本色语文-基于“语用”的阅读教学-课件

本色语文——基于“语用”的阅读教学本色语文——基于“语用”的阅读教学引言：反思我们的课堂，你满意吗？

我的一项有关阅读教学的调查1.你认为当前阅读教学的最大问题是什么？2.你认为小学生阅读课文时最困难的是什么？3.近一时期你的阅读教学有了哪些改变？4.你在教学中最困惑的是什么？5.你如何评价自己的语文教学？引言：反思我们的课堂，你满意吗？我的一项1.老师讲得太多，学生读书太少、训练太少（62%）2.学生阅读过程中积累不到有价值的语言（42%）

学生阅读过程中发现不了语言特点（39%）3.不知道如何进行语言训练（36%）老师们说：

※更多的时候是讲解、分析、训练相剥离。

※语文课堂总是书声琅琅，但是似乎学生的语言积累，综合语文素养的提升不理想，只是一片假繁华。

※缺乏语文教学的整体意识，很困惑自己当下的教学在学生整个语文学习体系中的现实意义和长远意义。——老师们已经鲜明地感觉到，我们的教学过多地关注内容分析，学生语文能力发展不足。调查结果：1.老师讲得太多，学生读书太少、训练太少（62%）调查结果：案例案例本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件“整体把握课文内容”教学环节基本过程：师：课文讲了外公的几件事？说说是哪几件事？生：5件事。第一件事是讲……师（随着学生的概括板书）：1.吟诗词落泪2.珍爱墨梅图3.思国而哭泣4.递送墨梅图5.送别赠梅绢师：这是老师概括的小标题，齐读一遍。思考：老师关注了什么？忽略了什么？“整体把握课文内容”教学环节基本过程：品读环节主要教学过程：一、师：为什么外公对梅花情有独钟？请画出有关句子，谈谈体会。

学生读句子，体会梅花品格——不怕风欺雪压、愈寒冷愈有精神。

有感情朗读。二、师：那“梅花魂”的“魂”指什么？

生：梅花的精神。

师：外公喜欢梅花其实喜欢的是什么？

生：梅花的精神品格。三、出示句子：师：读这段话，想到哪些具有民族气节的人？

（补充有民族气节的人物，配乐朗读）

案例案例本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件1.强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训练，概括能力、表达能力、必要的语文知识学习被削弱。2.教学内容停留在文字表面，常常是帮学生梳理故事情节。教师围绕课文情节、内容去设计问题，学生寻找答案，课堂在琐碎分析中陷于低效。3.课堂教学中泛语文、非语文的东西增多，造成教学内容的泛化。

上述问题导致课堂教学低效，为应试需要又加大机械训练量，结果师生负担过重，学生兴趣降低。目前语文课堂普遍存在的问题1.强调思想内容的感悟和体验，却忽视了听说读写基本训练，概括

阅读教学“要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。”

“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’，甚至‘永别’！”

“要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学美丽的转身”。

（崔峦）

专家疾呼专家疾呼天地阅览室，万物皆读书纸薄知浅，事须躬行千岩万壑不辞劳，远看方知出处高弱水三千，只取一瓢饮行有不得，反求诸已树立正确的“语用”观

精选教学内容

恰当确立教学目标科学设计教学策略课内外一体化话题：基于“语用”的阅读教学天地阅览室，万物皆读书纸薄知浅，事须躬行千岩万壑不辞劳，远看

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

（《语文课程标准》）一、树立正确的“语用”观语文课程是一门学习语言文字语言文字运用学习过程内核能力“学习语言文字运用”的基本内涵语言文字运用学习过程内核能力“学习语言文字运用”的基本内涵课文语言符号语言形式语言内容阅读教学的内容要素课文语言语言语言内容阅读教学的内容要素我们对“学习语言文字的运用”基本认识1.阅读教学要以培养学生的语言文字运用能力为最终价值取向；2.课文承载了语言文字，阅读教学以课文为凭借，积累语言，学习语言文字知识，获得语言文字运用能力；

3.能力的形成需要实践，语文学习的主要形式是语言实践。

教课文教语言我们对“学习语言文字的运用”基本认识1.阅读教学要以培养学生二、恰当确立教学目标*着力于语言文字的运用*着力于阅读能力的培养*着力于良好阅读习惯、方法的培养*着力于构建课内外结合的阅读体系语用观指导下的阅读教学目标定位（理念层面）展开二、恰当确立教学目标*着力于语言文字的运用语用观指导下的阅读1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的四个要素

积累

表达

交流1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的第一个要素——理解对理解认识上的误区：1.“理解”与“运用”割裂开来：理解指向阅读教学，运用指向作文教学，因此“理解”是阅读教学的主要任务。2.“理解”的内涵窄化为内容分析：阅读教学的目标实际定位在理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨上。

1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言我们的观点

1.理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志；

2.理解的基本指向是文章写了什么（内容、情感）和怎样写的（遣词造句、布局谋篇），也即语言内容与语言形式；

3.理解的重要方式是学生、教师、文本三者的对话。

1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的第一个要素——理解我们的观点1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言《鸟的天堂》理解的三个层次一、了解作者去了几次，每次去看了什么？为什么说这是“鸟的天堂”？（把握内容，读懂“写了什么”，培养概括能力，体会文章情感）二、作者用怎样的语言将榕树旺盛的生命力展示出来的？又是用怎样的语言将百鸟起飞和鸣的景象写真切的？（体验语言形式的美，学习语言运用的技巧）三、作者是怎样一步一步将鸟的天堂展现出来的？梳理出成文的思路。（体会布局谋篇之妙）案例《鸟的天堂》理解的三个层次案例1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的第二个要素——积累积累：积累语言（语言符号、语言形式、文章形式）积累知识（语言知识、社会知识、自然知识）积累方法（读书方法、理解方法、运用方法）积累经验（习惯、情感、经历）1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言案例案例

夸赞夸赞夸赞

案例购买批评价钱驱赶惭愧称赞赞扬案例购买1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的第三个要素——表达

阅读教学中表达的三个基本指向：1.读写结合、读说结合2.注重文本言语方式3.既关注文本表达，又关注儿童表达1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言

水调歌头明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。案例水调歌头案例1.有感情配乐朗读。你仿佛看到了怎样的画面？

把酒问天起舞弄影辗转难眠望月祝愿2.让我们先走进“把酒问天”的画面——把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

补充句子说话：透过把酒问天这幅画面，我仿佛看到：3.选择一幅画面，走进去，想想诗句意思，借助想象添加诗人的动作、语言、心理描写，把想到的画面写下来。透过这幅画面，我仿佛看到

1.有感情配乐朗读。你仿佛看到了怎样的画面？1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言文字运用的第四个要素——交流

交流：

交流表现在课堂上是师生之间、生生之间的互动，意味着碰撞与分享。

交流的要素包括：倾听、分析、判断、应答、陈述……读进去——悟出来——记得住——用得上1.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于语言文字运用语言2.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于阅读能力培养2.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于阅读能力培养

3.语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于良好阅读习惯、方法的培养1.爱惜读物的习惯。

2.主动积累的习惯。3.使用工具书的习惯。

4.不动笔墨不读书的习惯。

5.边读边想的习惯。……

1.信息式阅读

2.文学作品式阅读3.经典品读

不教习惯不讲方法3.语用观指导下的阅读教学目标定位1.爱惜读物的习惯。

2读的4个层次：1.读准字音，读通顺。2.读懂词语（浓墨涂抹、轻笔细描），读出画面

3.抓住关联词语（一会儿……一会儿）读出句子的内在联系

4.联系下文，读出味道。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人见了，纷纷夸赞。案例读的4个层次：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快语用观指导下的阅读教学目标定位——着力于构建课内外结合的阅读体系《猴王出世》~《西游记》把兴趣引向原著把方法引向自主把专注点引向语言《水调歌头》~思乡怀人诗情感的迁移方法的迁移案例语用观指导下的阅读教学目标定位《猴王出世》~《西游记》案例

《画家和牧童》1.认识戴嵩，补充戴嵩的资料；2.抓关键词，补充绘画资料；3.研究“惭愧”，补充两牛相斗时尾巴翘还是夹的资料；4.补充乾隆诗的资料。

——把课外资料引入课内案例

如何确定课时教学目标（操作层面）学科目标年段目标单元目标教材组成语言符号语言内容语言形式理解积累表达交流课时教学目标如何确定课时教学目标（操作层面）学科目标理解积累课时教案例案例本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件本色语文—基于“语用”的阅读教学-课件这一课的教学目标如何确定？从语言符号的角度（关照理解、积累、表达、交流）

认会哪些字？学习（巩固）一点什么识字方法？

积累哪些词语？

认识哪些句子形式？从语言内容的角度（关照理解、积累、表达、交流）

学生读不懂什么？

学生容易忽略什么？从语言形式的角度（关照理解、积累、表达、交流）

语言表达特点

文体特点

这一课的教学目标如何确定？教学目标设定：1.学会本课生字，指导书写半包围结构的字；2.了解“地质、勘探、雨痕、波痕、矿物、化石、刨根问底”等词语意思，学习结合图画理解词语的方法；3.理解“最大的书”的含义，知道地壳变化的情况。4.学习通过阅读资料帮助阅读文章的方法。5.激发探究自然奥秘的兴趣。教学目标设定：三、精选教学内容什么教？什么不教？一看中心二看思路三看关键

《梅花魂》中心？赞扬梅花的品格？抒写思乡的故事？思路？梅花和思乡有啥关系？五个故事有啥联系？关键？理解、积累、表达、交流的重点在哪里？

案例三、精选教学内容什么教？什么不教？案例1.读描写外祖父爱梅花的段落，谈体会。2.抓写梅花的句子，体会梅花的品格。3.了解具有梅花精神的人。

补充江姐的话，体会梅花精神。4.读外祖父眷恋祖国的句子，体会他的感情。5.补充阅读《乡愁》。《梅花魂》教学内容调整1.抓主要内容，认识外祖父对祖国的眷恋，哪几件事特别突出外祖父对祖国的眷恋2.抓住三次流泪（重点放第一次），体会外祖父情感。3.研究为什么祖父喜欢梅花，体会借物喻人、托物言志的写法。5.补充阅读席慕蓉思乡诗一组，发现借物喻人、托物言志的写法。1.读描写外祖父爱梅花的段落，谈体会。《梅花魂》教学内容调整教学的关键点在哪里？关键词句段的特征：突出中心引领全篇情感浓郁内涵丰富用语经典

关键词句段应是理解的深入点、情感体验点、语言训练点。教学的关键点在哪里？关键词句段的特征：

《猴王出世》

《画家和牧童》他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人见了，纷纷夸赞。

戴嵩听了非常惭愧，他连连拱手说：“多谢你的指教。”案例

到与课文中心关系密切的语段去找到点明课题的语段中去找到含义深刻的语段中去找到教材提示中去找

教学关键点到哪里去找？

四、科学设计教学策略教师要设计恰当的方法，引导学生由浅入深地阅读、体味语言的内涵、语言的情感、语言的形式，有机进行语言文字的训练，达到提高语文能力的目的。

既要防止脱离语言文字的“清谈”、缺少训练的“煽情”，也要防止回到机械训练的老路。

慎用“谈谈体会”“谈谈感受”等平板的问题，要善于为学生设立思维和表达的“支点”。四、科学设计教学策略教师要设计恰1.品味关键词句的含义和用法

家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。《搭石》

关键点教学方式举例1.品味关键词句的含义和用法关键点教学方式举例2.

抓住语言的特点

桂林山水学习第二小节师生合作朗读描写漓江水特点的句子，读中指导：

（1）体会语气词“啊”所包含的情感；（2）发现各分句的结构特点：因果倒装。

（3）感受作者是运用长句来描写水的宁静，读时节奏需舒缓。学习第三小节比较2、3小节中描写山水特点的句子，发现写法上的异同：

同：分句结构相同

运用的修辞相同

抒情方式相同……

异：作者是运用短句来表达桂林山形状的多变，色彩的丰富，山势的险峻，读时节奏紧凑。案例2.抓住语言的特点学习第二小节学习第三小节案例3.变换表达方式，比较发现

案例

《雷雨》

蜘蛛又坐在网上。4.模仿迁移练习案例

《司马光》

别的小朋友都慌了，有的,有的，还有的。司马光没有慌，是因为他觉得哭是因为他觉得叫喊，他举起一块石头，使劲砸那口缸……

3.变换表达方式，比较发现关键点教学方式举例

5.借助想象，填补空白案例

《伯牙绝弦》1.伯牙志在（），钟子期曰：善哉，（）兮若（）！

——伯牙所念，钟子期必得知。

2.伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉

！（）关键点教学方式举例5.借助想