【大学课件】神经病学课件脑出血

【大学课件】神经病学课件脑出血56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。【大学课件】神经病学课件脑出血【大学课件】神经病学课件脑出血56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。大学课件】神经病学课件脑出血、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿兴趣是学习的动力。学生只有对学习产生了兴趣，才能调动自己的热情投入到学习中，积极思考、探究未知的知识。很长一段时间以来，初中物理一直采用传统的教学方法，教师强制性的灌输，而学生被动的接受，这使得学生对教师过于依赖，而自己却不会主动的思考物理问题、探究物理知识，以至于初中物理的教学质量一直停留在较低的水平。采用兴趣教学法开展初中物理教学，突出了学生的课堂主体地位能够，极大的增加了课堂教学的趣味性，让学生能够真正爱上物理，高效的完成初中物理的教学目标。1设计趣味化导入新课作为教学的关键环节，新课导入直接影响初中物理的教学效果。生动、新颖、趣味化的新课导入，能够在最短的时间内集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生将全部的精力和热情投入到物理知识的学习中，主动探究、思考并解决物理问题，进而有效的提高初中物理教学的效率和学生对物理知识的运用能力。例如，教师在讲到“大气压强”这一内容时，可以用一个生活小实验进行导入。教师在课前准备一个矿泉水瓶，并在瓶中装满水、盖紧盖子，然后提出问题：“如果我在这个瓶子上扎一个孔，会有水流出来吗？”根据自己以往的经历，很多学生都回答“会有水流出来，”这时候教师可以找一个学生亲自上台用工具在水瓶上扎孔，所有的学生都会发现并没有水流出来。很多学生对此都很好奇，为什么会这样，这时教师要抓紧机会提出第二个问题：“要怎样做瓶子里的水才会自然流出呢？”在这个小实验和教师提出的一系列问题中，学生的注意力被完全吸引，教师不需要特别的提示和引导，学生就会主动思考、探究这其中的原因和奥秘。这种新课导入方式，新颖独特、充满趣味性，学生的学习兴趣和积极性被极大的激发出来，从而主动参与和配合教师的教学活动，极大的提高初中物理的教学质量。2创设有效情境，培养兴趣相关教学实践证明，有效的教学情境，能够培养学生的学习兴趣，提高教学效果。初中物理教师对情境的重要作用要有充分的认识，并尝试运用不同的教学手段，创设良好的教学情境，丰富初中物理的教学内涵，通过对物理现象的观察、模拟，激发学生的好奇心理，进而培养学生对物理知识的兴趣和求知欲望，促使学生主动参与物理教学活动，高效完成初中物理的教学目标。例如，在讲解“重力”的相关知识时，教师可以创设简单的问题情境。“假设生活中没有重力，将是怎样一种景象？”学生对教师提出的这种假设情境充满好奇心，每个学生都会想象生活中没有重力会怎样呢？学生会对这个问题产生浓厚的兴趣，而兴趣会驱使学生主动的去思考和探究，以期寻找问题的答案；同时也会促使学生将自己的想法表达出来，学生们会说“没有重力我能举起一辆汽车”、“教室的桌椅还有同学们会飘在半空”等等。学生的学习兴趣和热情被极大的调动起来，此时教师可以利用多媒体展示我国航天员在天宫二号空间站工作和生活的情境，并结合教材中的内容为学生讲解，学生对重力的概念会有深刻的理解。3建构问题牵引式课堂心中有疑问，思考才不断。学习也是一样，如果学生在学习初中物理的时候，遇到了问题，那么他们就会积极的思考、探究，直至找出问题的答案。可见，问题可以成为学生学习的动力，调动学生的思维，促使学生将思考的范围延伸到其他的领域，久而久之，学生会爱上物理，对学习物理产生浓厚的兴趣。为此，在实际教学中，教师应该从教学内容出发，设计多角度、多层次的教学问题，激发学生的兴趣，让学生在兴趣的带领下，不断思考，最终掌握物理知识。例如，在讲授“物体的浮沉条件”这一内容时，在刚开始上课的时候，教师可以提出问题“将木块和铁块同时放到水里，为什么木块浮在水面，而铁块沉在水底？”很多学生都回答说：“木块轻、铁块重”。教师接着提出第二个问题“将同样重为10牛的木块和铁块放进水里，还是木块上浮、铁块下沉，为什么？”这个时候，学生会对先前的结论产生疑问，继而会产生探索的兴趣，促使其主动思考。4强化动手操作，激发学习兴趣对学生而言，兴趣是其学习的不竭动力，促使其不断的努力学习。尤其是那些想象力丰富、性格活泼的初中生，他们会因为对某些知识产生的兴趣，而积极、主动的去学习，而他们最喜欢的学习方式就是动手实践。在初中物理教学过程中，教师应该积极创造机会，让学生动手实践，这不仅会让学生对学习更加积极，同时也会有效提高学生的观察能力、实践能力以及探究能力，让学生在实践过程中巩固物理知识、提高解决实际问题和实际应用物理知识的能力。例如，在讲授“欧姆定律”这一内容时，教师可以进行实验教学。在讲解相关的理论知识并示范电学实验之后，将学生分成若干小组，让学生动手实践，感受同一电路中，电流与电压、电阻之间的关系，这不仅能够激发学生动手操作的兴趣，同时对学生理解欧姆定律的相关知识也很有帮助。又如，在教学“阻力”时，先让学生自行准备玩具小车、毛巾、棉布以及光滑的木板，接着让小车自动从斜坡上分别滑到毛巾、棉布以及光滑木板上，感受在三种条件下，小车滑行的速度和距离，这样学生对阻力会有直观的感受和理解。总之，初中物理教学的有效开展，需要借助多样化的教学手段。兴趣教学法能够激发学生对物理的兴趣，培养学生自主学习的习惯和能力，初中物理教师应该积极尝试应用兴趣教学法，提高初中物理教学的效率。新课程改革如一股清新的春风扑面而来，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但随之而来的是“学困生”的普遍存在仍是勿容置疑的事实，特别是在广大农村偏远初中还有可能日趋严重。在重视大面积提高学生素质和教育质量的今天，如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题，本文结合自己在农村的教学实践研究，就课堂教学活动作一些粗浅的探讨：一、初中数学学困生的转化，是基础教育课程改革的迫切要求这里所提及的学困生是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境中，但数学学习水平又明显低于同?学生平均水平，达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生。新一轮课程改革将致力于“转变学生学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，这种“自主探究、合作讨论的学习方式”具有五方面基本特征--即“主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。要适应这种学习方式的转变，初中学生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。对学困生而言，他们的自学能力和习惯本身就较弱，这就为学困生学习初中数学带来更多困难和问题，而这些困难和问题将是我们初中数学教师急待解决的。二、自主探究的学习方式下数学学困生学习的影响曾有教育科研人员在新课改实验调查中，通过问卷调查结果显示：有46.4％的学困生选择自主学习，在自主学习中认为老师有引导只占37.0％。喜欢通过自己独立发现问题的学困生占43.0％，选择老师提示、引导学生如何解答问题的占63.2％。这说明学困生也希望自主学习，也喜欢独立思考，希望通过自己的努力发现问题，而不喜欢老师把知识直接灌给他。在解决不了问题时，希望老师提示和引导。在学生自主学习、自主探究中，如果没有老师引导，大多数学困生就会对问题无从下手，这是造成部分学生数学困难原因之一。三、实现自主探究与启发式讲授有机结合举例如何将启发性引导贯穿于自主探究过程中呢？自主探究学习中，老师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界；给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。比如我在教《三角开的内角和》这课时，不是纯粹让学生自己毫无目标、毫无方向地去摸索。而是一步一步地引导学生逐渐探究出“三角形内角和等于180O”的科学结论。首先，激疑。让学生动手画一个三个角中有两个角是直角的三角形。学生画不出来，产生疑惑，引入猜想。其次，猜想。出示一副三角尺，让学生算出这两把三角形的内角和。第一个三角形的内角和是30°+60°+90°=180°，第二个三角形的内角和是45°+45°+90°=180°。从这一现象中，让学生猜想一下，三角形的内角和可能存在的规律：“三角形的内角和可能都是180°”。由于猜想得出的结论往往是不可靠的，需要我们进一步去验证。于是引导学生寻求验证途径。第三，验证。怎样验证“三角形的内角和等于180°”呢？让学生先在小组里讨论讨论，可以怎样进行验证？再选择合适的材料，以小组为单位进行验证。比一比，哪个组验证的方法多。学生分小组活动，教师参与学生的活动，并给予必要的指导，指名汇报。有的小组用量一量、算一算的方法来验证；有的小组采用了折一折的方法，将正方形纸沿对角线对折，这样，就折成了两个大小一样的三角形。因为正方形的四个直角的和是360°，所以三角形的内角和就是它的一半，是180°。从而予以验证；还有的小组把三个角撕下来拼在一起，发现拼成了一个平角，同时我让所有学生都用这样的方法来验证一下（要求学生使用的三角形包括锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三种情况）。通过演示和学生的动手操作，学生一致认可：三角形三个角的内角和是180°第四，思辨：先启发学生辩论两个问题，（１）老师拿起两把完全一样的三角尺拼成一个大的三角形，并问：两个三角形拼成一个大三角形之后，它的内角和是多少度？（２）用剪刀将一个三角形剪掉一部分，然后举起剩下的小三角形。并问：剩下的小三角形三个内角和是多少度？然后引导学生概括出结论：不管它是拼成后的大三角形还是剪掉后的小三角形，三角形的内角和也都是180°。最后，启发学生总结反思，形成：“三角形三内角和是180°”的科学结论。在这个步骤中，不管是每个学生自主参与猜想--验证活动，还是在经历观察、操作、分析、推理并逐步解决问题的过程中，都贯穿了老师的启发诱导，充分调动了学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。教育实践证明，老师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以老师启发性讲授与学生自主探究式学习的学习方式应该是并存的。只有启发性讲授与学生自主探究式学习有机结合在一起，才能达成学生的学习目标，才能关注到初中数学学困生的发展，也才能实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学理想。【大学课件】神经病学课件脑出血56、死去何所道，托体同山阿。1大学课件】神经病学课件脑出血大学课件】神经病学2、发病机理(1)持续高血一小A化→脂肪(3)豆纹A以直角从MCA穿、发病机理3病理L.外则型:孩出血1.0-30%生于2.刚则型:門则感(乒涵所近裂出言型:小理或次:时三质門剛理汀小沤狗近病理42.出皿一与应一涵游一CP一天幂祝孔汽涵于出皿2.出皿一与应一涵游一CP一5四临床现1.好50-702.子河高业压,三季多况3.活可结激动之丽急」肟,同经矛统萨征反四临床现6脑出血按出部应分类)淞出皿:(門恻迎)Ⅲ多20m则三闹征÷河高压征,可,一影惠后乐脑出血按出部应分类7【大学课件】神经病学课件脑出血8【大学课件】神经病学课件脑出血9(5)小好发(5)小10多为多为11【大学课件】神经病学课件脑出血12【大学课件】神经病学课件脑出血13【大学课件】神经病学课件脑出血14【大学课件】神经病学课件脑出血15【大学课件】神经病学课件脑出血16【大学课件】神经病学课件脑出血17【大学课件】神经病学课件脑出血18【大学课件】神经病学课件脑出血19【大学课件】神经病学课件脑出血20【大学课件】神经病学课件脑出血21【大学课件】神经病学课件脑出血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