服装设计基础第三讲-裤装结构设计课件

服装设计基础第三讲裤装结构设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。服装设计基础第三讲裤装结构设计服装设计基础第三讲裤装结构设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第三讲裤装结构设计知识教学要求理解人体结构与裤子结构的关系掌握裤子平面构成的基本原理和方法。基本掌握典型裤子的样板制作与排料方法。理解裤型与袋型的关系。能力培养要求男女西裤的纸样设计能力各种裤型(裤腿、裤腰、裤袋、裤口)变化的能力裤子结构子是包体:服并区分购腿的1.裤子款型构成度上讲有腰围、臀围、横、金概述在于裤子有裤长、上裆、下裆,从裤口等的基本因素2.裤子长度构成腰日因素腿根围3.裤子整体轮廓型4.裤子的品类和款式踝围在农村英语教学中，随着年级的升高，学生对英语学习的兴趣越来越低。刚上初一的时候，学习英语的兴趣非常高，当升入初二、初三之后，学习兴趣逐渐下降，甚至厌烦，最终放弃学习英语，进而出现两极分化的现象。两极分化现象普遍存在于农村初中英语教学中，对学生以后学习英语的影响非常大，一定要对此问题予以高度重视。一、农村初中英语教学中出现两极分化现象的根源1.主观因素首先，学生缺乏明确的学习目的。明确学习目的是调动学生学习热情与积极性的关键所在。在初中英语教学中，学生只是将英语学习当成一门课程学习，应付考试。这样无法调动学生对英语学习的兴趣，也就无法将其当成是自身需求进行学习，甚至将其当成一种负担，产生了一定的厌学心理，导致学生英语水平较差。其次，学生学习意志力较弱。初中英语课程难度越来越大，学习任务也越来越重，一些学生适应能力较差，缺乏学习意志力，在遇到困难与挫折的时候，常见反应就是退缩，产生畏惧心理，失去了学习的自信心，导致英语水平较差。最后，学生缺乏良好的学习习惯与科学的学习方法。2.客观因素首先，教师学校方面因素。现阶段，新课改、新教材对英语教师素质与文化要求越来越高，教师需要不断补充自己的专业知识。一些教师在教学过程中，将主要精力放在了学生作业批改上，致使阅读、学习时间较少。同时，因为教师精力与时间有限，无法在学困生身上花费更多的时间，不能给他们提供更多的学习机会，导致他们的学习成绩越来越差，加剧了两极分化现象。其次，家庭社会环境方面因素。二、改善两极分化现象的对策1.明确学习目的，调动学生学习兴趣在初中英语教学过程中，教师一定要让学生明确学习目的，并且在教学过程中，逐渐渗透英语学习的价值，让学生认识到英语学习的重要性，进而对其展开相应的学习。与此同时，兴趣是最好的老师，只有学生对英语知识产生兴趣，才可以进行积极主动的学习，并且克服学习过程中出现的困难与挫折。在教学过程中，可以利用学唱英文歌、小组讨论、角色扮演等方式激发学生学习兴趣，避免出现两极分化现象。2.融洽师生关系，创设良好课堂气氛因为学困生学习态度较差、成绩较低，经常对教师与家长的要求置之不理，长此以往，教师也就失去了教育学困生的耐心，师生关系越来越紧张。实际上，融洽师生关系，创设良好的课堂氛围，可以缩短教师和学生的距离，保持学生学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师一定要一直保持良好的心态，对学困生予以关注，耐心教导学生，挖掘学生学习的潜力，进而实现学生的全面发展。3.培养学生学习习惯，提高学生意志力在教学之初，教师一定要让学生养成良好的书写习惯，习惯使用国际音标，避免使用汉字拼音，以防出现发音错误。在学习单词、语法的时候，也要为学生提供一些有效的学习方法，避免死记硬背造成学生无法活学活用。与此同时，英语学习较为困难，需要记住很多单词与语法，并且要及时进行复习，如果学生意志力不强，就会出现不断学习、不断忘记的现象，所以，教师一定要培养学生的意志力，让学生持之以恒，将学到的知识牢牢掌握，并且灵活运用，实现学生的全面发展。总之，在面对农村初中英语教学两极分化现象的时候，教师一定要对其形成根源进行分析，并且正确对待这一问题，结合实际情况，提出有效的改进对策，调动学生学习英语知识的兴趣与热情，实现学生的全面发展，避免出现两极分化现象。合作学习兴起于美国，作为一种新兴的教学模式和方法，是当代主流的教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。发展至今，它受到国内外越来越多教育工作者和研究者的重视，并在一些课堂教学中进行实践与研究，取得了一定的研究成果[2]。基于此，本文结合笔者在半导体技术教学中采用分组合作学习的教学模式，谈谈在该课程中的具体实施过程以及取得的效果，针对存在的问题提出具体的解决方法。一、分组合作学习的具体实施1.合理分组。分组合作学习是以小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体的一种教学活动。合理科学的分组，是合作学习取得成功的关键和前提。因此，可以考虑让学生自愿编组，同时教师根据具体情况按照“组内异质，组间同质”的原则进行适当调整、总体把握，尽可能地做到优化组合、强弱互补[3，4]。这样组成的合作学习小组成员更具多样性，组员的思考也更加深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。分组合作学习可以让学生的学习由被动变为主动，把个人自学和小组交流结合起来，发挥学生的主观能动性和主体作用，真正成为学习的主人。2.任务分配。由于半导体技术的发展具有前沿性和综合性，教师可以根据教学内容适当提供一些知识点较容易并贴近日常生活的课题，让每个学习小组根据兴趣爱好选择一个题目，根据自身情况商榷所承担的课题任务。把选择权和分配权交给学生，可以充分调动他们的积极性，激发学习热情，尽可能地发挥自身特长与才能。最后，小组将每个成员负责的任务以及综合组员间讨论的结果进行汇总，整理形成课程论文和课件，与全班同学分享研究成果。3.成果展示。每个小组派出代表，将本组的研究成果进行交流展示，并让全班同学进行提问、讨论，该小组其他成员也可回答或补充，使每个学生都有机会发表自己的见解。英国作家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两个思想。”学生主动参与活动，进行思想间的交流与碰撞，以便纠正不正确的观点，从而使知识点更加全面和完整。需要注意的是，教师要及时汇总学生交流展示中出现的问题，指出并纠正其存在的不足，并对重难点进行详细讲解，加深学生对知识点的理解与掌握。4.评价体系。合理的评价机制，是分组合作学习教学模式取得成功的重要保障，主要包括教师评价和组间互评。一方面，教师应及时对小组汇报情况进行点评及打分，把对小组集体和成员的评价相结合，将学习过程和学习结果评价相结合，主要侧重过程评价和集体评价。这样小组成员可以充分认识到每个成员只是个体，小组才是共同体，共同参与合作才能实现目标，确立一种不仅需要个人努力还要乐于与同学相互合作的良性制约机制，从而在小组竞争过程中，不再是小组成员之间的相互竞争，而是团队和团队之间的相互竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的形式，使学生间的权衡评价体制更为人性，让他们认识到合作学习过程的意义和乐趣，培养合作学习的精神。[5]另一方面，组间互评是获得有价值的信息的反馈，是评价结果重要的参考依据。让学生参与到成绩的评价中来，成为评价体系中的主人，可以让他们体会到评价体系的民主化和公平性。二、教学效果1.提高学生学习的积极性，激发求知欲。主动性学习是获得能力的关键。分组合作学习可以发挥学生的主观能动性，激发求知欲，增加对所学知识的兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”另外，让学生主动参与到教学中，当学生有了讨论的机会，提升了主动性，就会从被动学习转换到主动学习，体会到获得知识的喜悦感和成就感。而且，学生在分组合作学习的过程中，他们的独立性、主动性和创造性也会得到相应的发展。2.有利于学生对知识点的理解与掌握。分组合作学习要求把学生从旁观者变为参与者。由于学习任务由大家共同分担，所以每个小组成员要积极参与学习活动，各抒己见，集思广益，尽其所能，这样才能对所学知识点有更全面的理解。更重要的是，作为讲授者的学生，为了能够将本组的研究成果表述得更准确、清晰，让其他同学能听懂，就必须对所负责的课题研究得更透彻。因此，学生的学习积极性和自学能力得到很好的提升，有助于?χ?识点的理解与掌握。3.培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。分组合作学习是以合作、交流、互动学习为基本形式的教学活动，以小组集体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。这种学习方式能有效促进学生在学习上共同合作，相互帮助，共同提高，在合作中学会学习，在学习中学会合作，从合作学习的过程中认识合作的重要性，培养他们的团队合作意识。另外，分组合作学习不仅是同学间彼此交流知识的过程，也是相互沟通感情、增强交际能力以及提高人际关系的过程。它使每位成员融入集体，增强集体意识，培养集体荣誉感，认识到相互合作、共同进步的意义。同时，这将为学生今后进入社会走上工作岗位打下良好的基础。三、存在的问题及解决措施1.一些学生参与合作学习的积极性不高。在分组合作学习的过程中，一些学生对合作学习不够重视，参与的积极性不高，远没有达到分组合作学习的目标。针对这一现象，教师应有目的地对这些分学生进行情感交流和思想引导，让他们认识到合作学习的重要性，体会到合作学习所获得的乐趣。另外，进一步优化评价体系，增加小组自评环节[6]，可以在一定程度上约束这些的惰性，从而增加他们的参与度。2.小组内合作学习的时间得不到有效保障。由于小组内的合作学习是在课外进行，讨论地点和时间并不确定，这势必会导致小组内的合作学习时间得不到保证，从而使分组合作学习的效果在一定程度上大打折扣，达不到预期的目标。对于这一问题，有两点措施值得尝试。一是拓宽小组合作学习的交流渠道。由于各种因素的影响，小组成员很难集中讨论，这时可以利用网络社交平台进行讨论学习，解决时间和空间上的局限性。二是加强教师的监督力度。如果条件允许的?，教师可以适当参与到小组合作学习中去，让学生感受到教师的重视和关心。另外，教师也可以通过检查小组合作学习的记录，了解学生的讨论互动情况。这都可以有效地保证小组内合作学习的时间，充分保障分组合作学习的教学效果。四、总结结合笔者的教学实践，本文探讨了分组合作学习这一教学模式在普通本科院校半导体技术教学中的应用，阐述了相关思考，希望能为广大教育者提供借鉴和参考。分组合作学习是一个动态发展过程，需要通过师生间的信息传递和反馈进行适当调整，不断提高与完善，最终达到预期的教学效果。服装设计基础第三讲裤装结构设计21、静念园林好，人间良可1第三讲裤装结构设计知识教学要求理解人体结构与裤子结构的关系掌握裤子平面构成的基本原理和方法。基本掌握典型裤子的样板制作与排料方法。理解裤型与袋型的关系。能力培养要求男女西裤的纸样设计能力各种裤型(裤腿、裤腰、裤袋、裤口)变化的能力第三讲裤装结构设计2裤子结构子是包体:服并区分购腿的1.裤子款型构成度上讲有腰围、臀围、横、金概述在于裤子有裤长、上裆、下裆,从裤口等的基本因素2.裤子长度构成腰日因素腿根围3.裤子整体轮廓型4.裤子的品类和款式踝围裤子结构子是包体:服并区分购腿的31.裤子款型构成的基本因素(1)腰围与臀围●(2)臀围与横裆围●(3)中裆围与裤口小褪肚肚图跟面斜度①紧裤口②散裤口③足型1.裤子款型构成的基本因素42.裤子长度构成因素●(1)裤长「I:2-髂脊会目①游泳短裤髖、臀位--大转子●(2)上裆长与下裆腿根位--会厂②运动短裤大腿中段③短裤④中短裤●(3)前裆缝与后裆缝小腿肚…-+小腿中段--+-⑥三股裤踝位足跗⑦长裤2.裤子长度构成因素5(2)上裆长与下裆长臀位裆底档部分的体型特征(2)上裆长与下裆长6后翘(3)前裆缝与后裆缝腰节后缝臀腹距裆底宽裆底档点1贴合区城吻合区域设计区域图5-28后翘73.裤子整体轮廓造型●纵观整条裤子的外形轮廓,是由裤长、上裆长、腰围、臀围、横裆、中裆及裤口等几个大环节构成●一般裤子的造型在中裆以下变化较大,既可以依随体表曲线变化,又可以大幅度地离开体表的曲线或两者之间变化●裤子的整体造型是前面要求平直,两服i直挺括的烫迹“裤中线”:3.裤子整体轮廓造型8●裤子的整体造型是前面要求平直,两腿正中有笔直挺括的烫迹“裤中线”;裤IST子左右两侧为较缓和的曲线造型。由侧腰节到侧髋骨等连接为较明显的外凸曲线;往下则缓缓内收,到膝盖侧是顺势而下的直戋垂下或变成“喇叭张;裤子的后侧造型曲线主要是依据体型的变化,CARTISIO由凸弧线急剧变为四弧线内收延裤子于对人体的依附关系比较密切,所以,它更能表现人体的曲线造型●裤子的整体造型是前面要9()平裤口类4.裤子的品类和款式●①普通型●②直筒型③喇叭型④4锥型(2)紧裤口类①符合腿型的瘦腿裤紧裤口牛仔裤马裤、体操裤(运动型)●②肥裤腿紧裤口的灯笼裤型。()平裤口类4.裤子的品类和款式10二、裤子结构制图普通裤的结构设计号型:160/66A女西裤成品规格单位:cm部位裤长腰围臀围上裆裤口WH尺寸98681002922二、裤子结构制图普通裤的结构设计11服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件12服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件13服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件14服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件15服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件16服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件17服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件18服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件19服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件20服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件21服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件22服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件23服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件24服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件25服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件26服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件27服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件28服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件29服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件30服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件31服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件32服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件33服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件34服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件35服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件36服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件37服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件38服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件39服装设计基础第三讲--裤装结构设计课件4