第三章教育与人的发展课件

教育与人的发展《教育学》－第三章1教育与人的发展《教育学》－第三章1主要内容一、什么是人的发展二、影响人的发展的因素及其作用三、教育要遵循人的身心发展的规律2主要内容一、什么是人的发展2一、什么是人的发展广义:种系的发展（一）人的发展的概念狭义:个体的发展

------即人类从无到有的变化过程。------是个体从出生到成人再到衰老的连续不断的有规律的变化过程。3一、什么是人的发展广义:种系的发展（一）人的发展的概念狭义:教育学：关于“人的发展”

从出生到成熟期间人的身心不断发展、完善的变化过程。即年轻一代身心的发展过程。（0岁—18岁）1、从混沌向分化发展2、从不随意动作向随意动作发展3、从不完善到完善的发展4、从片面到全面的发展4教育学：关于“人的发展”从出生到成熟期（二）人的发展的内容人的发展身体的发展心理的发展机体的正常发育认识能力的发展机体体质的增强意向的发展个性的发展5（二）人的发展的内容人的发展身体的发展心理的发展机体的正常发

心理发展人的发展生理发展物质基础影响作用人的发展内容关系图6心理发展人的发展生理发展物质基础影响作用人（三）人的发展的过程与特点人的发展的过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有飞跃的质的改变。顺序性与阶段性差异性与不均衡性稳定性与可变性7（三）人的发展的过程与特点人的发展的过程，（四）人的发展的动力社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要和儿童已有心理发展水平之间的矛盾。身体发展的动力：心理发展的动力：有机体内部的新陈代谢8（四）人的发展的动力社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要二、影响人的发展的因素及其作用关于人的身心发展的因素内发论：人的身心发展的力量源自于人的自身内在需要：遗传素质。外铄论：人的身心发展依靠外在力量：环境、教育。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生作用的结果。9二、影响人的发展的因素及其作用关于人的身心发展的因素9据南京《服务导报》报道，日前，江苏省人大常委会委员们正在审议《江苏省人口与计划生育条例（草案）》。其中有委员建议将生育政策进行微调，为博士、硕士这类高素质的人开个口子，使这些人可以生二胎，借此来提高人口素质。而对那些文化层次较低的社会阶层特别是农民则更进一步控制人口的增长。

另据《信息时报》报道，广东省九届人大常委会第35次会议对《广东省人口计划生育条例（修订草案修改稿）》进行了分组审议。部分常委会组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量，而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭，对于子女后天的培养有利。

硕士生二胎有道理吗？中科院两院士对这一问题各抒己见、针锋相对，引起广泛关注。

思考：谈谈你对这个问题的看法。阅读材料两院士针锋相对各抒己见

硕士生二胎有道理吗？10据南京《服务导报》报道，日前，江苏省人大常人的发展遗传环境教育个体的活动影响人的发展的因素11人的发展遗传环境教育个体的活动影响人的发展的因素11

（一）遗传在人的发展中的作用

遗传素质：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传：指生物亲代与子代之间内在繁衍机制。在遗传学上特指遗传物质（基因）从上代传给下一代的现象。遗传素质的概念12（一）遗传在人的发展中的作用遗传素质：指人从上代继承下来（一）遗传在人的发展中的作用

1、遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。3、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用。遗传在人的发展中的作用的表现：

13（一）遗传在人的发展中的作用1、遗传素质为人的发展提供了物正确认识遗传素质在人的发展中的作用（1）遗传素质只是为人的身心发展提供了某种可能性，要使这种可能性变成现实性，更有决定性意义的还是人的发展的种种后天因素和主观努力。（2）人的遗传素质具有较强的可塑性。遗传因素本身可以随着人类实践活动的改变而改变。研究表明：智商提高不是遗传，人类智商每10年提高3分。（3）“遗传决定论”的观点是完全错误的14正确认识遗传素质在人的发展中的作用（1）遗传素质只是为人的身

美国著名的社会生物学家威尔逊曾经说过：人的发展是一个球，发展的可能性是一片地形，这个球可以向各个方向滚动，但是，无论它如何滚动，都不能超出这片地形。

1515遗传

是影响人的发展的物质基础

遗传是人的身心发展的重要的必须的生理基础，但是，它不能完全决定一个人的发展。16遗传

是影响人的发展的物质基础遗传是人思考：大家都知道这样两句话：“近朱者赤近墨者黑”“孟母三迁”现在大家来思考下面四个问题：1、为什么“近朱者赤近墨者黑”？2、孟母为何要三迁？3、近朱者一定赤吗？近墨者一定黑吗？4、孟母三迁在孟子的发展中的作用真的象人们想象的那么大吗？17思考：17（二）环境在人的发展中的作用环境——指人的周围一切并对人有影响的客观现实，包括自然环境和社会环境。自然环境：不依赖人而存在的，人与其它生物所共有的的环境，包括宇宙星辰、山川河流、阳光、空气、水分等，是人与其它生物生存的基础和必要条件。社会环境：人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。

环境的概念18（二）环境在人的发展中的作用环境——指人的周围一切并对人有影（二）环境在人的发展中的作用1、自然环境——是人类生存的基础和必要条件环境在人的发展中作用表现

地球的自然环境，对人类的产生、繁衍，种族的文化、习俗的形成和个体的发展都有重大影响。人体组织中的元素种类及其含量与所在地区的元素分布及含量有密切关系，而人体的元素种类及含量对人的身心发展有着重大影响。19（二）环境在人的发展中的作用1、自然环境——是人类生存的基础（二）环境在人的发展中的作用2、宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约人的发展的方向、内容与水平。3、微观社会环境为人的发展提供直接的影响。环境在人的发展中的作用表现20（二）环境在人的发展中的作用2、宏观社会环境为人的发展提供总正确认识环境在人的发展中的作用（1）环境是多种因素的复合体，对人的发展有正反两方面的影响。（2）人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。（3）把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境作用的“环境决定论”是错误的。21正确认识环境在人的发展中的作用（1）环境是多种因素的复合体，环境

是影响人的发展的外部条件社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响。环境对人的影响的性质和作用的大小又与人的主观能动性的发挥的程度分不开22环境

是影响人的发展的外部条件社会环境是人的发展的外部的（三）教育在人的发展中的作用康德：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”洛克：“我敢说我的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有或无，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”23（三）教育在人的发展中的作用康德：“人只有通过教育才能成为给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信教育的作用

肖川24给无助的心灵带来希望教育的作用

肖川24教育在人的发展起主导作用1、教育具有目的性、计划性、组织性、系统性、基础性的特点。2、教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。3、教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素，使遗传素质和环境的影响有利于受教育者的健康发展。4、形成合力，共同对受教育者产生的影响。25教育在人的发展起主导作用1、教育具有目的性、计划性、组织性、正确认识教育在人的发展中的作用（1）学校教育对人的发展的作用不是万能的（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的教育在人的发展中起主导作用26正确认识教育在人的发展中的作用教育26（四）人的主观能动性在人的发展中的作用主体的人在实践活动的基础上能动地认识世界和改造世界的能力。什么是主观能动性27（四）人的主观能动性在人的发展中的作用主体的人在实践活动的基（四）人的主观能动性在人的发展中的作用1．人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。2．人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。3．正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。主观能动性的表现28（四）人的主观能动性在人的发展中的作用1．人作为主体是通过他结论

在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的程度，主要取决于其自身的主观努力程度。29结论在同样的环境和教育条件下，每个学生发展思考

？

没有教不好的学生，只有教不好的老师30思考？30个体的主观能动性

是影响人的发展的内在因素31个体的主观能动性

是影响人的发展的内在因素31小结：影响人的发展的因素及其作用

遗传是人的发展的物质基础

环境是人的发展的外部条件

教育在人的发展中起主导作用

主观能动性是人的发展的内在因素32小结：影响人的发展的因素及其作用遗传是人的发展的物质基三、教育要遵循人的身心发展的规律

（一）教育要遵循受教育者身心发展的顺序性和阶段性，做到循序渐进、有针对性；

（二）教育要遵循受教育者身心发展的差异性和不均衡性，做到因材施教、抓住关键期；（三）教育要遵循受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件。33三、教育要遵循人的身心发展的规律

（一）教育要遵循受教育者身（一）教育要遵循受教育者身心发展的顺序性和阶段性，做到循序渐进、有针对性；顺序性：人的发展是一个由低级到高级的，由量变到质变的连续不断的发展过程，其过程是具有一定的方向和顺序的。教育策略：循序渐进，不能“凌节而施”、“揠苗助长”。

阶段性：人的身心发展要经历若干阶段，不同的年龄阶段都会表现出一些不同的特征，每一阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备。教育策略：有针对性，不能一般对待，搞“一刀切”、“一锅煮”。34（一）教育要遵循受教育者身心发展的顺序性和阶段性，做到循（二）教育要遵循受教育者身心发展的差异性和不均衡性，做到因材施教、抓住关键期；差异性：不同儿童的同一方面发展，其速度和水平各不相同；人在兴趣、爱好、性格、意志等方面，也存在着个别差异。教育策略：因材施教，长善救失。不均衡性：人的身心发展不是等速的，而是波浪式的向前发展，某一时期发展较快，某一时期发展较平稳。教育策略：抓住关键期，适时施教。35（二）教育要遵循受教育者身心发展的差异性和不均衡性，做到因材（三）教育要遵循受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件。稳定性和可变性：在一定社会和教育条件下，受教育者身心发展阶段、年龄特征、发展顺序、变化速度大体是一致的，具有一定的稳定性；而在社会和教育不同的条件下，同一年龄阶段的青少年的身心发展的水平及速度又有会发生变化。教育策略：既要注意稳定性，掌握每一阶段中那些比较稳定的共同特征，考虑教育教学的内容和方法。又要注意可变性，通过教育工作，充分利用发展的可能性，促使青少年较快地发展。36（三）教育要遵循受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受

教育适应与遵循受教育者身心发展的规律，并非要迁就受教育者身心发展的现有水平，而是要从受教育者身心发展的实际出发，善于向他们提出经过其努力能够达到的要求，不断提高其身心发展水平。注意37教育适应与遵循受教育者身心发展的规律，并非要迁就受教育者身复习思考题1、什么是人的发展?人的心理发展的动力是什么？2、影响人的发展的因素有哪些?它们各自在人的发展中的作用如何?3、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?4、人的身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应人的身心发展的基本规律并有效地促进人的身心发展?38复习思考题1、什么是人的发展?人的心理发展的动力是什么？3下一章内容教育与社会的发展39下一章内容教育与社会的发展39ThankYou!40ThankYou!40人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，否则，任何发展都是不可能的。

若遗传素质有缺陷，人的身心就不能正常发展。

阅读材料资料“三色体病”：唐氏综合症——先天愚型苯丙酮尿症41人的发展总是要以从遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，１９８０年，美国学者格雷厄姆在加里福尼亚州创办了“诺贝尔奖金获得者精子库”这个精子库向那些想成为超常儿童母亲的妇女提供诺贝尔奖金得主的精子，要求该妇女的智商也必须在１３０以上孩子出生４个月后，记忆力达到10个月的程度；１岁多时，走路、游泳等方面的活动能力，大大超过同龄儿童的平均水平。心理学家们在加州大学儿童发展中心对其测试后宣布，这名儿童的智商为200，已达天才的水平。资料42１９８０年，美国学者格雷厄姆在加里福尼亚州创办了“诺贝尔奖金唐氏综合症——先天愚型即21---三体综合征，属常染色体畸变。患儿的主要特征为智能低下、体格发育迟缓和特殊面容。患儿眼距宽，鼻梁低平，眼裂小，眼外侧上斜，外耳小，舌常伸出口外，流涎多；身材矮小，头围小于正常，骨龄常落后于年龄，出牙延迟且常错位；头发细软而较少；四肢短，手指粗短，小指向内弯曲。通贯手。患病儿童的精神发育迟缓，智商很少超过60的。患儿在胎儿早期即夭折流产。43唐氏综合症——先天愚型即21---三体综合征，属常染色体畸苯丙酮尿症

苯丙酮尿症是先天代谢性疾病的一种，由于染色体基因突变导致血液里缺乏一种分解苯丙酮的酶，引起中枢神经系统的损伤。神经系统异常体征不多见，可有脑小畸形，肌张力增高，步态异常，腱反射亢进，手部细微震颤，肢体重复动作等症状。由于黑色素缺乏，患儿常表现为头发黄、皮肤和虹膜色浅。患儿尿液中常有令人不快的鼠尿味。44苯丙酮尿症

苯丙酮尿症是先天代谢性疾病的一种，由于染色体成熟”：是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。

实验“双生子爬梯实验”美国心理学家格塞尔用一对出生才48周的双生子甲和乙进行爬梯实验。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。实验说明：成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。

45成熟”：是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以遗传素质使每个人具有不同的气质和神经活动类型，这些神经活动的类型可能向积极的或消极的不同方向发展。如多血质的人可能发展成为性格开朗活泼的人，也可能成为易变而缺乏深思熟虑的人；抑郁质的人可能发展成多愁善感的人，但也可能成为思维深刻和稳健的人。资料46遗传素质使每个人具有不同的气质和神经活动类型，这些神经活动的遗传决定论

美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。美国的桑代克：“人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。”“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”

中国古代孟子：人性善，人生而有四端。民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”历史上的“血统论”“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。47遗传决定论

美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。中国古代请看舟舟的故事：思考：舟舟为什么能够取得这样的成功？48请看舟舟的故事：48

缺碘与碘过量：

如甲状腺肿大，克汀病等，智力发育落后是两种克汀病病孩共性表现，而地方性克汀病病孩则落后更严重，可呈白痴状态。病孩从小表现为智力低下、表情呆滞、反应迟钝。生长发育落后，身材矮小，上半身较长而下半身（双腿）较短，体型不匀称。运动发育迟缓。毛发稀疏、粗、脆、无光泽。可见特别面容：鼻根部低下，眼距增宽，眼睑小，眉毛稀少色淡，唇厚，舌大、宽、厚、常伸出在唇间。资料49缺碘与碘过量：资料49

佝偻病：也叫软骨病，在医学上的全称为维生素D缺乏性佝偻病，是婴幼儿时期常见的一种营养性疾病。其主要原因是体内维生素D水平不足。导致钙、磷不能正常沉着在骨骼生长部位，骨骼钙化不足，在临床上会出现佝偻病的症状。克山病：克山病是由于缺硒造成的一种地方性心肌病。资料50佝偻病：资料50环境决定论美国华生：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。中国古代的墨子：从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。“染于苍则苍，染于黄则黄”古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。孟母三迁的故事。狼孩、熊孩、猪孩

51环境决定论美国华生：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我发挥学校教育主导作用的条件受教育者的主观能动性精神状态、需要、兴趣、目的、积极能动性及建构能力等教育的自身状况物质条件、教师素质