形成性评价应关注学生发展

精品文档-下载后可编辑形成性评价应关注学生发展《义务教育英语课程标准》（2022年版）1-2级的目标要求是，重视对学生的激励性评价，培养学生的学习兴趣、情感态度、合作意识和学习积极性，为学生今后的继续学习和全面发展打好基础。甘肃省天水市农村小学开设英语课程已经10年了。作为西部农村小学，课堂是学生学习英语的主要场所，面对英语师资整体水平不高，学生起点为零的现状，教育行政及教研部门加强对教师的培训和专业引领就尤为重要。

在教研活动中，我们发现在英语课堂教学中恰当地运用评价手段，对于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率十分有效。而现实的情况是农村小学英语教师还不太理解什么是形成性评价，因而在英语课堂教学中他们对学生学习行为的评价方式简单生硬，没有起到激励学生努力学习的作用。

例如：在一节小学英语观摩课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说：“Good，good，verygood！”“棒、棒、你真棒！”课堂上“Good”声、“棒”声不断，多达十几次。

形成性评价是指在教育教学活动进行过程中，对学生学习行为的评价。它既包含教师的评价，也包含学生同伴之间的评价。这节观摩课从表面看，似乎是全班学生对发言学生进行了评价，但实际上是教师把自己的评价强制性地变成了学生之间的评价，学生们并没有真正参与评价，只是机械地跟随教师发声，并且评价语也是教师规定的，而不是学生的积极思维。这种评价忽视了评价内容，评价方式呆板，干扰了学生的思考。当然，如果是为了集中学生注意力，用一两次也未尝不可，多了反而有害。

另一节市级小学英语优质课大赛上，授课教师和助手搬来了一大筐水果，有苹果、香蕉、梨等，学生不由自主地“啊”了一声。整个教学过程中，只要学生开口，都有水果奖励，学生参与的积极性非常高涨，得到奖励的欢呼声和没得到奖励的叹息声一直延续到课的结束。下课时，被提问到几次的学生面前有好几个水果，教师吩咐班长把剩余的水果分给没机会发言的同学。课后，笔者随机问了几名学生。“爱上这样的课吗？”“爱上。”“这节课所学内容你们记住了吗？”“没有。”“那你们的兴趣在哪儿？”“水果。”

类似的场景还有，课堂上教师手中拿着用于奖励的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花。教师还在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就贴上一个标志。似乎这堂课学习评价的最终目的是记录学生的一言一行和每个小组的表现。

教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性，从而达到课堂教学的目标。以此为出发点，教师适当地用实物或小红花来奖励学生，引发他们的学习兴趣，鼓起开口说英语的勇气，未尝不可。但长此以往，可能会导致部分学生产生“表扬疲劳”，对教学无益。另外，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低学习效率，影响学生的健康成长。

再比如，我们观察了某校低年级英语课堂。上课初始，教师采用小组合作学习的方式组织学生开展学习竞赛活动，各个小组十分活跃，组员争先恐后地举手发言。每当教师给获胜的小组加上一分，该小组就发出一阵欢呼声。竞赛活动结束时，教师表扬了获胜的小组，这些学生兴奋不已；而失败小组的学生则垂头丧气，在接下来的教学活动中打不起精神，学习积极性明显下降。

以上现象在西部农村小学英语课堂教学评价中很常见。新课程强调要关注每个学生，关注每个学生的进步与发展。那么如何关注就显得至关重要。小学英语教师在课堂教学活动进行过程中，对学生学习行为究竟应该怎样评价才能达到有效的促进和发展作用，我们初步分析大致有以下三点：

一、教师进行课堂评价时要自然而得体。切忌使用过分夸张的动作和语气，表扬要恰如其分，不要随意使用表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生会因此而自满，还可能导致他们对问题浅尝辄止或随意应付。对于课堂中学生出现的错误，教师必须及时纠正。否则，时间久了，由于小学生有先入为主的特点，再纠正会很困难。新课程理念强调对学生尊重和赏识，这并不意味着要对学生一味表扬。比如课堂上学生读单词的活动属于模仿活动，不具有创新思维的内质，教师只要点头或微笑，肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用非常夸张的语言加以评价，因为过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

二、教师要正确引导好学生评价。学生同伴之间的评价，是课堂教学活动中形成性评价必不可少的环节。在对某一个学生进行评价之前，教师要根据评价内容确定评价标准和评价方式，然后要求全体学生认真听取该同学的发言或仔细观察他完成学习任务的行为表观，再根据标准进行各自的评价。教师对学生的评价要具体化，以起到示范作用，尽量避免使用比较笼统、模糊的用语。例如，可以说“你的语音语调流畅”、“你的声音很洪亮”、“你的书写规范”、“你回答问题很积极”等。这样，被评价对象就能明确知道自己“好”在哪里、“棒”在什么地方，这些好的学习行为会在潜移默化中得到巩固和加强。

三、教师对学生小组的评价既要关注实效性，也要注重激励性。大班额教学中，学生人数多，教师无法对每个学生逐一进行相应的评价，此时采取小组评价的方式，能够促进小组内成员之间的合作与交流，发挥学生之间相互监督和激励的作用，达到促使每个学生都能积极参与课堂学习活动的目的。因此，教师在采取学生小组评价方式时，要尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的学习竞赛主要应看小组成员合作的表现，而不应以组员个人的表观作为评价的依据。某个组员的回答不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。除了评价学习的效果，教师还可就小组参与活动的积极性、纪律、敢于尝试的勇气、小组成员之间的配合等学习表现进行评价