地思维,并能较好地组织讲授内容。记笔记的主要功能贮藏功能假说编码功能假说笔记的编码功能假说与笔记的贮藏功能假说并不是根本对立的。它们只是从不同的角度阐明笔记的功能。笔记的编码假说是把记笔记视为一种动态的过程进行分析论证的；而笔记的贮藏假说则是把记笔记视为一种静态的结果进行分析论证的。笔记的编码功能假说与笔记的贮藏功能假说并不是根本对立的。它们记笔记对信息编码的影响注意力理论,强调记笔记活动有利于增强被试的总体注意力以及对新材料的定向；还有一种相类似的理论是努力理论,强调记笔记活动可以促使人更努力地对学习材料进行深入的编码。这两种理论都可以预言:记笔记被试比不记笔记被试的测验成绩要好,也就是说,可以预言在记笔记的条件下,有多少信息被编码,即记笔记的定量效应。记笔记对信息编码的影响注意力理论,强调记笔记活动有利于增强现在的研究,已经不再只注意记笔记者与不记笔记者在所学内容方面的数量差异,即记笔记的定量效应,而是注意调查通过记笔记学到什么,即开始注意记笔记者与不记笔记者在学习中被编码和被记住的方面的差异,即定性效应。与定性效应相一致的理论是生成理论生成理论是指记笔记可以促进学习者用自己已有的知识积极地整合新知识,因为在记笔记的过程中学习者必须对新材料释义、组织并且寻找意义。生成过程包括学生对材料进行概括、归类、举例和作结论。非生成过程则是对材料复诵、复写。现在的研究,已经不再只注意记笔记者与不记笔记者在所学内容方面记笔记的这种生成作用产生效应依赖于学习的三种条件:其一是被试必须接受学习材料；其二是被试有一套有意义的先前知识；其三是被试在学习新材料时能积极运用这套先前知识。记笔记的这种生成作用产生效应依赖于学习的三种条件:记笔记的技术传统的笔记方法记录的笔记缺少完整性以及有效的组织性。Kiewra指出传统的笔记方法较模糊，缺乏明确的指导。他针对传统的笔记方法的这两大缺陷,提出了判断笔记方法的两种理论假设:完整性和内部联系程度。Kiewra根据这两条标准,设想了两种记笔记的方法:线性方法、矩阵型技术。记笔记的技术传统的笔记方法记录的笔记缺少完整性以及有效的组织线性方法在发给学生的记录纸上已经给学生列出了讲课内容的大标题及小标题,要求学生按照这些大小标题,循序渐进地作笔记。矩阵型技术采用两维表格的形式,在表格的上端给学生列出了大标题,在表格左端给学生列出了小标题,在表格中大标题与小标题交叉的部分留给学生记笔记。线性方法矩阵型技术线性方法使笔记组织的结构有上坐标、下坐标的关系,通过线性方法提供的大、小标题,学习者可以判断出所记录的笔记内容都与这些大、小标题有关,从而为学习者提供了两方面的具体回忆笔记内容的方向。矩阵型技术是对线性方法的加工改造。他不仅在形式上比线性方法更节省笔记空间，而且矩阵技术比线性方法更注重强调笔记内容的内部联系。学生通过笔记矩阵,很容易就可获得大标题、小标题的所有知识,这也有利于学生对矩阵中各种标题下的内容进行综合,产生更大的生成效应线性方法使笔记组织的结构有上坐标、下坐标的关系,通过线性方不仅笔记方法影响笔记生成效应,还有一些因素也影响笔记生成过程的实现。这些因素主要是讲课速度、课文内容的难度、熟悉度。Einstein[8]等发现讲课速度是影响记笔记效果的直接因素,当材料呈现速度过快或信息密度过高时,记笔记活动与集中精力接受需处理的知识活动相矛盾,记笔记妨碍了有效的编码。在材料呈现速度过慢时,不论记与不记,学习者都会自然地进行加工编码。只有在中等呈现速度或被试自定步子的情况下,记笔记对学习才有积极影响。不仅笔记方法影响笔记生成效应,还有一些因素也影响笔记生成过杨昭宁以生成作用假设为理论基础,初步探讨了记笔记的方法问题。通过实验,杨昭宁推断出传统的笔记方法不具备提高应用能力,形成广泛迁移的优势。胡进通过实验表明：在恰当的知识控制条件下，无论在即刻还是在延迟测验条件下，记笔记策略的差异集中体现在知识应用层次，而不是知识理解层次；在恰当的知识控制条件下，矩阵型技术、线性技术的生成过程发生在记笔记的过程中。以上两篇实验报告均是以大学一、二年级的学生为被试。杨昭宁.改进课堂笔记方法的实验研究.教育研究与实验，1993，（1）：73-77胡进.大学生记笔记策略的实验研究.心理科学，1999，22（4）377-378杨昭宁以生成作用假设为理论基础,初步探讨了记笔记的方法问题。学习策略概述课件PQ4RP：预习Q：设问R：阅读R：反思R：背诵R：复习PQ4RP：预习提问提问的方式取决于学习的目标学习的目标有识记、理解、应用、分析、综合和评价。目标不同——教学过程过程不同——提问的关键词不同例如：识记——重复、记忆——定义、表述、识别理解——解释、说明——归纳、转述、重新组织加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法（第四版）南京：江苏教育出版社，2002提问提问的方式取决于学习的目标学习策略的训练心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。学习策略的训练心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。学习策略训练的原则

(一)主体性原则。

(二)内化性原则。

(三)特定性原则。

(四)生成性原则。

(五)有效的监控。（何时、何地、如何应用）

(六)个人自我效能感（愿不愿意用）特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和学习类型。要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。学习策略训练的原则特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和生成性原则生成性程度高的策略给别人写内容提要向别人提问将笔记列成提纲图解要点之间的关系向同伴讲授课的内容要求生成性程度低的策略不加区分的划线不抓要点的记录不抓重要信息的肤浅的提要生成性原则生成性程度高的策略生成性程度低的策略学习策略训练的方法当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。戴(1981)分析了四种教学技术：1.“自我管理”教学，仅让学生自己应用具体的学习方法；2.“规划”教学，明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范；3.“规划”+“自我管理”的教学，即把上述两种教学方法结合起来的教学；4.“控制”+“监视”教学，接受这种方法的被试不仅被告知如何使用学习策略(包括有关学习方法怎样使用和何时使用的知识)，而且知道何时和如何检查学习策略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。实验结果表明，在上述四种教学中，第四种教学效果最佳，第三种次之，第二种更次，而第一种则没有取得明显的效果。学习策略训练的方法当代科学研究的最新成果表明：学习效果=（一）指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。例如丹塞路学习指导教程。该教程把学习策略的训练分为三步骤：1、确定内隐的学习策略；2、制定学习策略教育训练方法；3、通过情境模仿进行教育和训练。其指导步骤是：第一、激发学生对学习策略的兴趣与欲望，如在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。

（一）指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类(二)程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。规程化训练的基本步骤是：1、将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略就是由包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤或程序构成的，提供了一个一般阅读的基本程序。2、通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。3、要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。(二)程序化训练模式所谓程序化训练就是将活动

(三)完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练：1、提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节。2、提供一个只有主题的提纲，要填写所有的支持性细节。3、提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点。如果学生给以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。(三)完形训练模式完形训练就是在直接讲解策

(四)交互式教学模式

交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测——预测下文会出现什么。例如温斯坦认知学习策略教程。该教程的教学主题包括：1、背景知识教学，传授学生学习动机和策略方面的背景知识；2、学习方法教学，才卷首有助于学生用来监控学习理解和学习活动的方法、策略。教师在教学中工作的基本步骤包括：首先，指导学生自己说明策略应用过程并举例说明；其次，加强对基本过程的指导，引导学生注重对学习策略和特征的描述；3、指导学生阅读课外材料时，把握应用策略的时机；4、对学生运用策略后的学习结果进行评论。该教程在教学方法上比较灵活，可以通过小组讨论、角色扮演、实践练习等方法进行。

该模式主要是帮助成绩差的学生(四)交互式教学模式交互式教学这种方法，它是由(五)合作学习模式两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。

合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论来进行。

(五)合作学习模式两个学生一组，一节一节地研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。在学习策略的教学和训练中，教师首先要了解和掌握必要的学习策略与方法，要善于不断探索和优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式基础启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知主要结论与应用

1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的技术和方法。主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。2、认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型不同而有所不同，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。在各种策略下面又可以区分出许多具体的方法或策略。3、元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。4、资源管理策略是有助于学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己学习的需要。5、学习策略可以通过教学和训练提高的。其训练的方法主要有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作式学习模式。在训练时要遵循基本的原则。

主要结论与应用1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效结束结束1、Geniusonlymeanshard-workingallone'slife.(Mendeleyer,RussianChemist)

天才只意味着终身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:032、Ourdestinyoffersnotonlythecupofdespair,butthechaliceofopportunity.(RichardNixon,AmericanPresident)命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二〇年八月五日2020年8月5日星期三3、Patienceisbitter,butitsfruitissweet.(JeanJacquesRousseau,Frenchthinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.20204、Allthatyoudo,dowithyourmight;thingsdonebyhalvesareneverdoneright.----R.H.Stoddard,Americanpoet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:105、Youhavetobelieveinyourself.That'sthesecre